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【摘要】英语写作是一种综合性的思维活动，也是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，而学生在英语写作中常常出现较突出的问题，与《英语课程标准》的要求还有一定的差距。本文从写作的意义，学生在写作中存在的常见问题等方面层层剖析，探讨有效提高学生写作的途径，而且相信只有通过科学的训练才能真正提高英语写作能力。
【关键词】英语写作语法词汇
1.学习英语写作的意义
学习英语写作具有如下几方面的意义：首先能提高使用英语的准确性。学生在写作时，不要说写一篇、一段，哪怕是写一句话，都要经过选词、造句，并要注意语法等，而且写出来后可以反复修改，每一次修改就都是一次提高，坚持下去就能大大提高使用英语的准确性。其次能积累、熟化词汇。学生学习到得新词汇，往往都是停留在识记的层面，如果不能运用到实际的写作中来的话，会很容易出现遗忘，特别是那些容易混淆的词汇，更是很难真正掌握，影响学习效率。如果能及时把新学到得词汇通过写作应用起来的话，就容易将新词汇熟化，做到事半功倍，大大提高学习效率。再次能促进英语的听、说、读的技能。英语写作是一项语言综合能力的训练，写的过程中要运用到词汇、语法、句型等相关知识，通过写作的这种综合训练，能大大提高大脑对词汇的反应速度，并能提高语言表达的质量，从整体上促进英语的听、说、读的能力的提升。
2.英语写作中存在的常见问题
从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，主要表现在以下几方面：
（一）时态运用混乱。学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。或者由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆造成时态构成表达错误。
（二）单词拼写错误，由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，sense写为sence，because写为beacause。
（三）汉英模式转换障碍。通俗地说，这类错误就是指学生无法运用恰当的英语词汇表达内心思想而很勉强地用“汉译英”的形式写文章所犯的一类语言错误。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，许多学生之所以非常怕写英语作文的一个重要原因也在于此。他们总是认为自己的词汇量太少，对写英语作文缺乏足够的信心。一旦进行写作训练，他们只能依赖于英文词典按照中文思路对号入座。这样写就的文章全无章法可言，半土半洋，不伦不类。
（四）语法知识零乱。语法规则和句型句式是英语写作所涉及的另一基本要素。在批改学生作文时，笔者发现语法基础薄弱是学生英语作文出现错误的主要原因。语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。
出现上述错误的主要原因在于学生们在学习英语的过程中，不重视英语写作的训练，单纯记忆单词、句型等，不能从听说读写四个环节全面的掌握知识，提高英语水平。特别是部分学生为在考试中拿高分，拼命记单词，做阅读理解等，就是不重视写作的训练，将英语写作从英语学习中割裂开来，既影响来学习英语的兴趣，也影响了英语学习成绩。
3.提高英语写作能力的途径
针对目前绝大多数英语教材在知识学习和技能训练方面都比较关注听说读的活动设计，写的活动通常作为巩固环节安排在每个单元或模块学习之后，教师应在教学中重视写作环节，通过多种途径来训练学生的写作能力：
（一）要求学生多积累一些常用的词、短语、句子。积累一个词，不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。Eg：写信或邮件给朋友表达时间过得真是快啊，可以表达成howtimeflies！写励志类文章或鼓励他人失败是成功之母，有志者事竟成的意思时可以表达成Failureisthemotherofsuccess.Wherethereisawill，thereisaway等等.通过熟记类似的俗语等并能正确运用到写作中去的话，不仅能美化文章，而且也能快速提高英语写作能力。
（二）要求学生多阅读。阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，要注意以下问题：一是阅读方法，阅读时要引导学生注意分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等。二要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大知识面，使学生适应各种题材的写作。到底选择什么样内容和难度的英语文章来练习阅读才合适呢？第一是要杂：报纸、杂志、文章、课文、网站文章、商品的英语说明书，与外国人之间的电子邮件、通知、告示、路标、饭店里的菜单、留言板上的留言条……总之一句话，见什么读什么，千万别挑三捡四。第二是要短：水平较低者不要一开始就读英语的长篇小说，没有一定的水平上来就读长文章，感觉上好像有进步，实际上是骗自己，读来读去也只是有点进步的感觉，没有实质性提高。另外长篇的外国原著一般都有较深的时代背景和文化背景，对外国的历史文化一窍不通往往也读不懂作者在说什么，会造成阅读困难和效率低。因此一开始不要选择长篇大论来读，而要多读短小精悍的文章，等到你阅读的水平提高了，对外国文化积累到一定程度，自然会找到一些长篇大论乃至长篇小说来读，顺其自然，水到渠成。第三是难度要合适：太复杂的文章读起来没效果，太简单的文章读起来没效率，那么什么难度的文章读起来最合适呢？请记住：选择那些一眼看上去“七分懂”的文章来阅读，读完之后再用我前面所说的“反述式英语学习法”来用英语口语说一说其中的内容，就会效果很好，全盘吸收。若文章选择得太难，生词太多，虽然查字典也可以看懂和猜懂文章的意思，但却难以用口语反述，不就没效果了吗？不要总是心急地选择难文章来读，十个台阶一个一个地迈上去本来不费劲，非要一步迈上第十个台阶，反而把简单的事情搞难了，结果费了九牛二虎之力也办不到。 （三）训练学生写作的技能。包括仿写，改写，续写和缩写技能等。我在教学中看见好的句子段落或篇章都会要求学生进行仿写，而且坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在学习了湘教版八年级下册UNIT7，TOPIC2，SECTIONC后要求学生将TABLEMANERS改写成对话。还将这册书中UNIT8，TOPIC1，SECTIONA中的对话改成一篇小短文。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。
（四）写作中适时指导。从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15%），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16.7%），即将举行的2010年NMET高考英语试题中，书面表达占分是40分（占卷面试题的比值为40%）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。但是在教材的编排中却没有专门的写作课，那么到底要怎么有效地去训练学生的写作呢？个人觉得堂上作文是考查和提高学生写作能力的最有效的方法。在我的教学过程中，我会视情况一星期或两星期进行一次堂上作文。写作文前指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。有时也让学生在写作文前workingroupsandbrainstorming，集大家的智慧和观点来讨论应该如何写好这篇文章。
（五）科学批改、及时讲评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，但教师又没有办法将学生的每篇文章都进行点评，所以教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
【关键词】英语写作语法词汇
1.学习英语写作的意义
学习英语写作具有如下几方面的意义：首先能提高使用英语的准确性。学生在写作时，不要说写一篇、一段，哪怕是写一句话，都要经过选词、造句，并要注意语法等，而且写出来后可以反复修改，每一次修改就都是一次提高，坚持下去就能大大提高使用英语的准确性。其次能积累、熟化词汇。学生学习到得新词汇，往往都是停留在识记的层面，如果不能运用到实际的写作中来的话，会很容易出现遗忘，特别是那些容易混淆的词汇，更是很难真正掌握，影响学习效率。如果能及时把新学到得词汇通过写作应用起来的话，就容易将新词汇熟化，做到事半功倍，大大提高学习效率。再次能促进英语的听、说、读的技能。英语写作是一项语言综合能力的训练，写的过程中要运用到词汇、语法、句型等相关知识，通过写作的这种综合训练，能大大提高大脑对词汇的反应速度，并能提高语言表达的质量，从整体上促进英语的听、说、读的能力的提升。
2.英语写作中存在的常见问题
从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，主要表现在以下几方面：
（一）时态运用混乱。学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。或者由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆造成时态构成表达错误。
（二）单词拼写错误，由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，sense写为sence，because写为beacause。
（三）汉英模式转换障碍。通俗地说，这类错误就是指学生无法运用恰当的英语词汇表达内心思想而很勉强地用“汉译英”的形式写文章所犯的一类语言错误。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，许多学生之所以非常怕写英语作文的一个重要原因也在于此。他们总是认为自己的词汇量太少，对写英语作文缺乏足够的信心。一旦进行写作训练，他们只能依赖于英文词典按照中文思路对号入座。这样写就的文章全无章法可言，半土半洋，不伦不类。
（四）语法知识零乱。语法规则和句型句式是英语写作所涉及的另一基本要素。在批改学生作文时，笔者发现语法基础薄弱是学生英语作文出现错误的主要原因。语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。
出现上述错误的主要原因在于学生们在学习英语的过程中，不重视英语写作的训练，单纯记忆单词、句型等，不能从听说读写四个环节全面的掌握知识，提高英语水平。特别是部分学生为在考试中拿高分，拼命记单词，做阅读理解等，就是不重视写作的训练，将英语写作从英语学习中割裂开来，既影响来学习英语的兴趣，也影响了英语学习成绩。
3.提高英语写作能力的途径
针对目前绝大多数英语教材在知识学习和技能训练方面都比较关注听说读的活动设计，写的活动通常作为巩固环节安排在每个单元或模块学习之后，教师应在教学中重视写作环节，通过多种途径来训练学生的写作能力：
（一）要求学生多积累一些常用的词、短语、句子。积累一个词，不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。Eg：写信或邮件给朋友表达时间过得真是快啊，可以表达成howtimeflies！写励志类文章或鼓励他人失败是成功之母，有志者事竟成的意思时可以表达成Failureisthemotherofsuccess.Wherethereisawill，thereisaway等等.通过熟记类似的俗语等并能正确运用到写作中去的话，不仅能美化文章，而且也能快速提高英语写作能力。
（二）要求学生多阅读。阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，要注意以下问题：一是阅读方法，阅读时要引导学生注意分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等。二要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大知识面，使学生适应各种题材的写作。到底选择什么样内容和难度的英语文章来练习阅读才合适呢？第一是要杂：报纸、杂志、文章、课文、网站文章、商品的英语说明书，与外国人之间的电子邮件、通知、告示、路标、饭店里的菜单、留言板上的留言条……总之一句话，见什么读什么，千万别挑三捡四。第二是要短：水平较低者不要一开始就读英语的长篇小说，没有一定的水平上来就读长文章，感觉上好像有进步，实际上是骗自己，读来读去也只是有点进步的感觉，没有实质性提高。另外长篇的外国原著一般都有较深的时代背景和文化背景，对外国的历史文化一窍不通往往也读不懂作者在说什么，会造成阅读困难和效率低。因此一开始不要选择长篇大论来读，而要多读短小精悍的文章，等到你阅读的水平提高了，对外国文化积累到一定程度，自然会找到一些长篇大论乃至长篇小说来读，顺其自然，水到渠成。第三是难度要合适：太复杂的文章读起来没效果，太简单的文章读起来没效率，那么什么难度的文章读起来最合适呢？请记住：选择那些一眼看上去“七分懂”的文章来阅读，读完之后再用我前面所说的“反述式英语学习法”来用英语口语说一说其中的内容，就会效果很好，全盘吸收。若文章选择得太难，生词太多，虽然查字典也可以看懂和猜懂文章的意思，但却难以用口语反述，不就没效果了吗？不要总是心急地选择难文章来读，十个台阶一个一个地迈上去本来不费劲，非要一步迈上第十个台阶，反而把简单的事情搞难了，结果费了九牛二虎之力也办不到。 （三）训练学生写作的技能。包括仿写，改写，续写和缩写技能等。我在教学中看见好的句子段落或篇章都会要求学生进行仿写，而且坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在学习了湘教版八年级下册UNIT7，TOPIC2，SECTIONC后要求学生将TABLEMANERS改写成对话。还将这册书中UNIT8，TOPIC1，SECTIONA中的对话改成一篇小短文。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。
（四）写作中适时指导。从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15%），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16.7%），即将举行的2010年NMET高考英语试题中，书面表达占分是40分（占卷面试题的比值为40%）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。但是在教材的编排中却没有专门的写作课，那么到底要怎么有效地去训练学生的写作呢？个人觉得堂上作文是考查和提高学生写作能力的最有效的方法。在我的教学过程中，我会视情况一星期或两星期进行一次堂上作文。写作文前指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。有时也让学生在写作文前workingroupsandbrainstorming，集大家的智慧和观点来讨论应该如何写好这篇文章。
（五）科学批改、及时讲评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，但教师又没有办法将学生的每篇文章都进行点评，所以教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。