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[摘要]任务型教学是以任务为主要手段，强调通过完成各项任务调动学习者的积极性和主动性，实现语言交际的功能，使学习者自然地习得语言。本文通过试论在大学英语教学中实施任务型教学法的重要性，并探索在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其应用，以求提高共识，改善大学英语教学，提高教学效果供大家参考。
[关键词]任务；任务型教学法；应用；管理；
[中图分类号]F59[文献标识号]A [文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
0引言
任务型语言教学兴起于20世纪80年代。它是一种以任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标(王松美，2003)[1]。九十年代，任务型教学法引入我国并很快得到学者们，尤其是英语教师们的重视，如程晓棠(2004)[2]，龚亚夫、罗少茜(2003)[3]，鲁子问(2002)[4]和魏永红(2004)[5]对此法做了大量研究。然而，目前由于我国教育资源有限，大学英语教学都是大班教学，基本上是老师讲，学生听，教学难以达到预期效果。因此，如何在大学英语教学中取得更好的效果是一个值得研究和探讨的问题。本文以了解任务型教学理论研究为基础，分析其在大学英语教学中的实施环境并探讨它在大学英语教学中的应用及实施时课堂管理，旨在提高大学英语教学的质量和效果。
1 任务型教学理论研究及其相关概念
1.1任务型教学的理论研究
任务型教学的理论研究可追溯到上世纪初美国教育家杜威(1899)[6]提出的“学生中心，从做中学”的实用主义教育模式，随着教育心理学研究的不断深入，瑞士心理学家让·皮亚杰(1970)[7] 提出了认知建构主义。其观点之一：“认识的获得必须用一个将结构主义(Structurism)和建构主义(Constructivism)紧密地连结起来的理论来说明，即是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为较复杂的结构”。而前苏联心理学家维果茨基[8]并不认为如此。维果茨基提出的心理发展理论：知识并不是由个体触自建构出来的。相反的，知识是在互动过程中建构出来的，尤其是在与一个比自己更有知识的人互动的过程中建构的。在20世纪60年代维果茨基思想传入西方以后，与建构主义思潮融合并逐渐发展成社会建构主义理论。社会建构主义[9]的内容很丰富，但其核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而非传统教学那样，只是把知识照搬到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。后来美国语言学家克拉申(1985)[10]提出了“第二语言习得“输入假说”(input hypothesis)理论。该理论认为，在其第二语言习得外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。作为交际法的代表人物Prabhu[11] 于1979年在印度主持Bangalore交际教学项目的过程中，让学生“在用中学”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动的教学试验取得极大成功。并于1983年正式提出任务型教学法(Task-based Approach)，即任务型语言教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)。它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。这一试验引起了语言教学界的很大兴趣，从此，许多语言学家纷纷投入到任务型语言教学的实验中来，不断地丰富和发展了这一教学理论。九十年代，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，并成为我国外语课程教学改革的一个方向。
1.2任务及任务型教学的内涵
所谓任务，Crookes(1989)[12]认为，是特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习的语言实践。而对任务型教学法的定义，Skehan(1999)[13]认为，“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展 ”。Skehan认为任务型教学中的任务包括五个活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。任务是任务型教学的核心，通过完成各项任务来达到教学的最终目标。
2 任务型教学在大学英语的实施的环境
教育心理学认为(冯忠良，伍新春)[14]，人人都有创新的欲望与潜能，但要把它转化为现实的创造力，离不开良好的环境。语言的学习更是如此，如何创设一个让学生爱学的和谐的教学环境是取得良好教学效果的关键。教师可以从建立民主、平等、和谐的新型师生关系入手。首先老师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种科学、博爱、宽容、友善的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展。其次，教师要主动接近学生、了解学生、做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。其次帮助学生排除学习心理障碍，体验成功。长期以来学生养成了在家靠父母，出门有朋友，学校有老师的思想，常常表现为依赖性强，缺乏独立性；缺乏自信心；缺乏探索精神。因此，在教学中，教师要信任尊重学生、帮助学生树立自信心、鼓励学生克服困难和勇于探索的精神，营造师生合作、学生间合作、平等讨论和自由发言的气氛，给学生提供展示自己才能的机会。另外，教师还要创设各种语言环境，激发学生的创造潜能。在教学中，教师要设计各种任务，让学生去观察、思考、讨论；去发现问题、探索问题、得出结论。在开放的、互动合作的空间去展示自己的个性和特长，激发他们创新和理性思维的发展。更重要的是及时给学生肯定的评价，培养可持续发展能力。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用任务型语言教学，在任务的指导和驱动下，学生表现出积极、主动的学习，教师要及时给予客观公正的评价，同时还要指导他们在活动中进行自我评价和小组评价。对表现好的要用赞赏的评语，对有失误的要以建议的、委婉的方式提出。通过让学生自我评价，小组评价和教师评价的，形成更客观反映学习的过程，学生更珍惜，更积极，更合作的学习。
3 任务型教学在大学英语教学中的应用
在高校由于教育资源有限，70-100人的大班教学已是司空见惯。在这样的情况下，如何才能少时高效？我们可尝试采用任务型教学，根据教学目的和语言项目，利用项目学习，合作学习和小组学习等形式教师设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
3.1任务型教学的任务设计研究
Willis[15]认为，任务可分为六种类型：①列举型任务；②整理型任务；③比较型任务；④解决问题型任务；⑤分享个人经验型任务；⑥项目型任务。六种任务类型均反映了学生的认知过程，都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，在课堂教学中，教师以这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。
为了能在大班的课堂中顺利完成教学，达到预期目的，实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是70-85人，每大组10-11人，再分为3-4人的小组，共分为7-8大组和20个小组。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——全班总评的模式。
3.2任务型教学的实施案例
下面根据所使用的教材《走出牛津2》的单元二(At the Market Place)为例，设计各部分的任务。
Task 1: Pre-class Task
在课前让学生们到市场购买或了解有关生活和生产资料信息以备上课讨论和展示.也可利用因特网了解网上购物信息。要求：1)记下各种商品的价格并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
Task 2 Group Work ( Discussion )
让同学们在小组内把课前搜集到的有关市场信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表特色的商品，以备在全班展示之用。
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行汇报，可以用实物，图片，照片或多媒体等方式展示各组的成果。并在全班范围内评出一、二、三等奖各三组给予(形成性评价)加分奖励。(设计分析：此任务属“比较型任务”。通过各组的汇报，加上课前任务使他们各自掌握不同的信息。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
尽量让各组参加角色扮演，两到三位同学为小商贩，其他同学为顾客，进行市场体验。
Task 5 Post-task
完成了现实体验后，让学生总结现实生活中shopping时的常用语和bargain时的策略用语。
Task 6Practice Task
通过单元中所提供的听力和口语材料进行强化训练，巩固所学语言知识，为下一步的读写做好准备。是经过输入信息训练后，接下来进行的是输出训练：写作练习。结合本课要求学生写一篇“淘宝记”或“跳蚤市场”游记。也可以作为家庭作业布置给学生。第二节课让学生在小组中评选出一二三篇有特色的作文并在全班再评出一二三各一篇表彰和奖励(形成性评价)加分。
4 任务型教学的课堂管理
在大班实施“以学生为中心”的任务型教学时，如何发挥学生的主体作用而又课堂秩序不混乱？
首先，师生角色的变化。Harmer [16]把外语教师的角色定位为：控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，既是组织者，导学者，同时又是学习者和参与者。而学生的身份也发生了变化，从课堂上的听众和观众变为课堂的学习者，参与者、体验者、探索者和成功者。真正体现以“任务为中心”，“学生为中心”的教学模式，教师是教学的组织者和课堂管理者。
其次，课堂组织形式多样化。组织和开展多种形式的课堂活动，如，小组活动，项目活动，研究性学习，合作式学习等等。?①小组活动是以任务为依托的课堂教学主要组织形式。是两个或多个学习者在完成任务过程中协商、合作、互动并自然习得语言的活动。②项目活动是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。③研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。将研究性学习理念渗透进任务型教学活动是指教师在设计任务型教学活动时，发展自主探究能力，学会重新组合已有的知识，培养综合能力，积极建构语言输入和任务的个人意义。④在合作学习中，把传统教学中教师的“教”转变成学生在学习小组中的“自己学”“互相教”，合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，达到共同的学习目标。
通过任务的设计和安排，教学能顺利完成并取得以下变化和成效：
① 英语学习兴趣上升，体验到了学习的快乐。
② 学生在合作学习，小组学习和项目学习活动中听说读写能力得到提高。
③ 提高学困生的成绩，整体提高英语过级率。
④ 能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。
但是任务型教学也有其不足之处。它不是适用所有教学内容。例如听力课和阅读课等课型，其大部分环节不宜使用任务型教学法。还有是任务型教学难以建立一个有效的课堂教学评估体系。例如，任务完成的标准是什么？是否使用了复杂的语言表达，话语表达是否准确性、流畅性、是否得体等，在评价任务完成的质量中不能拿出一个可以具体量化的标准。这样，任务型课堂教学的评估在科学性和可操作性上还有待探索。
5 结束语
美国学者W. A Ward 曾说过，平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识;伟大的教师激励学生去学习知识。激励学生学习对学生而言是一种主动学习，有利于发挥学生的主观能动性，增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务，这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机，有益于提高学生的兴趣和参与程度，以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的?
参考文献
[1]王松美.英语教学新概念[M].北京:国际文化出版，2003.
[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社，2003.
[4]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，02.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社，2004.
[6]美国教育家杜威. 学校与社会[M].北京:人民出版社，2005.
[7]王宪钿等译，皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:北京商务印书馆，2004.
[8]维果茨基著，龚浩然等译.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社，2003.
[9]托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].上海:外语界，2003.05.
[10]Krashen，S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.
[11]Prabhu，N.Second Language Pedagogy[M].Oxford Oxford University Press，1987.
[12]Long M. & Crookes G. Three Approaches to Task-based Syllabus Design. TESOL Quarterly[J].1991.
[13]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海:上海外语教育出版社，1999.
[14]冯忠良，伍新春等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2004.
[15]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M].London: Longman Press，1996.
[16]JeremyHarmer，The practice of English language teaching[M].London:Longman，1991.
[关键词]任务；任务型教学法；应用；管理；
[中图分类号]F59[文献标识号]A [文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
0引言
任务型语言教学兴起于20世纪80年代。它是一种以任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标(王松美，2003)[1]。九十年代，任务型教学法引入我国并很快得到学者们，尤其是英语教师们的重视，如程晓棠(2004)[2]，龚亚夫、罗少茜(2003)[3]，鲁子问(2002)[4]和魏永红(2004)[5]对此法做了大量研究。然而，目前由于我国教育资源有限，大学英语教学都是大班教学，基本上是老师讲，学生听，教学难以达到预期效果。因此，如何在大学英语教学中取得更好的效果是一个值得研究和探讨的问题。本文以了解任务型教学理论研究为基础，分析其在大学英语教学中的实施环境并探讨它在大学英语教学中的应用及实施时课堂管理，旨在提高大学英语教学的质量和效果。
1 任务型教学理论研究及其相关概念
1.1任务型教学的理论研究
任务型教学的理论研究可追溯到上世纪初美国教育家杜威(1899)[6]提出的“学生中心，从做中学”的实用主义教育模式，随着教育心理学研究的不断深入，瑞士心理学家让·皮亚杰(1970)[7] 提出了认知建构主义。其观点之一：“认识的获得必须用一个将结构主义(Structurism)和建构主义(Constructivism)紧密地连结起来的理论来说明，即是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为较复杂的结构”。而前苏联心理学家维果茨基[8]并不认为如此。维果茨基提出的心理发展理论：知识并不是由个体触自建构出来的。相反的，知识是在互动过程中建构出来的，尤其是在与一个比自己更有知识的人互动的过程中建构的。在20世纪60年代维果茨基思想传入西方以后，与建构主义思潮融合并逐渐发展成社会建构主义理论。社会建构主义[9]的内容很丰富，但其核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而非传统教学那样，只是把知识照搬到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。后来美国语言学家克拉申(1985)[10]提出了“第二语言习得“输入假说”(input hypothesis)理论。该理论认为，在其第二语言习得外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。作为交际法的代表人物Prabhu[11] 于1979年在印度主持Bangalore交际教学项目的过程中，让学生“在用中学”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动的教学试验取得极大成功。并于1983年正式提出任务型教学法(Task-based Approach)，即任务型语言教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)。它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。这一试验引起了语言教学界的很大兴趣，从此，许多语言学家纷纷投入到任务型语言教学的实验中来，不断地丰富和发展了这一教学理论。九十年代，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，并成为我国外语课程教学改革的一个方向。
1.2任务及任务型教学的内涵
所谓任务，Crookes(1989)[12]认为，是特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习的语言实践。而对任务型教学法的定义，Skehan(1999)[13]认为，“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展 ”。Skehan认为任务型教学中的任务包括五个活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。任务是任务型教学的核心，通过完成各项任务来达到教学的最终目标。
2 任务型教学在大学英语的实施的环境
教育心理学认为(冯忠良，伍新春)[14]，人人都有创新的欲望与潜能，但要把它转化为现实的创造力，离不开良好的环境。语言的学习更是如此，如何创设一个让学生爱学的和谐的教学环境是取得良好教学效果的关键。教师可以从建立民主、平等、和谐的新型师生关系入手。首先老师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种科学、博爱、宽容、友善的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展。其次，教师要主动接近学生、了解学生、做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。其次帮助学生排除学习心理障碍，体验成功。长期以来学生养成了在家靠父母，出门有朋友，学校有老师的思想，常常表现为依赖性强，缺乏独立性；缺乏自信心；缺乏探索精神。因此，在教学中，教师要信任尊重学生、帮助学生树立自信心、鼓励学生克服困难和勇于探索的精神，营造师生合作、学生间合作、平等讨论和自由发言的气氛，给学生提供展示自己才能的机会。另外，教师还要创设各种语言环境，激发学生的创造潜能。在教学中，教师要设计各种任务，让学生去观察、思考、讨论；去发现问题、探索问题、得出结论。在开放的、互动合作的空间去展示自己的个性和特长，激发他们创新和理性思维的发展。更重要的是及时给学生肯定的评价，培养可持续发展能力。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用任务型语言教学，在任务的指导和驱动下，学生表现出积极、主动的学习，教师要及时给予客观公正的评价，同时还要指导他们在活动中进行自我评价和小组评价。对表现好的要用赞赏的评语，对有失误的要以建议的、委婉的方式提出。通过让学生自我评价，小组评价和教师评价的，形成更客观反映学习的过程，学生更珍惜，更积极，更合作的学习。
3 任务型教学在大学英语教学中的应用
在高校由于教育资源有限，70-100人的大班教学已是司空见惯。在这样的情况下，如何才能少时高效？我们可尝试采用任务型教学，根据教学目的和语言项目，利用项目学习，合作学习和小组学习等形式教师设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
3.1任务型教学的任务设计研究
Willis[15]认为，任务可分为六种类型：①列举型任务；②整理型任务；③比较型任务；④解决问题型任务；⑤分享个人经验型任务；⑥项目型任务。六种任务类型均反映了学生的认知过程，都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，在课堂教学中，教师以这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。
为了能在大班的课堂中顺利完成教学，达到预期目的，实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是70-85人，每大组10-11人，再分为3-4人的小组，共分为7-8大组和20个小组。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——全班总评的模式。
3.2任务型教学的实施案例
下面根据所使用的教材《走出牛津2》的单元二(At the Market Place)为例，设计各部分的任务。
Task 1: Pre-class Task
在课前让学生们到市场购买或了解有关生活和生产资料信息以备上课讨论和展示.也可利用因特网了解网上购物信息。要求：1)记下各种商品的价格并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
Task 2 Group Work ( Discussion )
让同学们在小组内把课前搜集到的有关市场信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表特色的商品，以备在全班展示之用。
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行汇报，可以用实物，图片，照片或多媒体等方式展示各组的成果。并在全班范围内评出一、二、三等奖各三组给予(形成性评价)加分奖励。(设计分析：此任务属“比较型任务”。通过各组的汇报，加上课前任务使他们各自掌握不同的信息。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
尽量让各组参加角色扮演，两到三位同学为小商贩，其他同学为顾客，进行市场体验。
Task 5 Post-task
完成了现实体验后，让学生总结现实生活中shopping时的常用语和bargain时的策略用语。
Task 6Practice Task
通过单元中所提供的听力和口语材料进行强化训练，巩固所学语言知识，为下一步的读写做好准备。是经过输入信息训练后，接下来进行的是输出训练：写作练习。结合本课要求学生写一篇“淘宝记”或“跳蚤市场”游记。也可以作为家庭作业布置给学生。第二节课让学生在小组中评选出一二三篇有特色的作文并在全班再评出一二三各一篇表彰和奖励(形成性评价)加分。
4 任务型教学的课堂管理
在大班实施“以学生为中心”的任务型教学时，如何发挥学生的主体作用而又课堂秩序不混乱？
首先，师生角色的变化。Harmer [16]把外语教师的角色定位为：控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，既是组织者，导学者，同时又是学习者和参与者。而学生的身份也发生了变化，从课堂上的听众和观众变为课堂的学习者，参与者、体验者、探索者和成功者。真正体现以“任务为中心”，“学生为中心”的教学模式，教师是教学的组织者和课堂管理者。
其次，课堂组织形式多样化。组织和开展多种形式的课堂活动，如，小组活动，项目活动，研究性学习，合作式学习等等。?①小组活动是以任务为依托的课堂教学主要组织形式。是两个或多个学习者在完成任务过程中协商、合作、互动并自然习得语言的活动。②项目活动是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。③研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。将研究性学习理念渗透进任务型教学活动是指教师在设计任务型教学活动时，发展自主探究能力，学会重新组合已有的知识，培养综合能力，积极建构语言输入和任务的个人意义。④在合作学习中，把传统教学中教师的“教”转变成学生在学习小组中的“自己学”“互相教”，合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，达到共同的学习目标。
通过任务的设计和安排，教学能顺利完成并取得以下变化和成效：
① 英语学习兴趣上升，体验到了学习的快乐。
② 学生在合作学习，小组学习和项目学习活动中听说读写能力得到提高。
③ 提高学困生的成绩，整体提高英语过级率。
④ 能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。
但是任务型教学也有其不足之处。它不是适用所有教学内容。例如听力课和阅读课等课型，其大部分环节不宜使用任务型教学法。还有是任务型教学难以建立一个有效的课堂教学评估体系。例如，任务完成的标准是什么？是否使用了复杂的语言表达，话语表达是否准确性、流畅性、是否得体等，在评价任务完成的质量中不能拿出一个可以具体量化的标准。这样，任务型课堂教学的评估在科学性和可操作性上还有待探索。
5 结束语
美国学者W. A Ward 曾说过，平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识;伟大的教师激励学生去学习知识。激励学生学习对学生而言是一种主动学习，有利于发挥学生的主观能动性，增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务，这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机，有益于提高学生的兴趣和参与程度，以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的?
参考文献
[1]王松美.英语教学新概念[M].北京:国际文化出版，2003.
[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社，2003.
[4]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，02.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社，2004.
[6]美国教育家杜威. 学校与社会[M].北京:人民出版社，2005.
[7]王宪钿等译，皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:北京商务印书馆，2004.
[8]维果茨基著，龚浩然等译.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社，2003.
[9]托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].上海:外语界，2003.05.
[10]Krashen，S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.
[11]Prabhu，N.Second Language Pedagogy[M].Oxford Oxford University Press，1987.
[12]Long M. & Crookes G. Three Approaches to Task-based Syllabus Design. TESOL Quarterly[J].1991.
[13]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海:上海外语教育出版社，1999.
[14]冯忠良，伍新春等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2004.
[15]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M].London: Longman Press，1996.
[16]JeremyHarmer，The practice of English language teaching[M].London:Longman，1991.