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摘 要：在小学阶段，学生的体质各有不同，在体育课上，学生往往得不到合理的健康训练。因此，教师教学中采取分层教学，因材施教，合理进行教学评价，有助学生进行良好的体育学习训练，增强体质。
关键词：小学；体育；分层教学
现今小学体育教学的教学目标就是让学生在体育课的教学中获得一定程度的锻炼，强化小学生体魄，以往体育课堂在实施集中教学的时候，各类体育项目均需要每个学生都能完成。所有学生训练程度都是相同的，然而因为学生各自的体质存在差异，有些学生在锻炼完成以后身体会形成负担，无法实现健康锻炼的最终目的，相反却使身体承受压力，但是体质相对好些的学生在体育训练过程中却还没有把潜力充分发挥出来，也没有得到有效的锻炼，因此结合学生各自的体质实施分层教学，确保每个学生都能获得合理锻炼这对于小学体育的教学来说非常重要。
一、 科学分层合理分配
在小学体育教学中，分层教学法的实施应用已经十分广泛，并且在此方面也积累了一定的教学经验。分层教学便是结合学生现有基础，把学生划分成不同层次来实施教学，分层是否科学对于教学效果会形成直接性的影响，如分层不科学便会造成教师教学的内容分配不合理，使各个层次内的学生无法得到适合自身的训练需求，也无法达到理想的教学成效。因此合理性的分层是确保分层教学顺利实施的基础。教师利用相应的体能测试对各学生的体质进行有效的了解和掌握。例如，有些学生的自身爆发力相对较强，然却缺少一定的耐力，而有些学生的耐力比较好，但短程的爆发力并不强。有些学生的力气非常大，但有些学生的气力却不足，如此结合学生各自的体能情况把学生划分成不同层次，参照这些标准来有针对性地进行教学，可以良好地提升小学阶段体育教学的成效和质量。可把学生分成三个不同的层次，第一层，学生的综合素质较好，有良好的爆发力，耐力也较好，各个方面测试的成绩都非常良好，针对这一层的学生，教师可适当实施加强性的教学，在相应基础训练中挖掘学生的潜能，使学生可以在保证健康体魄的基础上还具有相应的体育水平及技能。第二层次中的学生，在某一方面具有突出性的能力，然不足之处也很明显，是属于需实施针对性完善的一类群体，这一层的学生都各有长处，因此在实施体育教学时可以采用取长补短的方式进行教学，各学生都可在体育课中对自身的不足进行弥补，并且也可以充分发挥自身的优势。第三层次内的学生，在体育的能力及各方面都相对较弱些，是严重缺少锻炼的一类群体，这一群体如实施高强度训练会让学生无法消化。因此，在体育课的教学过程中，针对这个层次的学生需实施逐渐增强强度的训练，结合学生各自的能力来有针对性地实施教学，逐渐提升学生身体素质，辅助学生强化自身体质。如此合理分层，能够让学生获得良好充分的锻炼，在实施分层教学时，也可引导各层次的学生得到最大限度地提升，提升学生身体素质，在分层教学过程中，必须要有效地做好学生的心理工作，不可以让学生感觉自己是因为没有别人强而分到这一层次的，使学生形成自卑心理，对于体育课的学习形成消极心理，如此会极大程度干扰学生在体育课中的表现和发挥，因此在进行分层时，教师需让学生清楚这种操作会让他们得到更良好的提升，而且还会在提升的同时不断地对现有分层进行相应调整，确保分层的合理性和科学性。
二、 教学分层因材施教
在实施分层教学法之前，教师应对学生相互之间存在的差异性予以重视，不仅要对其形成的主要原因进行充分了解和掌握，而且还要能够分析出是其本身生理机能的本质性原因，还是心理上就对体育教育具有一定的排斥性，抑或是学习态度上存在着对体育教育认识程度不足的问题。在对学生的相应情况进行充分了解与掌握以后，教师应采取具有针对性的教学方式来进行教学，并使其在突破自我中找到学习的自信。例如，针对体育活动具有排斥心理的学生可采用艺术性语言加以激励，辅助学生克服心理障碍，引导其树立体育学习自信心。然而，对于学习态度不端正，存在着一定错误认识的学生，教师需对其实施合理的小组协作学习，采用游戏的形式让学生相互间进行自由的沟通学习，使学生从以往被动式的学习变成主动积极的学习。并且，各层次中的学生其各自的体质都各不相同，为此所实施的教学内容与训练量也是有所不同的，针对第三层次的学生而言，设置的锻炼内容需相对少和简单一些，然而，训练量需相对的多一些，如此可以让学生经过多次训练以后，掌握体育学习内容，在一项任务完成以后，可适当性地增加一些难度之后再进行练习，对于第一层次中的学生来说，重点需利用反复的练习形成动力定型，所以教师为这一层次的学生设置的教学内容会相对较单一一些，但练习量会比较大，在保证体能的基础上，保持运动强度，在平时的学习中还可对比赛的一些规则与裁判的方法进行相应的了解，将技术方面的练习同战术合理的相互融合，在高起点处接受新挑战。
三、 实施分层评价
分层教学的主要目的是有效促使学生获得发展，教师在布置任务以后，通常都是由学生自主地进行活动，在此期间，学生会面对各种各样的问题，例如，练习的动作不标准，在训练时不认真应付等，在这些情况发生以后，教师需对其进行耐心指导，用言语激励学生主动地进行锻炼，需采取多鼓励少责备的原则，對学生的错误进行分析，引导纠正动作，让学生对体育产生兴趣，辅助学生正确树立自信心。在体育课的评价环节，以评价学生学习态度与进步情况为参考依据，让学生参与评价，发挥学生主体性，提升学生学习兴趣，可使用学生自评、教师评价、学生互评的方式，让学生更加清晰地了解自己。
总体来说，分层教学秉承的是因材施教的理念，这是现时期较为先进且现代的教学理念，教师在教学内容的设计过程中，需结合各层次学生的特点与兴趣，有效地达成教学目标，进行合理科学的分层，使教师教学更具针对性，教学内容需进行分层，为各层次的学生合理地设置，在学习期间给予合理充分的引导，辅助学生进行良好的学习训练，采用评价机制来激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016（03）.
[2]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015（05）.
作者简介：
周婷婷，二级教师，江苏省南京市，江苏省南京晓庄学院滨河实验学校。
关键词：小学；体育；分层教学
现今小学体育教学的教学目标就是让学生在体育课的教学中获得一定程度的锻炼，强化小学生体魄，以往体育课堂在实施集中教学的时候，各类体育项目均需要每个学生都能完成。所有学生训练程度都是相同的，然而因为学生各自的体质存在差异，有些学生在锻炼完成以后身体会形成负担，无法实现健康锻炼的最终目的，相反却使身体承受压力，但是体质相对好些的学生在体育训练过程中却还没有把潜力充分发挥出来，也没有得到有效的锻炼，因此结合学生各自的体质实施分层教学，确保每个学生都能获得合理锻炼这对于小学体育的教学来说非常重要。
一、 科学分层合理分配
在小学体育教学中，分层教学法的实施应用已经十分广泛，并且在此方面也积累了一定的教学经验。分层教学便是结合学生现有基础，把学生划分成不同层次来实施教学，分层是否科学对于教学效果会形成直接性的影响，如分层不科学便会造成教师教学的内容分配不合理，使各个层次内的学生无法得到适合自身的训练需求，也无法达到理想的教学成效。因此合理性的分层是确保分层教学顺利实施的基础。教师利用相应的体能测试对各学生的体质进行有效的了解和掌握。例如，有些学生的自身爆发力相对较强，然却缺少一定的耐力，而有些学生的耐力比较好，但短程的爆发力并不强。有些学生的力气非常大，但有些学生的气力却不足，如此结合学生各自的体能情况把学生划分成不同层次，参照这些标准来有针对性地进行教学，可以良好地提升小学阶段体育教学的成效和质量。可把学生分成三个不同的层次，第一层，学生的综合素质较好，有良好的爆发力，耐力也较好，各个方面测试的成绩都非常良好，针对这一层的学生，教师可适当实施加强性的教学，在相应基础训练中挖掘学生的潜能，使学生可以在保证健康体魄的基础上还具有相应的体育水平及技能。第二层次中的学生，在某一方面具有突出性的能力，然不足之处也很明显，是属于需实施针对性完善的一类群体，这一层的学生都各有长处，因此在实施体育教学时可以采用取长补短的方式进行教学，各学生都可在体育课中对自身的不足进行弥补，并且也可以充分发挥自身的优势。第三层次内的学生，在体育的能力及各方面都相对较弱些，是严重缺少锻炼的一类群体，这一群体如实施高强度训练会让学生无法消化。因此，在体育课的教学过程中，针对这个层次的学生需实施逐渐增强强度的训练，结合学生各自的能力来有针对性地实施教学，逐渐提升学生身体素质，辅助学生强化自身体质。如此合理分层，能够让学生获得良好充分的锻炼，在实施分层教学时，也可引导各层次的学生得到最大限度地提升，提升学生身体素质，在分层教学过程中，必须要有效地做好学生的心理工作，不可以让学生感觉自己是因为没有别人强而分到这一层次的，使学生形成自卑心理，对于体育课的学习形成消极心理，如此会极大程度干扰学生在体育课中的表现和发挥，因此在进行分层时，教师需让学生清楚这种操作会让他们得到更良好的提升，而且还会在提升的同时不断地对现有分层进行相应调整，确保分层的合理性和科学性。
二、 教学分层因材施教
在实施分层教学法之前，教师应对学生相互之间存在的差异性予以重视，不仅要对其形成的主要原因进行充分了解和掌握，而且还要能够分析出是其本身生理机能的本质性原因，还是心理上就对体育教育具有一定的排斥性，抑或是学习态度上存在着对体育教育认识程度不足的问题。在对学生的相应情况进行充分了解与掌握以后，教师应采取具有针对性的教学方式来进行教学，并使其在突破自我中找到学习的自信。例如，针对体育活动具有排斥心理的学生可采用艺术性语言加以激励，辅助学生克服心理障碍，引导其树立体育学习自信心。然而，对于学习态度不端正，存在着一定错误认识的学生，教师需对其实施合理的小组协作学习，采用游戏的形式让学生相互间进行自由的沟通学习，使学生从以往被动式的学习变成主动积极的学习。并且，各层次中的学生其各自的体质都各不相同，为此所实施的教学内容与训练量也是有所不同的，针对第三层次的学生而言，设置的锻炼内容需相对少和简单一些，然而，训练量需相对的多一些，如此可以让学生经过多次训练以后，掌握体育学习内容，在一项任务完成以后，可适当性地增加一些难度之后再进行练习，对于第一层次中的学生来说，重点需利用反复的练习形成动力定型，所以教师为这一层次的学生设置的教学内容会相对较单一一些，但练习量会比较大，在保证体能的基础上，保持运动强度，在平时的学习中还可对比赛的一些规则与裁判的方法进行相应的了解，将技术方面的练习同战术合理的相互融合，在高起点处接受新挑战。
三、 实施分层评价
分层教学的主要目的是有效促使学生获得发展，教师在布置任务以后，通常都是由学生自主地进行活动，在此期间，学生会面对各种各样的问题，例如，练习的动作不标准，在训练时不认真应付等，在这些情况发生以后，教师需对其进行耐心指导，用言语激励学生主动地进行锻炼，需采取多鼓励少责备的原则，對学生的错误进行分析，引导纠正动作，让学生对体育产生兴趣，辅助学生正确树立自信心。在体育课的评价环节，以评价学生学习态度与进步情况为参考依据，让学生参与评价，发挥学生主体性，提升学生学习兴趣，可使用学生自评、教师评价、学生互评的方式，让学生更加清晰地了解自己。
总体来说，分层教学秉承的是因材施教的理念，这是现时期较为先进且现代的教学理念，教师在教学内容的设计过程中，需结合各层次学生的特点与兴趣，有效地达成教学目标，进行合理科学的分层，使教师教学更具针对性，教学内容需进行分层，为各层次的学生合理地设置，在学习期间给予合理充分的引导，辅助学生进行良好的学习训练，采用评价机制来激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016（03）.
[2]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015（05）.
作者简介：
周婷婷，二级教师，江苏省南京市，江苏省南京晓庄学院滨河实验学校。