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【摘要】随着我国教学的不断改革，翻转课堂这种全新的教学模式在我国应运而生，这也给传统的教学模式带来了不小的冲击和挑战。虽然这种全新的教学模式能够不断优化课堂的教学效果，不断创新师生在学习过程中的体验，达到促进传授知识的目的，为丰富学生思维，提高学生创造力具有非常大的帮助。但是这种全新的教学模式尤其对于高校来说，并不适用所有的学科和知识点，如何更好的利用翻转课堂教学模式成为本文研究的重点。本文首先了解翻转课堂的教学模式在高校教学中的可行性，并分析这种教学模式存在的问题和实施的困难，并通过这些困难和存在的问题提出有效的解决措施和应用策略，以实现在高校中更好的教学效果。
【关键词】高校翻转 课堂教学模式 研究策略
对于翻转课堂教学模式的概念早在2011年提出的。翻转课堂是指将传统的课堂上的知识传播和知识内化的两个阶段进行了颠倒，学习的过程首先是由学生在课前观看教学视频，通过老师提出问题，完成具有针对的练习，发现问题，通过师生间的相互沟通，并解决问题，最后由老师总结，让学生分享学习心得和学习成果，以更好的达到教学的目的。这种全新的教学模式完全打乱了传统意义上的教学模式，在全新的高校教改中，引起更多的高校老师和教育工作者的广泛实践和讨论。
1、高校应用翻转课堂教学模式存在的问题
高校在应用翻转课堂这种全新的教学模式具有一定的可行性和有效的教学目的，但是也存在一些问题和应用时的困难，比如存在的学生自律能力、翻转课堂是否符合每一个学生的需要、教师是否达到专业的教学素养等等问题，以下将做具体分析。
1.1 转变传统的教学理念，对专业教师提出了更高的要求
对于传统的教学模式来说翻转课堂教学模式完全转变了教学的顺序，而且对于传统的教学模式的教学理念也具有颠覆性。无论是表现在课前的教学视频的制作和准备工作，课堂教学内容的设计，还是课堂中的实际教学活动和课后的反思和总结，这都对专业教师提出了更高的综合素质；由于这种全新的教学模式的主要目的是不断调动学生的学习积极性和主动性，更好的促进师生间的学习交流，但是这种教学模式并不是万能的，并不适用所有的教学内容，如何使用怎样的教学手段来进行应用这种教学模式是每个高校教师思考的问题。
1.2 学生能力参差不齐，缺乏对学生的学习的监督
在翻转课堂的教学活动中，由于学生参差不齐，无论是对知识的理解和解决问题都不相同，这就缺乏了对学生学习过程的监督。随着高校的扩招，高校学生逐渐偏多，所以学生的课堂参与度会受到大大的限制，学生的个性化也很容易受到忽视，再加上许多学生受到传统教学模式的制约和影响，对于翻转课堂教学模式来说，对知识的传授过程主要是通过学生的自主学习，对于学生来说学生的自主学习、自我控制和沟通协作能力都提出了很高的要求，这就会造成学生学习主动性偏低而最终导致这种教学模式实施的不理想。
1.3 评价和激励机制不完善
翻转课堂这种全新的教学模式是在高校教改中脱颖而出的一种教学模式，但是我国高校对于翻转课堂的研究和探索不够深入，所使用的课堂评价和激励机制在传统的教学模式在基础上有很大的转变。大部分的教学评价和激励机制往往注重学生的个体，忽视学生的主体性，评价的渠道也比较单一，忽视学生在学习过程中所使用的方法和价值观的评价等等，所以这一现象导致学生积极性的下降，这不利于翻转课堂在教学模式的推广。
2、翻转课堂在高校教学中的应用策略
针对翻转课堂教学模式在高校教学应用中存在的问题和困难，以下将采取相应的解决措施进行不断改善和提高。
2.1 根据学生的差异性，不断调整课堂的教学活动，进行分层教学
在翻转课堂的教学模式中，由于学生的学生知识和基础的不同，对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。这就需要不断尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体；还需要教师掌握每一个学生的基本信息，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。
2.2 多渠道、多方面对教师进行培训，提高教学的综合素质
首先需要教师主动利用业余时间不断加强对专业知识学习，提高自己修养，不断提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；然后需要学校为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设，不断顺应时代发展；最后需要教师多自身向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学。
2.3 不断加强学习过程中的多元监控
由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。这就需要加强学习中的多元监控。这需要教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。
2.4 不断完善评价和激励机制
课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。
结语
翻转课堂这种全新的教学模式，对于高校教学来说有着一定的促进作用，可以更加轻松的让学生掌握问题，不断提高学生的思维能力和创造能力，提高课堂教学效果和教学质量，但是这种全新的教学模式也存在一些困难和问题，这就需要高校教师和相关的教育工作不断解决和思考的问题，以更好的应用于高校教学。
【参考文献】
[1] 马俊臣.基于“翻转课堂的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-127.
[2] 郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77-79.
[3] 李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.
[4] 张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育·高教.2014（1-2）：91-92.
作者简介：李双晶（1978.10，女汉族安徽亳州人东北农业大学经济管理学院在读博士，农业经济管理专业（农业系统工程方向）
课题：院级课题“本论文是院级课题“MOOC平台下，高职计算机类课程教学改革研究”成果之一。”
【关键词】高校翻转 课堂教学模式 研究策略
对于翻转课堂教学模式的概念早在2011年提出的。翻转课堂是指将传统的课堂上的知识传播和知识内化的两个阶段进行了颠倒，学习的过程首先是由学生在课前观看教学视频，通过老师提出问题，完成具有针对的练习，发现问题，通过师生间的相互沟通，并解决问题，最后由老师总结，让学生分享学习心得和学习成果，以更好的达到教学的目的。这种全新的教学模式完全打乱了传统意义上的教学模式，在全新的高校教改中，引起更多的高校老师和教育工作者的广泛实践和讨论。
1、高校应用翻转课堂教学模式存在的问题
高校在应用翻转课堂这种全新的教学模式具有一定的可行性和有效的教学目的，但是也存在一些问题和应用时的困难，比如存在的学生自律能力、翻转课堂是否符合每一个学生的需要、教师是否达到专业的教学素养等等问题，以下将做具体分析。
1.1 转变传统的教学理念，对专业教师提出了更高的要求
对于传统的教学模式来说翻转课堂教学模式完全转变了教学的顺序，而且对于传统的教学模式的教学理念也具有颠覆性。无论是表现在课前的教学视频的制作和准备工作，课堂教学内容的设计，还是课堂中的实际教学活动和课后的反思和总结，这都对专业教师提出了更高的综合素质；由于这种全新的教学模式的主要目的是不断调动学生的学习积极性和主动性，更好的促进师生间的学习交流，但是这种教学模式并不是万能的，并不适用所有的教学内容，如何使用怎样的教学手段来进行应用这种教学模式是每个高校教师思考的问题。
1.2 学生能力参差不齐，缺乏对学生的学习的监督
在翻转课堂的教学活动中，由于学生参差不齐，无论是对知识的理解和解决问题都不相同，这就缺乏了对学生学习过程的监督。随着高校的扩招，高校学生逐渐偏多，所以学生的课堂参与度会受到大大的限制，学生的个性化也很容易受到忽视，再加上许多学生受到传统教学模式的制约和影响，对于翻转课堂教学模式来说，对知识的传授过程主要是通过学生的自主学习，对于学生来说学生的自主学习、自我控制和沟通协作能力都提出了很高的要求，这就会造成学生学习主动性偏低而最终导致这种教学模式实施的不理想。
1.3 评价和激励机制不完善
翻转课堂这种全新的教学模式是在高校教改中脱颖而出的一种教学模式，但是我国高校对于翻转课堂的研究和探索不够深入，所使用的课堂评价和激励机制在传统的教学模式在基础上有很大的转变。大部分的教学评价和激励机制往往注重学生的个体，忽视学生的主体性，评价的渠道也比较单一，忽视学生在学习过程中所使用的方法和价值观的评价等等，所以这一现象导致学生积极性的下降，这不利于翻转课堂在教学模式的推广。
2、翻转课堂在高校教学中的应用策略
针对翻转课堂教学模式在高校教学应用中存在的问题和困难，以下将采取相应的解决措施进行不断改善和提高。
2.1 根据学生的差异性，不断调整课堂的教学活动，进行分层教学
在翻转课堂的教学模式中，由于学生的学生知识和基础的不同，对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。这就需要不断尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体；还需要教师掌握每一个学生的基本信息，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。
2.2 多渠道、多方面对教师进行培训，提高教学的综合素质
首先需要教师主动利用业余时间不断加强对专业知识学习，提高自己修养，不断提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；然后需要学校为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设，不断顺应时代发展；最后需要教师多自身向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学。
2.3 不断加强学习过程中的多元监控
由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。这就需要加强学习中的多元监控。这需要教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。
2.4 不断完善评价和激励机制
课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。
结语
翻转课堂这种全新的教学模式，对于高校教学来说有着一定的促进作用，可以更加轻松的让学生掌握问题，不断提高学生的思维能力和创造能力，提高课堂教学效果和教学质量，但是这种全新的教学模式也存在一些困难和问题，这就需要高校教师和相关的教育工作不断解决和思考的问题，以更好的应用于高校教学。
【参考文献】
[1] 马俊臣.基于“翻转课堂的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-127.
[2] 郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77-79.
[3] 李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.
[4] 张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育·高教.2014（1-2）：91-92.
作者简介：李双晶（1978.10，女汉族安徽亳州人东北农业大学经济管理学院在读博士，农业经济管理专业（农业系统工程方向）
课题：院级课题“本论文是院级课题“MOOC平台下，高职计算机类课程教学改革研究”成果之一。”