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摘 要： 《中国近现代史纲要》是根据中共中央宣传部教育部的要求，在全国高等学校设置的本科生必修的思想政治理论课之一。在高校里，思想政治理论课教育普遍存在学生厌学、教师难教、教学效果不理想的现象，要想改变这种现象，增强思想政治理论课教育的实效性，教学改革势在必行，首先，教师应该指导学生学习该门课程的方法，另外，教师应该转变教学思路，采用灵活多样的方式展开教学，以学生为主体，以教师为主导，做到学生学法与教师教法的有机结合。
关键词： 中国近现代史纲要 教学思路 学法 教法
《中国近现代史纲要》是根据中共中央的要求设置的，是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，但是，学生在中学阶段已经对中国近现代史的有关内容有所涉及，在大学课堂里又一次接触，容易给学生造成重学历史的错觉，而且，大学的思想政治理论课教育普遍存在学生厌学、教师难教、教学效果不理想的现象，在这种情况下，如何让学生学好这门课及教师如何教好这门课，是任课教师必须明确的问题和责任。首先，教师应该指导学生学习这门课程的方法，另外，教师应该转变教学思路，采用灵活多样的方式展开教学，以学生为主体，以教师为主导，做到学生学法与教师教法的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，提高学习效率，使教学达到预期的教学目的，取得良好的教学效果。
一、学生应该怎样学？
由于学生在中学阶段已经对中国近现代史有过系统的学习，对一些基本知识已有所了解，但我们学校的学生文史基础不牢，对一些重大问题缺乏深刻的理解，针对这种情况，除了应上课认真听讲、做好笔记外，还应该采取以下几种方法。
（一）抓住历史主线法
中国近现代史，就其主流和本质来说，就是人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满活力的社会主义新中国的历史。学生在学习的过程中，抓住了这个主线，能够把握中国近现代史的脉络，便于对一些问题的理解和掌握。
（二）读书法
既可读教材、读史料，又可读一些课外历史读物，拓宽学生的学习范围，积累丰富的历史知识，加深对一些历史问题的理解，对一些重大历史问题和重要历史人物做出正确合理的评价。如在学习“洋务运动”时，可读《筹办夷务始末》中的相关史料，这样，学生对洋务运动的相关问题，如洋务运动兴起的历史条件、取得的成就、失败的原因等就能有一个清晰的认识，对有关问题做出中肯的评价。
（三）比较法分析法
即在分析一些重大历史问题的时候，可以采用比较分析法，如在学习鸦片战争时，要把当时的中国与世界相比较，从而分析出鸦片战争爆发的必然性；在学习抗日战争胜利后，中国应采取哪种建国方案时，可以把当时的三种政治力量进行比较，从而分析哪种建国方案适合中国的发展。这样可以锻炼和提高学生分析问题、解决问题的能力。
（四）观思法
即观影视、谈体会等。在学生学习的过程中，指导学生多观看一些红色影片，如在纪念建党九十周年时可观看《建党伟业》电影，而后谈观后感。
二、教师应该如何教？
由于学生有学文、理之分，对问题的掌握和理解程度不同，教师在教的过程中，要采取多种教学方法，做到融会贯通。具体而言，体现在以下几个方面。
（一）课前调查法
在有关内容讲授之前，了解学生对该问题的理解程度，如在讲述“帝国主义侵略究竟给中国带来了什么”时，给学生布置“帝国主义是否侵华有功”这个问题，针对部分学生给出的“利大于弊”式的答案，进行重点分析。
（二）课堂讨论法
课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生参与教学的主体作用，因此，在教学中采用课堂讨论法，如在讲述“辛亥革命”这一章节时，选了一个论题“辛亥革命是否是一朵不结果实的花”，把学生自由分组，进行讨论。
具体如下：首先，把一个班的学生以10人为一组自由组合成若干小组，每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作；其次，围绕论题让学生搜集资料，撰写2000字左右的论文；再次，集体讨论，各小组推选一名代表，向全班学生介绍本小组的主要观点和重要的参考文献等，一组学生介绍结束后，其他小组的学生也可自由提问；最后，每一小组介绍完之后，由教师进行点评和总结，要充分肯定成绩。通过讨论，学生的困惑问题得到了解答，加深了学生对“辛亥革命”相关问题的认识。
（三）多媒体教学法
利用多媒体教学，可以给学生提供一些图片、音像资料，让学生通过直观感受，进一步理解、掌握相关内容。如结合“中华民族的抗日战争”，给学生播放电影《地道战》，还可以播放一些纪录片等，这样的教学方式更加形象、生动、直观，符合大学生的认知特点，事实上也证明，这种形式受到了学生的普遍欢迎。通过演示课件，充分发挥了影像资料对学生的感染力和震撼力，置学生于波澜壮阔的中国近现代历史的场景中，突出了教学重点和难点，有助于该课程教学目标的实现。
（四）案例分析法
案例教学的主要目的是让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题过程中，获得启迪，由个性推理出共性，例如在讲述第一章《反对外国侵略的斗争》时，把“中日甲午战争为什么失败”作为案例来与学生充分探讨，要注重分析失败的根本原因和对中国历史进程的影响，进而我们可以推理出中国人民反侵略战争失败的原因。
（五）实践教学法
强化实践，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，从而使思想政治理论课教学真正实现“内化育人”的最终目的。如在讲述“日军侵占东北，成立伪满洲国”相关问题时，组织学生参观伪满皇宫，使学生领会日军侵华的真正目的。另外，在一些重大节日时，如五四、七一、十一，还可以与学院学生处、团委联合开展爱国影视资料观赏与征文比赛等活动。
综上所述，在“中国近现代史纲要”课的教学过程中，只有把教师的多样化教学方法与学生的实用型学习方法相结合，才能增强该门课程教育的实效性、吸引力和感染力，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]邱秀华.“中国近现代史纲要”多样化教学方法的初步探索与实践.思想理论教育导刊，2007（11）.
[2]常成玉.中国近现代史纲要课教学方法探讨.金卡工程·经济与法，2010（06）.
[3]刘玉珍，李秀玲，汪虹.“中国近现代史纲要”课程教学初探.教育与职业：理论版，2008.
[4]张维满.中国近现代史纲要课案例教学法实际操作模式初探.科技信息：学术版，2008（17）.
[5]徐晓琴.高校思想政治理论课教学方法改革初探.山西高等校社会科学学报，2007（8）.
关键词： 中国近现代史纲要 教学思路 学法 教法
《中国近现代史纲要》是根据中共中央的要求设置的，是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，但是，学生在中学阶段已经对中国近现代史的有关内容有所涉及，在大学课堂里又一次接触，容易给学生造成重学历史的错觉，而且，大学的思想政治理论课教育普遍存在学生厌学、教师难教、教学效果不理想的现象，在这种情况下，如何让学生学好这门课及教师如何教好这门课，是任课教师必须明确的问题和责任。首先，教师应该指导学生学习这门课程的方法，另外，教师应该转变教学思路，采用灵活多样的方式展开教学，以学生为主体，以教师为主导，做到学生学法与教师教法的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，提高学习效率，使教学达到预期的教学目的，取得良好的教学效果。
一、学生应该怎样学？
由于学生在中学阶段已经对中国近现代史有过系统的学习，对一些基本知识已有所了解，但我们学校的学生文史基础不牢，对一些重大问题缺乏深刻的理解，针对这种情况，除了应上课认真听讲、做好笔记外，还应该采取以下几种方法。
（一）抓住历史主线法
中国近现代史，就其主流和本质来说，就是人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满活力的社会主义新中国的历史。学生在学习的过程中，抓住了这个主线，能够把握中国近现代史的脉络，便于对一些问题的理解和掌握。
（二）读书法
既可读教材、读史料，又可读一些课外历史读物，拓宽学生的学习范围，积累丰富的历史知识，加深对一些历史问题的理解，对一些重大历史问题和重要历史人物做出正确合理的评价。如在学习“洋务运动”时，可读《筹办夷务始末》中的相关史料，这样，学生对洋务运动的相关问题，如洋务运动兴起的历史条件、取得的成就、失败的原因等就能有一个清晰的认识，对有关问题做出中肯的评价。
（三）比较法分析法
即在分析一些重大历史问题的时候，可以采用比较分析法，如在学习鸦片战争时，要把当时的中国与世界相比较，从而分析出鸦片战争爆发的必然性；在学习抗日战争胜利后，中国应采取哪种建国方案时，可以把当时的三种政治力量进行比较，从而分析哪种建国方案适合中国的发展。这样可以锻炼和提高学生分析问题、解决问题的能力。
（四）观思法
即观影视、谈体会等。在学生学习的过程中，指导学生多观看一些红色影片，如在纪念建党九十周年时可观看《建党伟业》电影，而后谈观后感。
二、教师应该如何教？
由于学生有学文、理之分，对问题的掌握和理解程度不同，教师在教的过程中，要采取多种教学方法，做到融会贯通。具体而言，体现在以下几个方面。
（一）课前调查法
在有关内容讲授之前，了解学生对该问题的理解程度，如在讲述“帝国主义侵略究竟给中国带来了什么”时，给学生布置“帝国主义是否侵华有功”这个问题，针对部分学生给出的“利大于弊”式的答案，进行重点分析。
（二）课堂讨论法
课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生参与教学的主体作用，因此，在教学中采用课堂讨论法，如在讲述“辛亥革命”这一章节时，选了一个论题“辛亥革命是否是一朵不结果实的花”，把学生自由分组，进行讨论。
具体如下：首先，把一个班的学生以10人为一组自由组合成若干小组，每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作；其次，围绕论题让学生搜集资料，撰写2000字左右的论文；再次，集体讨论，各小组推选一名代表，向全班学生介绍本小组的主要观点和重要的参考文献等，一组学生介绍结束后，其他小组的学生也可自由提问；最后，每一小组介绍完之后，由教师进行点评和总结，要充分肯定成绩。通过讨论，学生的困惑问题得到了解答，加深了学生对“辛亥革命”相关问题的认识。
（三）多媒体教学法
利用多媒体教学，可以给学生提供一些图片、音像资料，让学生通过直观感受，进一步理解、掌握相关内容。如结合“中华民族的抗日战争”，给学生播放电影《地道战》，还可以播放一些纪录片等，这样的教学方式更加形象、生动、直观，符合大学生的认知特点，事实上也证明，这种形式受到了学生的普遍欢迎。通过演示课件，充分发挥了影像资料对学生的感染力和震撼力，置学生于波澜壮阔的中国近现代历史的场景中，突出了教学重点和难点，有助于该课程教学目标的实现。
（四）案例分析法
案例教学的主要目的是让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题过程中，获得启迪，由个性推理出共性，例如在讲述第一章《反对外国侵略的斗争》时，把“中日甲午战争为什么失败”作为案例来与学生充分探讨，要注重分析失败的根本原因和对中国历史进程的影响，进而我们可以推理出中国人民反侵略战争失败的原因。
（五）实践教学法
强化实践，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，从而使思想政治理论课教学真正实现“内化育人”的最终目的。如在讲述“日军侵占东北，成立伪满洲国”相关问题时，组织学生参观伪满皇宫，使学生领会日军侵华的真正目的。另外，在一些重大节日时，如五四、七一、十一，还可以与学院学生处、团委联合开展爱国影视资料观赏与征文比赛等活动。
综上所述，在“中国近现代史纲要”课的教学过程中，只有把教师的多样化教学方法与学生的实用型学习方法相结合，才能增强该门课程教育的实效性、吸引力和感染力，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]邱秀华.“中国近现代史纲要”多样化教学方法的初步探索与实践.思想理论教育导刊，2007（11）.
[2]常成玉.中国近现代史纲要课教学方法探讨.金卡工程·经济与法，2010（06）.
[3]刘玉珍，李秀玲，汪虹.“中国近现代史纲要”课程教学初探.教育与职业：理论版，2008.
[4]张维满.中国近现代史纲要课案例教学法实际操作模式初探.科技信息：学术版，2008（17）.
[5]徐晓琴.高校思想政治理论课教学方法改革初探.山西高等校社会科学学报，2007（8）.