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摘要：教学改革的深入，农村小学加快了课改的进程。结合地方实际教学情况，开展多方位的研究，寻找适合农村小学数学课堂发展的方向。实践中积极学习先进的教学经验，客观地分析问题，努力地解决问题。在探索与实践中总结经验，创建小学数学智慧课堂已有序开展，并获得成效。
关键词：小学数学； 智慧课堂； 内涵意义； 影响因素
一、 引言
教学改革的深入，农村小学课堂教学的改革备受学校、家长和社会的关注。课堂教学是对小学生实现知识传授能力培养的学习平台。社会科技快速发展需要更多有知识有能力的人才。课堂改革从智慧课堂的探索出发，在实践中提高了农村小学课堂的教学质量，推动了教学改革的顺利进行。
农村小学数学课堂在教学改革中有一定的难度，关注学生的全面发展，研究“智慧课堂”，在探索与实践中得到良好的效果。小学生的全面发展是一个较长的培养过程，对于课堂改革容不得半点马虎。组建强有力的课题研究小组，深入调查学情和教师现行的教学情况，组织教师学习先进的教学经验。以科学的理论做指导，加大对课堂教学的教研力度，不断积累经验提高教学质量，探究教法，完善课堂教学的手段。在取得成效体现了研究成果。
二、 创建小学数学的智慧课堂
“智慧”是指对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。也是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养和人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
（一） 关注学生的学习起点
关注学生的学习起点，使课堂教学具备实效性。小学生的数学学习分为三个阶段，即低年段、中年段、高年段。由于年龄特点，对知识的接受能力不尽相同。创建智慧课堂，首先是小学教育心理学入手，分析各年段小学生的心理特点和能力特点。并通过基础知识、基本技能进行摸底考察，客觀准确地了解学情。从考察的信息反馈中，查找在传统教学中体现的不足之处。为创建智慧课堂确立改革的行为目标。
（二） 关注重难点的突破
课堂教学改革，教师的教学理念和执教水平起到了决定性的作用。参加业务培训提高教师的业务水平是基础环节。要求各年段的数学教师交流各年段的教学方法彼此沟通数学知识点在各年段的承接性，探讨运用了哪些自己认为可行的教学理念，在课堂教学过程中有怎样的教学收获。教师转变教学观念提升自身的能力水平，是培养学生学习能力的保障。教学中的师生互动才会有从理论到实践的实质性效果。
（三） 关注数学思想方法的渗透
智慧课堂的构建不是单一的数学知识的堆砌。小学数学作为基础学科，本身有着强大的工具性，数学思想的核心在于知识来源于生活并运用于生活的实践性，在自主参与的学习中，实现对学生三维目标的培养。在小学数学教育中，实践性贯穿整个课堂之中，教学的特色内容等部分也是通过实践进行体现的，学生会在实践中认识和发现问题，这种数学思想的渗透可以促进小学生创新能力的提高，激发学生对数学的探究欲望。
（四） 关注课堂智慧评价
课堂教学中有效的评价，是对学生学习能力迅速、灵活、正确的点评。及时评价可以触动学生的思维发展，是对学生创新学习的鼓励，使学生有自己的思维方式开展下一步学习。课堂教学中的及时评价有助于学生学习主观能动性的激进，成为智慧课堂的亮点。
（五） 关注信息技术的实质辅助
信息技术进课堂，对小学生的学习十分有益。教学中已在我校普及应用，在生动形象的课件辅助下，小学生的学习兴趣浓厚，声情并茂的互联网资源，为课堂教学资料注入了新鲜的血液，音频、视频的插入，有效地调动了学生的注意力，使智慧课堂在愉快的教学中体现了更大的价值。
三、 排除创建智慧课堂的主要影响因素
（一） 排除分值的禁锢
应试教育与素质教育之间缺少理念的更新。传统教学重视学生的分值提高，素质教育注重的是学生的能力培养。二者之间不该发生偏重于哪一方面的矛盾，因为能力决定了知识水平。但是，受传统教学影响，过重看重分值的现象，驱使教师教学中认为直接灌输知识，才是有利于学生发展前途的。殊不知，分数不等于能力。教学改革的深入，禁锢教师的不该是分值而是教者本身的教学理念。教学中通过开展各种学生活动，提高学生的综合素养，客观评价学生的能力。
（二） 排除单向思维的一言堂
新的教学理念倡导教师是课堂的指导者。之所以是指导者，是因为面对的是一个学生群体展开的教学活动，需要学生自身或学生和学生之间，在对同一知识上的，不同样的思维去发生碰撞，激发他们自主学习与合作探究的欲望，提高学生解决问题的能力，促使学生发现能力的提高。杜绝老师在课堂上做主导者，一味地通过单向思维的讲解贯穿课堂。单调的课堂不能实现小学生的主体地位，阻碍了小学生在学习上的创新意识，不利于小学生创新思维的发展。
四、 智慧课堂在实践中遵循学生数学认知的规律
处于平等、民主、和谐的学习氛围里，通过各种途径点燃学生求知的欲望，激活学生的思维，激发学生内在的需要，引领他们积极主动的探究，在探究中打开思维，彰显个性，生成智慧。智慧课堂就是促进学生进行“有意义的学习”，是教师引领学生将所学知识形成技能，在技能形成过程中生成智慧。这样有利于学生智慧的形成与发展，有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，让学生在活动中体验，在体验中内化为智慧。因此，智慧课堂是以教师的智慧开启学生的智慧，实现课堂质量高效化，达到师生智慧共生的一种课堂。
五、 结语
通过研究，使农村小学的教师认识到智慧课堂教学的重要性，提高了农村小学数学教师课堂教学的技能，形成独具一格的教学风格。引导实验教师探索出，促进学生发展的有效教学方式，提高了课堂教学的效果，让每个学生都得到良好的发展，构建出促进学生快乐学习、全面发展的“智慧课堂”教学模式。
参考文献：
[1]倪艳.创建智慧数学课堂促进学生成才的探讨[J].成才之路，2015（33）：80.
[2]卓明雄.提升教师领导力创建活力高效课堂[J].课程教育研究
[3]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育，2002（12）：16-20.
作者简介：
胡连祖，贵州省福泉市，贵州省福泉市牛场镇中心小学。
关键词：小学数学； 智慧课堂； 内涵意义； 影响因素
一、 引言
教学改革的深入，农村小学课堂教学的改革备受学校、家长和社会的关注。课堂教学是对小学生实现知识传授能力培养的学习平台。社会科技快速发展需要更多有知识有能力的人才。课堂改革从智慧课堂的探索出发，在实践中提高了农村小学课堂的教学质量，推动了教学改革的顺利进行。
农村小学数学课堂在教学改革中有一定的难度，关注学生的全面发展，研究“智慧课堂”，在探索与实践中得到良好的效果。小学生的全面发展是一个较长的培养过程，对于课堂改革容不得半点马虎。组建强有力的课题研究小组，深入调查学情和教师现行的教学情况，组织教师学习先进的教学经验。以科学的理论做指导，加大对课堂教学的教研力度，不断积累经验提高教学质量，探究教法，完善课堂教学的手段。在取得成效体现了研究成果。
二、 创建小学数学的智慧课堂
“智慧”是指对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。也是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养和人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
（一） 关注学生的学习起点
关注学生的学习起点，使课堂教学具备实效性。小学生的数学学习分为三个阶段，即低年段、中年段、高年段。由于年龄特点，对知识的接受能力不尽相同。创建智慧课堂，首先是小学教育心理学入手，分析各年段小学生的心理特点和能力特点。并通过基础知识、基本技能进行摸底考察，客觀准确地了解学情。从考察的信息反馈中，查找在传统教学中体现的不足之处。为创建智慧课堂确立改革的行为目标。
（二） 关注重难点的突破
课堂教学改革，教师的教学理念和执教水平起到了决定性的作用。参加业务培训提高教师的业务水平是基础环节。要求各年段的数学教师交流各年段的教学方法彼此沟通数学知识点在各年段的承接性，探讨运用了哪些自己认为可行的教学理念，在课堂教学过程中有怎样的教学收获。教师转变教学观念提升自身的能力水平，是培养学生学习能力的保障。教学中的师生互动才会有从理论到实践的实质性效果。
（三） 关注数学思想方法的渗透
智慧课堂的构建不是单一的数学知识的堆砌。小学数学作为基础学科，本身有着强大的工具性，数学思想的核心在于知识来源于生活并运用于生活的实践性，在自主参与的学习中，实现对学生三维目标的培养。在小学数学教育中，实践性贯穿整个课堂之中，教学的特色内容等部分也是通过实践进行体现的，学生会在实践中认识和发现问题，这种数学思想的渗透可以促进小学生创新能力的提高，激发学生对数学的探究欲望。
（四） 关注课堂智慧评价
课堂教学中有效的评价，是对学生学习能力迅速、灵活、正确的点评。及时评价可以触动学生的思维发展，是对学生创新学习的鼓励，使学生有自己的思维方式开展下一步学习。课堂教学中的及时评价有助于学生学习主观能动性的激进，成为智慧课堂的亮点。
（五） 关注信息技术的实质辅助
信息技术进课堂，对小学生的学习十分有益。教学中已在我校普及应用，在生动形象的课件辅助下，小学生的学习兴趣浓厚，声情并茂的互联网资源，为课堂教学资料注入了新鲜的血液，音频、视频的插入，有效地调动了学生的注意力，使智慧课堂在愉快的教学中体现了更大的价值。
三、 排除创建智慧课堂的主要影响因素
（一） 排除分值的禁锢
应试教育与素质教育之间缺少理念的更新。传统教学重视学生的分值提高，素质教育注重的是学生的能力培养。二者之间不该发生偏重于哪一方面的矛盾，因为能力决定了知识水平。但是，受传统教学影响，过重看重分值的现象，驱使教师教学中认为直接灌输知识，才是有利于学生发展前途的。殊不知，分数不等于能力。教学改革的深入，禁锢教师的不该是分值而是教者本身的教学理念。教学中通过开展各种学生活动，提高学生的综合素养，客观评价学生的能力。
（二） 排除单向思维的一言堂
新的教学理念倡导教师是课堂的指导者。之所以是指导者，是因为面对的是一个学生群体展开的教学活动，需要学生自身或学生和学生之间，在对同一知识上的，不同样的思维去发生碰撞，激发他们自主学习与合作探究的欲望，提高学生解决问题的能力，促使学生发现能力的提高。杜绝老师在课堂上做主导者，一味地通过单向思维的讲解贯穿课堂。单调的课堂不能实现小学生的主体地位，阻碍了小学生在学习上的创新意识，不利于小学生创新思维的发展。
四、 智慧课堂在实践中遵循学生数学认知的规律
处于平等、民主、和谐的学习氛围里，通过各种途径点燃学生求知的欲望，激活学生的思维，激发学生内在的需要，引领他们积极主动的探究，在探究中打开思维，彰显个性，生成智慧。智慧课堂就是促进学生进行“有意义的学习”，是教师引领学生将所学知识形成技能，在技能形成过程中生成智慧。这样有利于学生智慧的形成与发展，有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，让学生在活动中体验，在体验中内化为智慧。因此，智慧课堂是以教师的智慧开启学生的智慧，实现课堂质量高效化，达到师生智慧共生的一种课堂。
五、 结语
通过研究，使农村小学的教师认识到智慧课堂教学的重要性，提高了农村小学数学教师课堂教学的技能，形成独具一格的教学风格。引导实验教师探索出，促进学生发展的有效教学方式，提高了课堂教学的效果，让每个学生都得到良好的发展，构建出促进学生快乐学习、全面发展的“智慧课堂”教学模式。
参考文献：
[1]倪艳.创建智慧数学课堂促进学生成才的探讨[J].成才之路，2015（33）：80.
[2]卓明雄.提升教师领导力创建活力高效课堂[J].课程教育研究
[3]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育，2002（12）：16-20.
作者简介：
胡连祖，贵州省福泉市，贵州省福泉市牛场镇中心小学。