特级教师于永正认为：“教语文其实很简单，就是引导学生把书读好。”课堂上，学生多读书，读好书，才能对文章的内容获得真切的感受，才能对文章表达的情感产生强烈的共鸣。满人唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。叶圣陶说过：“语言课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功列伟。”可见读书在语文教学中的重要性，阅读教学是一个值得研究的话题。
　　一、尊重差异 培养阅读
　　法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情。那简直是最愚蠢的。”每个学生都有独特个性，他们像多姿多彩的花却又千差万别，总是用自己原有的知识、经验和情感阅读文章，理解文章。阅读水平参差不齐，因此老师不要用自己朗读感悟的标准去简单评判学生的情感。同样是读《天鹅的故事》，有的学生朗读得激情四溢，有的学生表达得平淡无华，有的学生读得磕磕绊绊……这是学生吾口表吾心的体现。对这些朗读能力不一的学生教师都应该报以合理的赞赏，春风般的善意鼓励，用尊重、相信、欣赏的心态面对学生的主体感悟。而不是以批评讽刺的语言扼杀学生的读书灵感和欲望。我记得这样一个故事，意大利男孩托蒂有一只十分奇怪的眼睛，从生理看，它是正常的，可是它却是失明的，原因是小托蒂刚生下来由于轻度感染而用绷带蒙了两周。由此大脑接收不到由眼睛刺激产生的信息便认为它瞎了，眼睛的功能便退化了。
　　课堂上，老师总是让朗读好的学生当众表达，而不善表达、性情腼腆的学生很难得到锻炼的机会。我们老师的行为就好比是小托蒂那只眼睛上的绷带——阻断了他们朗读的自信心和发展的通道，学生不断认为，我读得不行，从而放弃努力朗读，他们这方面的能力因此就萎缩了。于永正老师在教《庐山的云雾》时，总是喜欢喊那些不敢举手的学生读书，老师的赞赏中他们读得并不差，也许这一读使他们终生难忘，也许这一读从此增强了学习语文的兴趣。
　　二、想象情景 体验阅读
　　想象能激活学生的思维，文章的中心思想，一句话，一个词都能引起学生丰富的无尽的联想。想象阅读让学生入情入境，不仅能提高学生的阅读能力，也能培养学生的创造性思维。
　　叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境如与亲。”于永正老师在教《庐山的云雾》的第二节体会庐山的云雾千姿百态时，让学生在边读边想象云雾变幻无常的情景中下工夫，并指导学生用笔画出山顶、山腰的云雾。学生通过自己理解，每个人眼前都会浮现出自己想象的与众不同的云雾。再读时，那种美感是他们自己从心中体验出来的。记得我教《荷花》一课，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”一段，让学生用水彩笔画出一幅美丽的荷花池图，并把其中一朵最美的画成自己，让学生想象自己（荷花）与蜻蜓共舞、与小鱼同乐的情景，用心感悟，渐渐地他们陶醉在荷花池的美好佳境里，这样的阅读是提高学生阅读能力的有效途径。
　　三、激发情感 因材促读
　　情感是审美心理中最活跃的因素，它是全身心的感动，如何才能使学生的“感”喷发而出呢？主要是让学生有发现美的心灵。一篇文章，它蕴含着许多美。你看文字美、那些跳跃的字符，它们如同一段隽永秀美的诗，好似一首悦耳动听的音乐；你看人物美，舍己为人的哈尔威船长、顽强不屈的桑兰、临危不惧的周总理……都具有震撼人的精神魅力；你看文章的情节结构美，有徐缓低沉的《大海中永生》，有昂扬激越的《七律·长征》，有轻缓舒畅的《月光启蒙》……这些美是学生感知、领悟的极好材料。老师要充分利用这些名篇名作，通过不同形式的读促进学生感悟。
　　在法国作家雨果的《船长》一文中，船长哈尔威下达命令及与水手的对话铿锵有力、字字掷地有声。我利用教材要求学生边朗读边表演，他们表现出极大的兴趣，连平时不善表达的没有表演天赋的学生也争着露一手。
　　特级教师孙双金教《落花生》时，让学生一方做默默无闻的花生，一方当高挂枝头的桃子，进行辩论，学生在辩论中深刻领会作家许地山写文章的思想性。有的课文可以通过讨论促进感悟，有的课文可以通过比较加深理解……培养学生阅读的形式是多种多样的。因此，教师要充分利用教材调动学生的阅读激情。
　　张因若先生认为：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。让新大纲的指示精神——“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”充实在每一位语文老师的课堂上。读中下工夫,事半功倍。