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【摘要】 新课程要求教师在课堂上要改变以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，把学生置于学习的主体地位，使学生的自主性和创造性获得全面充分的表现和发展。“探究性学习”是实现这一目标的途径之一。虽然我们已经进行了积极有益的尝试和探索，但在实施过程中仍存在着诸多误区和困惑，分析初中科学探究性学习的误区，寻找纠正策略将有助于科学研究性学习的深入进行，有效体现其教育价值和功能。
【关键词】 初中科学 探究性学习 困惑 对策
一、前言
笔者所在的岙环中学虽然是温岭市城南镇的一所乡村学校，学生素质、师资力量相对薄弱， 但随着课程改革的深入发展，“探究性学习”之风已经深入每位教师的心，广大教师也在用行动积极参与到其中，去感受教育改革带来的成果。本人作为一线教师当然也积极响应，在教学中充分运用“探究性学习”，然而，经过好几年的教学实践，笔者发现学生的创新意识和自主探究能力并未得到提升，大多教师仍然穿新鞋，走老路，形式化的探究性教学模式甚至还给教学带来了很多问题。
二、探究性学习带来的困惑
1、畏首畏尾，纸上谈兵
实行“探究性学习”也不是一朝一夕的事情了，但真正实行起来时“探究性学习”大多只停留在言说的层面上。因为在对待“探究”的问题上，我们可能会这样的疑问：有必要让学生去探究和发现吗？即使有必要可哪里有那么多时间让学生去探究呢？而且一旦探究的时间多了练习的时间就少了，学生的学业成绩下降了怎么办？所以，很多教师依旧采取已经习惯了的教学行为与方式，而更多的是把“探究性学习”放在嘴上说说罢了。
2、生搬硬套，追求形式
在“探究性学习”的教学中，很多教师只是把探究性学习当作一种课堂新理念去处理，教学中只追求形式上的探究，而没有实在的探究过程，甚至不管什么样的内容都拿来探究。如先确立要探究的问题;再让小组合作探究;最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，使课堂没有发生本质的变化。
3、用心良苦，收效甚微
当然我们也看到许多教师已经体会到“探究性学习”对于学生的成长发展很有价值，也在课堂教学的实践中找到很多方法，但还是会遇到这样的一些情况，比如，我们让学生在课前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论。但是由于教材演绎知识的呈现方式，结果却往往使学生被动接受现成的结论，要不学生就是在已经知道结论的前提下进行探究，或者是假探究、甚至直接运用结论不进行探究了。还有等等的诸多问题导致了我们的课堂教学是为了探究而探究，使探究流于表面的形式。
三、做好探究性学习的对策
可见，在当前课堂教学中，探究性学习就象是一把双刃剑，但如何真正的用好它，还需要我们教师在实践中不断摸索，积累经验，使探究性学习沿着健康的轨道前进。以下是笔者通过借助各门学科的理论启示，透视实践过程中的偏差，总结出一下几方面的对策：
1、转变观念，提高自身素质
我们教师要彻底摒弃传统的“教师为主”的理念，要树立以学生为本、师生平等的教学理念。在课堂教学中深入开展探究性学习，由于“探究性学习”大量地依赖教材，学习内容也不仅仅是教科书。要发展学生的创新能力，教师必须有以学生为主体的思想。把自己从知识的权威改变到平等参与学生的探究，从知识的传递者改变到学生学习的促进者、组织者、指导者。
2、巧拨妙引，优化探究方式
古人云：“为学无疑、疑则有进、小疑小进、大疑大进”，探究性学习更需要学生的质疑，但学生对于主动发现、提出問题，还有一定的难度。教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。刚开始，也可以由教师直接提出探究学习的问题，和学生一起进行探究，在这过程中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同组同学认识矛盾的焦点处设问、在科学实验方法的运用上设问等等。这些都有助于学生掌握探究性学习方法。
3、积极评价，促进学习持续性
同时我觉得我们在课堂教学中要充分解放学生的心、脑、手、眼，释放他们的各种潜力，引导学生自主学习，鼓励学生大胆质疑，积极思考，并留给他们足够的时间和空间去发现问题，解决问题，使知识不断的深化和发展乃至创新。 在课堂教学中，尽可能地让学生尝到探究的成果，给予学生成功的体验和愉悦。更大程度上调动学生学习科学的兴趣，激发学生求知、探究、创作的欲望，逐步使学生产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，在探究实践中学会解决实际问题的能力，并逐步形成终生学习的意识和能力，使探究性学习获得实效。
四、小结
由于探究性学习注重培养学生独立思考自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，是对教师课堂调控能力的考验，同时教师的备课与上课也是自身学习、探索和提升的过程。因此，老师应从学生已有知识出发，联系生活实际，培养学生发现问题，解决问题的能力，进而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，总之开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。
参考文献：
[1]《初中自然科学课程标准》实验稿
[2] 程志荣《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》2001.4
温岭市第七中学 陈辉江
【关键词】 初中科学 探究性学习 困惑 对策
一、前言
笔者所在的岙环中学虽然是温岭市城南镇的一所乡村学校，学生素质、师资力量相对薄弱， 但随着课程改革的深入发展，“探究性学习”之风已经深入每位教师的心，广大教师也在用行动积极参与到其中，去感受教育改革带来的成果。本人作为一线教师当然也积极响应，在教学中充分运用“探究性学习”，然而，经过好几年的教学实践，笔者发现学生的创新意识和自主探究能力并未得到提升，大多教师仍然穿新鞋，走老路，形式化的探究性教学模式甚至还给教学带来了很多问题。
二、探究性学习带来的困惑
1、畏首畏尾，纸上谈兵
实行“探究性学习”也不是一朝一夕的事情了，但真正实行起来时“探究性学习”大多只停留在言说的层面上。因为在对待“探究”的问题上，我们可能会这样的疑问：有必要让学生去探究和发现吗？即使有必要可哪里有那么多时间让学生去探究呢？而且一旦探究的时间多了练习的时间就少了，学生的学业成绩下降了怎么办？所以，很多教师依旧采取已经习惯了的教学行为与方式，而更多的是把“探究性学习”放在嘴上说说罢了。
2、生搬硬套，追求形式
在“探究性学习”的教学中，很多教师只是把探究性学习当作一种课堂新理念去处理，教学中只追求形式上的探究，而没有实在的探究过程，甚至不管什么样的内容都拿来探究。如先确立要探究的问题;再让小组合作探究;最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，使课堂没有发生本质的变化。
3、用心良苦，收效甚微
当然我们也看到许多教师已经体会到“探究性学习”对于学生的成长发展很有价值，也在课堂教学的实践中找到很多方法，但还是会遇到这样的一些情况，比如，我们让学生在课前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论。但是由于教材演绎知识的呈现方式，结果却往往使学生被动接受现成的结论，要不学生就是在已经知道结论的前提下进行探究，或者是假探究、甚至直接运用结论不进行探究了。还有等等的诸多问题导致了我们的课堂教学是为了探究而探究，使探究流于表面的形式。
三、做好探究性学习的对策
可见，在当前课堂教学中，探究性学习就象是一把双刃剑，但如何真正的用好它，还需要我们教师在实践中不断摸索，积累经验，使探究性学习沿着健康的轨道前进。以下是笔者通过借助各门学科的理论启示，透视实践过程中的偏差，总结出一下几方面的对策：
1、转变观念，提高自身素质
我们教师要彻底摒弃传统的“教师为主”的理念，要树立以学生为本、师生平等的教学理念。在课堂教学中深入开展探究性学习，由于“探究性学习”大量地依赖教材，学习内容也不仅仅是教科书。要发展学生的创新能力，教师必须有以学生为主体的思想。把自己从知识的权威改变到平等参与学生的探究，从知识的传递者改变到学生学习的促进者、组织者、指导者。
2、巧拨妙引，优化探究方式
古人云：“为学无疑、疑则有进、小疑小进、大疑大进”，探究性学习更需要学生的质疑，但学生对于主动发现、提出問题，还有一定的难度。教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。刚开始，也可以由教师直接提出探究学习的问题，和学生一起进行探究，在这过程中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同组同学认识矛盾的焦点处设问、在科学实验方法的运用上设问等等。这些都有助于学生掌握探究性学习方法。
3、积极评价，促进学习持续性
同时我觉得我们在课堂教学中要充分解放学生的心、脑、手、眼，释放他们的各种潜力，引导学生自主学习，鼓励学生大胆质疑，积极思考，并留给他们足够的时间和空间去发现问题，解决问题，使知识不断的深化和发展乃至创新。 在课堂教学中，尽可能地让学生尝到探究的成果，给予学生成功的体验和愉悦。更大程度上调动学生学习科学的兴趣，激发学生求知、探究、创作的欲望，逐步使学生产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，在探究实践中学会解决实际问题的能力，并逐步形成终生学习的意识和能力，使探究性学习获得实效。
四、小结
由于探究性学习注重培养学生独立思考自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，是对教师课堂调控能力的考验，同时教师的备课与上课也是自身学习、探索和提升的过程。因此，老师应从学生已有知识出发，联系生活实际，培养学生发现问题，解决问题的能力，进而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，总之开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。
参考文献：
[1]《初中自然科学课程标准》实验稿
[2] 程志荣《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》2001.4
温岭市第七中学 陈辉江