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摘要：受英语学习低龄化趋势的影响，越来越多的幼儿家长意识到孩子学习英语的必要性和紧迫感。其中一些家长更想在家中辅导孩子，但由于教育方法不当，不但没有取得预想的结果，反而适得其反。本文指出了家庭幼儿英语教育的一些误区，并提出了几点建议。
关键词：幼儿；英语教育；误区
一、英语教学的误区
从心理学角度上看, 儿童的模仿力强, 听觉较敏锐, 心理障碍较少,受言语行为的约束少, 很容易把新的东西变成自己的思想, 在和外语发生联系时没有太大的困难。他们有很强的求知欲, 没有沉重的心理负担, 不受许多思维和行为模式的束缚, 处于接受新事物最积极的阶段。这一点是年龄稍大的学习者所不能及的。然而，由于一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入一些误区。
(一) 以单词教学代替语言教学
在幼儿家长中, 有一种普遍的看法:幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序, 一般都是从字母开始,由字母到单词, 以教单词为主; 采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯, 即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆。 这对于识记汉字是一种很好的办法, 因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的, 毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿, 难以让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言, 由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体, 学习英语就意味着学习所有这些东西, 要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而, 这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且, 孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣, 反而有可能会扼杀这种兴趣, 为以后的学习埋下祸根。
(二) 以教学代替游戏
对于学龄前儿童来说, 玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长,在游戏中增长知识和能力。然而, 有些幼儿家长由于受传统观念的影响, 把幼儿英语教育等同于小学生英语教学，没有活动, 没有游戏, 这难以引起孩子们学习的兴趣, 也难以吸引他们的注意力, 无法让他们参与进来, 用身体、用各种感觉器官去体验、感受和使用英语。就幼儿而言, 没有了兴趣, 便没有了学习; 这样的教等于没教。
(三) 以苛求代替宽容
像成年人一样, 任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中, 他们更多地希望得到家长的表扬和鼓励, 这是他们成长所需的源源不断的动力。可是, 有些家长由于受行为主义学习理论的影响, 不能容忍孩子的错误。对于发音不准的词句, 他们往往花很多时间, 很耐心、细致地指出孩子的错误, 纠正孩子的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握学过的东西, 要求他们记住、会说, 从一开始就能准确发音。这种态度是认真的, 但这种做法无异于拔苗助长。孩子们通常会因经常被纠正而感到沮丧, 最终对学习英语产生厌烦情绪, 失去学习信心。其实, 就算是学习母语的孩子, 哪个不会经常出错呢? 又有谁会经常专门注意这些语言形式上的错误呢? 学习母语尚且这样, 外语学习就更是如此了。语言习得研究表明, 错误并不是如洪水猛兽般可怕的东西, 而是语言学习过程的一种必然, 是学习行为发生的明证。如果不学习, 就不会有错误了。因此, 作为家长,要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。幼儿都是高明的模仿者, 家长应该用正确的话语去影响他们, 给他们创造大量的、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境, 提供足够多的、可为幼儿理解的语言输入, 促进他们主动地学习和交流, 获得生活中语言交际的直接经验。
二、开展幼儿期英语教育应注意的几点
1）给幼儿更多的情感关注和正面肯定，以增进幼儿学习英语的信心
幼儿学习英语会遇到许多困难，家长应经常说富有鼓励性的语句来激发幼儿学习的积极性，树立他们的成就感。家长应多一点耐心与情感关注，多给他们机会，努力与幼儿建立融洽的学习氛围。
2）注重口语
语言习得的主要条件是要有机会多说, 在自然情景下大胆地说, 把学到的语言用来与别人交流, 从而得到锻炼和巩固。幼儿学习外语的优势在语音, 他们大胆好奇, 模仿性强, 记忆力好, 正处于学习口语会话的最佳时期, 如果在这个阶段对他们进行口语能力的培养, 将会对他们以后的英语学习打下坚实的基础。
3）讲究实用有趣
选择的教材应是交际性的, 要根据幼儿的年龄及生活经验, 选择那些日常生活中幼儿感兴趣能理解、易吸收的语言项目作为教学内容, 诸如一日三餐, 问候告别, 道歉致谢, 饮食服务, 交通工具等, 提高幼儿的学习兴趣, 让幼儿对学过的知识自然运用,达到理想效果。
一般来说，高素质底蕴的幼儿英语教材体系应具有三个特点：第一个是能动性，即能有效激发幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我拓展能力，实现知识量的扩张；第二个是协调性，即知识组成之间应相协调，与能力的培养和身心协调发展相适应，实现知识质的优化；第三个是高效性，能使幼儿最近发展区得到有效开发，具有持续快速发展的高效益。传统的幼儿英语教材过分依赖教师，词句完全依赖他人传授，幼儿没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离，使得幼儿识音优势较难发挥，最近发展区无法得到有效开发。
教材的选择应大体上符合幼儿的认知水平和语言水平, 并略高于学习者现有的水平, 使之对幼儿既具有一定的挑战性, 又不至于太难、太深, 教材的选择和编排不必按语法上的顺序, 语法和词汇的安排也应服从于交际活动的实际需要。教材使用的语言结构要简单, 对话要简短实用, 有交往价值, 易于幼儿理解接受, 并具有一定的数量。
以下提供一些具体的学习活动，可供借鉴：
一、让孩子在游戏中学。在幼儿期, 英语学习不宜采用正规的学习方法, 而要寓学习于游戏之中。孩子喜爱各种各样的模仿游戏, 可让他在游戏中自然地听英语, 然后模仿。
二、通过唱歌学。幼儿一般都喜欢唱歌。可以利用幼儿这个特点, 教唱一些英语歌曲, 使幼儿自然地体会英语的语言和节奏。适合幼儿的英语歌曲很多, 比如《早晨好》、《十个印第安小男孩》、《祝你生日快乐》等, 有的歌曲在快乐的歌唱中, 还能让孩子学习数数或者活动身体。
三、利用视听教具学。收音机、录音机、电视机都可以被充分利用起来, 如和孩子一起收听收音机里的幼儿英语节目, 找一些适合幼儿学习的英语对话或歌曲的磁带让孩子听。
四、指导的时间要短、次数要多。如从幼儿刚开始记忆言语时起, 就每天用几小时时间教孩子英语, 则不易取得较好的效果。最好是每天指导的次数尽量多些, 每次指导的时间以一分钟为宜。
参考文献：
[1] 汪培. 幼儿英语教学生活化的探究[ C ] / /盛德仁. 英语教与学新模式. 北京:外语教学与研究出版社, 2002: 12 - 14.
[2] 杨晓斌. 营造家庭教育氛围促进少儿英语学习[ J ]. 调查与思考, 2002, ( 2 ) .
[3] 张志远.儿童英语教学法[M].1 版.北京:外语教学与研究出版社,2002:8.
[4] 毕艳.浅谈幼儿学英语[J].本溪冶金高等专科学校学报,2002(S1):79-80.
关键词：幼儿；英语教育；误区
一、英语教学的误区
从心理学角度上看, 儿童的模仿力强, 听觉较敏锐, 心理障碍较少,受言语行为的约束少, 很容易把新的东西变成自己的思想, 在和外语发生联系时没有太大的困难。他们有很强的求知欲, 没有沉重的心理负担, 不受许多思维和行为模式的束缚, 处于接受新事物最积极的阶段。这一点是年龄稍大的学习者所不能及的。然而，由于一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入一些误区。
(一) 以单词教学代替语言教学
在幼儿家长中, 有一种普遍的看法:幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序, 一般都是从字母开始,由字母到单词, 以教单词为主; 采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯, 即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆。 这对于识记汉字是一种很好的办法, 因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的, 毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿, 难以让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言, 由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体, 学习英语就意味着学习所有这些东西, 要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而, 这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且, 孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣, 反而有可能会扼杀这种兴趣, 为以后的学习埋下祸根。
(二) 以教学代替游戏
对于学龄前儿童来说, 玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长,在游戏中增长知识和能力。然而, 有些幼儿家长由于受传统观念的影响, 把幼儿英语教育等同于小学生英语教学，没有活动, 没有游戏, 这难以引起孩子们学习的兴趣, 也难以吸引他们的注意力, 无法让他们参与进来, 用身体、用各种感觉器官去体验、感受和使用英语。就幼儿而言, 没有了兴趣, 便没有了学习; 这样的教等于没教。
(三) 以苛求代替宽容
像成年人一样, 任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中, 他们更多地希望得到家长的表扬和鼓励, 这是他们成长所需的源源不断的动力。可是, 有些家长由于受行为主义学习理论的影响, 不能容忍孩子的错误。对于发音不准的词句, 他们往往花很多时间, 很耐心、细致地指出孩子的错误, 纠正孩子的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握学过的东西, 要求他们记住、会说, 从一开始就能准确发音。这种态度是认真的, 但这种做法无异于拔苗助长。孩子们通常会因经常被纠正而感到沮丧, 最终对学习英语产生厌烦情绪, 失去学习信心。其实, 就算是学习母语的孩子, 哪个不会经常出错呢? 又有谁会经常专门注意这些语言形式上的错误呢? 学习母语尚且这样, 外语学习就更是如此了。语言习得研究表明, 错误并不是如洪水猛兽般可怕的东西, 而是语言学习过程的一种必然, 是学习行为发生的明证。如果不学习, 就不会有错误了。因此, 作为家长,要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。幼儿都是高明的模仿者, 家长应该用正确的话语去影响他们, 给他们创造大量的、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境, 提供足够多的、可为幼儿理解的语言输入, 促进他们主动地学习和交流, 获得生活中语言交际的直接经验。
二、开展幼儿期英语教育应注意的几点
1）给幼儿更多的情感关注和正面肯定，以增进幼儿学习英语的信心
幼儿学习英语会遇到许多困难，家长应经常说富有鼓励性的语句来激发幼儿学习的积极性，树立他们的成就感。家长应多一点耐心与情感关注，多给他们机会，努力与幼儿建立融洽的学习氛围。
2）注重口语
语言习得的主要条件是要有机会多说, 在自然情景下大胆地说, 把学到的语言用来与别人交流, 从而得到锻炼和巩固。幼儿学习外语的优势在语音, 他们大胆好奇, 模仿性强, 记忆力好, 正处于学习口语会话的最佳时期, 如果在这个阶段对他们进行口语能力的培养, 将会对他们以后的英语学习打下坚实的基础。
3）讲究实用有趣
选择的教材应是交际性的, 要根据幼儿的年龄及生活经验, 选择那些日常生活中幼儿感兴趣能理解、易吸收的语言项目作为教学内容, 诸如一日三餐, 问候告别, 道歉致谢, 饮食服务, 交通工具等, 提高幼儿的学习兴趣, 让幼儿对学过的知识自然运用,达到理想效果。
一般来说，高素质底蕴的幼儿英语教材体系应具有三个特点：第一个是能动性，即能有效激发幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我拓展能力，实现知识量的扩张；第二个是协调性，即知识组成之间应相协调，与能力的培养和身心协调发展相适应，实现知识质的优化；第三个是高效性，能使幼儿最近发展区得到有效开发，具有持续快速发展的高效益。传统的幼儿英语教材过分依赖教师，词句完全依赖他人传授，幼儿没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离，使得幼儿识音优势较难发挥，最近发展区无法得到有效开发。
教材的选择应大体上符合幼儿的认知水平和语言水平, 并略高于学习者现有的水平, 使之对幼儿既具有一定的挑战性, 又不至于太难、太深, 教材的选择和编排不必按语法上的顺序, 语法和词汇的安排也应服从于交际活动的实际需要。教材使用的语言结构要简单, 对话要简短实用, 有交往价值, 易于幼儿理解接受, 并具有一定的数量。
以下提供一些具体的学习活动，可供借鉴：
一、让孩子在游戏中学。在幼儿期, 英语学习不宜采用正规的学习方法, 而要寓学习于游戏之中。孩子喜爱各种各样的模仿游戏, 可让他在游戏中自然地听英语, 然后模仿。
二、通过唱歌学。幼儿一般都喜欢唱歌。可以利用幼儿这个特点, 教唱一些英语歌曲, 使幼儿自然地体会英语的语言和节奏。适合幼儿的英语歌曲很多, 比如《早晨好》、《十个印第安小男孩》、《祝你生日快乐》等, 有的歌曲在快乐的歌唱中, 还能让孩子学习数数或者活动身体。
三、利用视听教具学。收音机、录音机、电视机都可以被充分利用起来, 如和孩子一起收听收音机里的幼儿英语节目, 找一些适合幼儿学习的英语对话或歌曲的磁带让孩子听。
四、指导的时间要短、次数要多。如从幼儿刚开始记忆言语时起, 就每天用几小时时间教孩子英语, 则不易取得较好的效果。最好是每天指导的次数尽量多些, 每次指导的时间以一分钟为宜。
参考文献：
[1] 汪培. 幼儿英语教学生活化的探究[ C ] / /盛德仁. 英语教与学新模式. 北京:外语教学与研究出版社, 2002: 12 - 14.
[2] 杨晓斌. 营造家庭教育氛围促进少儿英语学习[ J ]. 调查与思考, 2002, ( 2 ) .
[3] 张志远.儿童英语教学法[M].1 版.北京:外语教学与研究出版社,2002:8.
[4] 毕艳.浅谈幼儿学英语[J].本溪冶金高等专科学校学报,2002(S1):79-80.