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摘 要：幼儿园应该将游戏作为最基本的教育教学互动形式，“自主游戏”已经成为当前的热点话题。如今，自主游戏在幼儿园之中得到大力推广，在自主游戏的过程中，幼儿能够获得更多的愉悦感，同时还能够感受到幸福。自主游戏可以让幼儿的社会认知和社会情感得到激发，让幼儿发现、分析、解决问题的能力得到有效提升，还有助于幼儿创造力的发挥，提高幼儿的社会化水平。
关键词：幼儿；自主游戏；教师指导
所谓自主游戏是在一定的游戏环境中，培养自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的。自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的过程，在游戏中通过自主活动，去探索、发现、创造新的游戏过程。而幼儿创新精神是指幼儿对生活，学习活动中遇到的问题敢想，敢说，敢做的一种内在心理品质。
一、幼儿自主游戏指导存在的问题
现在，仍然有很多幼儿教师将自主游戏当作一种硬性任务，因此教学时盲目地开展各种活动，将幼儿在园中的所有时间都用来进行游戏教学，安排游戏时没有考虑幼儿的实际情况。部分教师总是用成人的眼光看待游戏，只要出现了和现实生活不符合的游戏内容，就会阻止幼儿参加，并且还会对幼儿进行强制纠正。在幼儿开展自主游戏时，很多教师把自己当成指导者，只要幼儿的行为和游戏规则不符合就会立刻被叫停。上述做法会对幼儿的发展带来严重的束缚，导致教师指导幼儿游戏，而不是幼儿自主游戏。部分幼儿教师为保证游戏效果，喜欢强制性游戏。游戏中，幼儿游戏完成度有一定的偏差，教师会让幼儿进行补充式学习，设定区域让幼儿完成学习任务。还有教师在游戏中补充的知识过多，导致自主游戏成为教学的补充。这些都充分体现了教师对幼儿自主游戏的过度干预，进而导致幼儿失去自主游戏的兴趣，限制幼儿的自主性。
二、幼儿自主游戏指导策略
肯定幼儿自主游戏中的主体地位。幼儿在开展自主游戏时可以通过游戏认识自身。教师应在对幼儿自主游戏充分了解的基础上，肯定幼儿自主游戏中的主体地位，在游戏过程中更加重视幼儿主观能动性的发挥，促进幼儿创造性力和想象力的发挥。因此，教师在组织幼儿开展自主游戏之前，应对自主游戏中幼儿、教师的作用和价值有一个清楚的认识，避免放任自由、喧宾夺主等极端情况的出现。教师应有针对性地根据幼儿的实际情况来制订自主游戏的规则，设定实际的游戏目标，不仅仅要兼顾整体，还要对个别幼儿进行合理照顾。游戏计划应具有一定的开放性，确保在不更改游戏大方面的情况下适当调整计划目标。让幼儿自主选择各种游戏活动，游戏主题是由幼儿自己创造和决定。例如：班上部分幼儿玩“小记者”的游戏，他们自己分配角色，准备材料和制定规则。他们用木棍、小纸盒、金色纸等材料做成了摄像机和话筒，还考虑用什么形式向观众展示，讨论采访对象，内容等。通过让幼儿自主确定游戏主题，增加幼儿积极主动开展游戏的兴趣，并为他们在游戏活动中创新地开展活动打下基础。
为幼儿提供合适的游戏材料和区角。教师在选择自主游戏材料时应考虑游戏口令与游戏活动是否适应，游戏对幼儿智力水平、探索水平的发展有无改善作用等。作为激发者，教师在准备游戏材料时需要考虑不断生成的新游戏，游戏材料应尽可能丰富多样。此外，教师在选择区角时应考虑游戏环节是否与幼儿身心发展相适应，与此同时还应针对幼儿的差异和幼儿的自主性、创造性需求创设游戏环节。开展游戏时，善于观察，随机指导。在游戏过程中仔细观察幼儿在游戏过程中，教师在观察幼儿时应多关注幼儿对投放的材料是否有兴趣、幼儿是否积极投入游戏、幼儿如何开展自主游戏以及幼儿是否遇到了自己不能够解决的问题等情况。通过观察，教师可以准确地把握幼儿的兴趣需要，这样才能够正确掌握幼儿的认知水平与个别差异，进而为幼儿提供准确指导。适宜的游戏环境是开展创新活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创新意识和动力，是发展幼儿创造性思维的重要途经。一个优良的游戏環境，首先要为幼儿提供丰富的物质环境，游戏时要有一定的场所和丰富的材料。其次要为幼儿创设宽松的心理环境，幼儿游戏时要愉快，自由，关怀，支持等。在这样的游戏环境中，幼儿通过与同伴及教师的相互作用创新思维得以发展。认知心理学家认为：培养幼儿创新意识的温床是丰富多彩的，富有启发性具有开放性的游戏环境。
对幼儿的自主游戏进行合理指导。第一，隐性指导。在开展自主游戏时，幼儿能够根据自己的意愿选择游戏、选择游戏材料、选择游戏玩伴等。因此，教师在指导幼儿自主游戏时，不能过多干涉幼儿的游戏活动，但也不能完全不管，应把握尺度，根据幼儿自主游戏的实际情况，在不影响幼儿正常游戏的情况下，通过主动参与幼儿的游戏等方式来指导与引导。第二，显性指导。为了获得更好的游戏效果，教师需要根据幼儿在自主游戏中的表现进行合理的直接干预和指导。指导自主游戏不代表要转换游戏的主体，让教师来控制游戏，而是要在幼儿不能够继续进行游戏时，如幼儿独自一人不知道玩什么游戏时，进行引导。在幼儿集体自主游戏时，如果幼儿因游戏角色选择、材料分配、游戏活动形式等发生冲突且无法解决，教师应主动为幼儿提供多个可以选择的方案。但是，教师应注意自主游戏中幼儿的主体地位，在指导幼儿时保持适度原则，确保幼儿在自主游戏中获得真正意义上的发展。
注重游戏结束后的反馈评价在幼儿自主游戏完成之后，教师应针对幼儿的游戏过程进行评价、总结，确保幼儿能够对游戏保持积极性。在游戏即将结束时，教师应提醒幼儿，游戏结束后要鼓励幼儿对游戏进行总结。对于幼儿的表现，教师应当给予充分的肯定和赞扬。另外，在进行评价的时候，不能够只注重游戏的结果，还需要对游戏过程适当评价，注重对幼儿游戏表现的评价。同时，教师还需要关注幼儿的游戏情绪以及幼儿在游戏中的情感变化，并在适当的时候给予适当的鼓励，让幼儿充满信心。
三、结束语
幼儿是自主游戏活动的主体，自主游戏活动对其身心发展起到了重要的作用。因此，教师应重视自主游戏活动对幼儿身心发展的重要性，适当、适度地指导幼儿自主游戏活动的开展，以合理的指导促进幼儿自主游戏活动价值的充分实现。
参考文献
[1]王君伟.幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略[J].学周刊，2017（1）：206-207.
[2]刘玲.浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识[J].教育实践与研究，2014（11）：14-16.
（作者单位：广州市南沙区东涌镇中心幼儿园）
关键词：幼儿；自主游戏；教师指导
所谓自主游戏是在一定的游戏环境中，培养自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的。自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的过程，在游戏中通过自主活动，去探索、发现、创造新的游戏过程。而幼儿创新精神是指幼儿对生活，学习活动中遇到的问题敢想，敢说，敢做的一种内在心理品质。
一、幼儿自主游戏指导存在的问题
现在，仍然有很多幼儿教师将自主游戏当作一种硬性任务，因此教学时盲目地开展各种活动，将幼儿在园中的所有时间都用来进行游戏教学，安排游戏时没有考虑幼儿的实际情况。部分教师总是用成人的眼光看待游戏，只要出现了和现实生活不符合的游戏内容，就会阻止幼儿参加，并且还会对幼儿进行强制纠正。在幼儿开展自主游戏时，很多教师把自己当成指导者，只要幼儿的行为和游戏规则不符合就会立刻被叫停。上述做法会对幼儿的发展带来严重的束缚，导致教师指导幼儿游戏，而不是幼儿自主游戏。部分幼儿教师为保证游戏效果，喜欢强制性游戏。游戏中，幼儿游戏完成度有一定的偏差，教师会让幼儿进行补充式学习，设定区域让幼儿完成学习任务。还有教师在游戏中补充的知识过多，导致自主游戏成为教学的补充。这些都充分体现了教师对幼儿自主游戏的过度干预，进而导致幼儿失去自主游戏的兴趣，限制幼儿的自主性。
二、幼儿自主游戏指导策略
肯定幼儿自主游戏中的主体地位。幼儿在开展自主游戏时可以通过游戏认识自身。教师应在对幼儿自主游戏充分了解的基础上，肯定幼儿自主游戏中的主体地位，在游戏过程中更加重视幼儿主观能动性的发挥，促进幼儿创造性力和想象力的发挥。因此，教师在组织幼儿开展自主游戏之前，应对自主游戏中幼儿、教师的作用和价值有一个清楚的认识，避免放任自由、喧宾夺主等极端情况的出现。教师应有针对性地根据幼儿的实际情况来制订自主游戏的规则，设定实际的游戏目标，不仅仅要兼顾整体，还要对个别幼儿进行合理照顾。游戏计划应具有一定的开放性，确保在不更改游戏大方面的情况下适当调整计划目标。让幼儿自主选择各种游戏活动，游戏主题是由幼儿自己创造和决定。例如：班上部分幼儿玩“小记者”的游戏，他们自己分配角色，准备材料和制定规则。他们用木棍、小纸盒、金色纸等材料做成了摄像机和话筒，还考虑用什么形式向观众展示，讨论采访对象，内容等。通过让幼儿自主确定游戏主题，增加幼儿积极主动开展游戏的兴趣，并为他们在游戏活动中创新地开展活动打下基础。
为幼儿提供合适的游戏材料和区角。教师在选择自主游戏材料时应考虑游戏口令与游戏活动是否适应，游戏对幼儿智力水平、探索水平的发展有无改善作用等。作为激发者，教师在准备游戏材料时需要考虑不断生成的新游戏，游戏材料应尽可能丰富多样。此外，教师在选择区角时应考虑游戏环节是否与幼儿身心发展相适应，与此同时还应针对幼儿的差异和幼儿的自主性、创造性需求创设游戏环节。开展游戏时，善于观察，随机指导。在游戏过程中仔细观察幼儿在游戏过程中，教师在观察幼儿时应多关注幼儿对投放的材料是否有兴趣、幼儿是否积极投入游戏、幼儿如何开展自主游戏以及幼儿是否遇到了自己不能够解决的问题等情况。通过观察，教师可以准确地把握幼儿的兴趣需要，这样才能够正确掌握幼儿的认知水平与个别差异，进而为幼儿提供准确指导。适宜的游戏环境是开展创新活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创新意识和动力，是发展幼儿创造性思维的重要途经。一个优良的游戏環境，首先要为幼儿提供丰富的物质环境，游戏时要有一定的场所和丰富的材料。其次要为幼儿创设宽松的心理环境，幼儿游戏时要愉快，自由，关怀，支持等。在这样的游戏环境中，幼儿通过与同伴及教师的相互作用创新思维得以发展。认知心理学家认为：培养幼儿创新意识的温床是丰富多彩的，富有启发性具有开放性的游戏环境。
对幼儿的自主游戏进行合理指导。第一，隐性指导。在开展自主游戏时，幼儿能够根据自己的意愿选择游戏、选择游戏材料、选择游戏玩伴等。因此，教师在指导幼儿自主游戏时，不能过多干涉幼儿的游戏活动，但也不能完全不管，应把握尺度，根据幼儿自主游戏的实际情况，在不影响幼儿正常游戏的情况下，通过主动参与幼儿的游戏等方式来指导与引导。第二，显性指导。为了获得更好的游戏效果，教师需要根据幼儿在自主游戏中的表现进行合理的直接干预和指导。指导自主游戏不代表要转换游戏的主体，让教师来控制游戏，而是要在幼儿不能够继续进行游戏时，如幼儿独自一人不知道玩什么游戏时，进行引导。在幼儿集体自主游戏时，如果幼儿因游戏角色选择、材料分配、游戏活动形式等发生冲突且无法解决，教师应主动为幼儿提供多个可以选择的方案。但是，教师应注意自主游戏中幼儿的主体地位，在指导幼儿时保持适度原则，确保幼儿在自主游戏中获得真正意义上的发展。
注重游戏结束后的反馈评价在幼儿自主游戏完成之后，教师应针对幼儿的游戏过程进行评价、总结，确保幼儿能够对游戏保持积极性。在游戏即将结束时，教师应提醒幼儿，游戏结束后要鼓励幼儿对游戏进行总结。对于幼儿的表现，教师应当给予充分的肯定和赞扬。另外，在进行评价的时候，不能够只注重游戏的结果，还需要对游戏过程适当评价，注重对幼儿游戏表现的评价。同时，教师还需要关注幼儿的游戏情绪以及幼儿在游戏中的情感变化，并在适当的时候给予适当的鼓励，让幼儿充满信心。
三、结束语
幼儿是自主游戏活动的主体，自主游戏活动对其身心发展起到了重要的作用。因此，教师应重视自主游戏活动对幼儿身心发展的重要性，适当、适度地指导幼儿自主游戏活动的开展，以合理的指导促进幼儿自主游戏活动价值的充分实现。
参考文献
[1]王君伟.幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略[J].学周刊，2017（1）：206-207.
[2]刘玲.浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识[J].教育实践与研究，2014（11）：14-16.
（作者单位：广州市南沙区东涌镇中心幼儿园）