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【摘要】英语语篇教学是现今外语界教学研究的热点，英语学习中，词汇的含义只有在具体的语境中才能得到充分体现。词汇与语境是相互依存的，词汇的学习一定要和一定的语境相结合， 才能收到良好的效果。在教学中，将语篇融入词汇教学；在语篇阅读中运用猜词策略学习词汇，提升学习能力；在阅读后设计练习巩固词汇，以切实提高学生的英语能力。
【关键词】词汇教学；融入语篇；猜词策略；练习巩固
纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个较为严重的问题：即单词各个击破， 过于重视音形义，却忽视了词的运用，缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面。
词汇的学习一定要和一定的语境相结合， 才能收到良好的效果。单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。因此，单词须结合语境来教。引导学生在语境中学习词汇，能提高和培养学生的听、说、读、写、译等方面的能力和技能，从而达到学以致用的目的。
一、词汇教学融于语篇之中
小学生语言模仿能力强，新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于学习内容单一，又没有语言实践的环境，学会后就会忘记，致使部分学生逐级丧失英语学习的信心和兴趣。在日常的英语教学中，结合教材、教学以及学生的实际情况，有意识地尝试语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，而且还能提高学生的综合语言运用能力。
运用语篇意识教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。因为在丰富多样的操练之后，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味性的故事便是途径之一。
二、猜词策略渗透到阅读之时
词汇是音、形、义的结合体，语篇中的词汇则是语音、词形、语义和语用的统一体。语篇中的词汇教学更侧重于词汇的理解，即词义的理解，从而达到理解语篇的目的。对于语篇中的语汇教学，很多教师一般采用以旧引新，归纳迁移的方式，帮助学生自主建构生词的发音与字形，可是词义的呈现常一带而过。语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对语篇的理解，如果在词汇教学中未能结合语篇来开展，而是带着学生机械地、孤立地教学词汇。尽管课后学生会读、会写词汇，但所获得的词汇也仅仅是零散的“死”词（negativewords）而不是“活”词（positive words），这些词汇基本处于零散无序的状态，这种状态既容易导致遗忘，又不利于学生在语言输出时及时调用。因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一体。
培养学生用英语思维的习惯是英语教学的一大任务，高年级的学生已经具备了一定的词汇量。对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。因此，在语篇教学中，对有些可用学生学过的词来表达的生词，用“词汇替代”的方法处理不失为词汇教学的另一抓手。以《After school》这则语篇为例，主旨句“I’II go and join them.”分别在前后两个不同的场景中出现。其中join （加入）为生词，也是全文的关键词。根据上下文，引导学生联想，将join分别替换成play…with…和help…。生词join通过替代的方式语义凸显，词汇学习的过程成为语篇学习的过程，语篇的主题也随之得到凸显。释义法有利于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用英语思维与表达的習惯。
三、巩固练习运用于阅读之后
单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。
1.选词填空。教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文。这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”
2.复述。在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。
3.改写、续写。在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
综上所述，在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。
参考文献：
[1]吕叔湘.吕叔湘全集：现代汉语八百词[M].辽宁教育出版社，2002.
[2]黄瑞锋.语境与词汇教学[J].内江科技，2008，29（6）：165-166.
[3]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].外语教学理论与实践，2005 （1）：8-16.
【关键词】词汇教学；融入语篇；猜词策略；练习巩固
纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个较为严重的问题：即单词各个击破， 过于重视音形义，却忽视了词的运用，缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面。
词汇的学习一定要和一定的语境相结合， 才能收到良好的效果。单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。因此，单词须结合语境来教。引导学生在语境中学习词汇，能提高和培养学生的听、说、读、写、译等方面的能力和技能，从而达到学以致用的目的。
一、词汇教学融于语篇之中
小学生语言模仿能力强，新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于学习内容单一，又没有语言实践的环境，学会后就会忘记，致使部分学生逐级丧失英语学习的信心和兴趣。在日常的英语教学中，结合教材、教学以及学生的实际情况，有意识地尝试语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，而且还能提高学生的综合语言运用能力。
运用语篇意识教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。因为在丰富多样的操练之后，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味性的故事便是途径之一。
二、猜词策略渗透到阅读之时
词汇是音、形、义的结合体，语篇中的词汇则是语音、词形、语义和语用的统一体。语篇中的词汇教学更侧重于词汇的理解，即词义的理解，从而达到理解语篇的目的。对于语篇中的语汇教学，很多教师一般采用以旧引新，归纳迁移的方式，帮助学生自主建构生词的发音与字形，可是词义的呈现常一带而过。语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对语篇的理解，如果在词汇教学中未能结合语篇来开展，而是带着学生机械地、孤立地教学词汇。尽管课后学生会读、会写词汇，但所获得的词汇也仅仅是零散的“死”词（negativewords）而不是“活”词（positive words），这些词汇基本处于零散无序的状态，这种状态既容易导致遗忘，又不利于学生在语言输出时及时调用。因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一体。
培养学生用英语思维的习惯是英语教学的一大任务，高年级的学生已经具备了一定的词汇量。对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。因此，在语篇教学中，对有些可用学生学过的词来表达的生词，用“词汇替代”的方法处理不失为词汇教学的另一抓手。以《After school》这则语篇为例，主旨句“I’II go and join them.”分别在前后两个不同的场景中出现。其中join （加入）为生词，也是全文的关键词。根据上下文，引导学生联想，将join分别替换成play…with…和help…。生词join通过替代的方式语义凸显，词汇学习的过程成为语篇学习的过程，语篇的主题也随之得到凸显。释义法有利于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用英语思维与表达的習惯。
三、巩固练习运用于阅读之后
单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。
1.选词填空。教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文。这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”
2.复述。在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。
3.改写、续写。在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
综上所述，在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。
参考文献：
[1]吕叔湘.吕叔湘全集：现代汉语八百词[M].辽宁教育出版社，2002.
[2]黄瑞锋.语境与词汇教学[J].内江科技，2008，29（6）：165-166.
[3]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].外语教学理论与实践，2005 （1）：8-16.