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【摘要】在眼科教学期间，教学方法诸多，比如多媒体、课堂互动讨论、循证思维教学等等，激发医学生对眼科的学习情绪，进一步提升医学生的主动性，掌握教学大纲的前提下，具备一定的教学综合能力、临床技能，遵循以学生为本的教学，予以合理应用，在提升眼科教学质量方面，有着重大的意义。
【关键词】眼科学 教学方法 临床教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0227-01
眼科教学主要以授课的方式为主，这种讲课的方式，时间有限，所包含的医学定义非常的多，理论教学存在着一定的难度，临场见习时间不足，无法实现理想化的教學效果。以往的教学方式，于当下而言，存在着脱节现象，已经无法满足时代对眼科医生的要求，将众多教学方法应用于眼科教学中，联系实际临床，有利于提升眼科教学质量，全方位培养高素质的医学人才。
1.教学课程体系创新与内容教学优化设计
以往的课堂体系的讲解，都遵循着一定的部位、一定的步骤、一定的结构，这种教学方式虽然有优势，但是整体而言，教学方式不够灵活，缺少变化，难以对学生的学习兴趣起到激发作用，基于此，需在内容以及结构方面，予以相应调整，首先，优化授课步骤。眼睛的主要功能在于视觉，从视觉为切入点，以视力为授课主线，从视力形成、影响视力诸多部位的疾病学，缓慢展开所讲授的内容，以新的形式，展现出授课的内容，而这种新的形势必须容易理解，重点突出。其次，在教学内容方面，结合病例、病史，而后与诊断检查相结合，说明其发病原理、病因，而后给出合理的治疗计划，在学生脑海中留下深刻的印象。通过此种学习方式，促进学生巩固所学，理解并掌握每个环节，促进判断能力、思维能力的提升。
眼科教学内容的优化，即是指在原本教学大纲的前提上，对所讲授的内容进行更新，对最新学科发展结果进行充实，增加高技术部分的教学内容，比如眼底病、青光眼、白内障等疾病诊治的实际发展状况，玻璃体视网膜手术、屈光手术的临床运用，在教学大纲的基础之上，让学生理解、熟悉最新的學科发展趋势。
2.互动式教学
2.1巧妙设问，提升动脑能力
老师通过启发等方式，对学生的兴趣进行正确引导，培养学生分析探讨的能力，及时纠正学生所学不足，帮助学生巩固学习。在疾病探索方面，引入学生学习兴趣，让学生明白如何去询问病史以及检查体格的方法，尽量使学生自己总结、思考、解释病因发生的原理。比如虹膜损伤的患者，老师向学生提问：是什么因素导致组织结构遭受损伤而致使部分患者瞳孔散大、部分为近视力障碍，通过巧妙设问，鼓励学生解疑答惑，相互之间共同探讨，引导学生逐步讨论，老师将自己的专业知识、思维方式分享给学生，以此来寻找疾病发生的正确结果，这不仅会提升学生的成就感，而且还会激发学生对临床的兴趣，同时还能全方位的了解到疾病相关知识。
2.2探讨实际与理论问题
教学期间，老师结合实际与理论，与学生共同讨论，激发学生学习兴趣，促进学生理解能力、解决问题的能力的提升。在课程学习中，应用案例学习作为辅助学习手段，让学生对自己所掌握的资源信息做到心里有数，便于理解比较抽象化的概念，比如屈光不正，因为大部分学生本身存在屈光不正，通过理论知识讲学，让学生领悟到屈光不正的体征以及临床表现，并对相关临床治疗产生兴趣，临床学习中主要以基础理论知识教育为主，旨在培养医学观念而非技能。
2.3情境模拟
不同的眼科疾病，其临床表现也各不相同，在讲课前，要求学生熟悉疾病症状，临床见习中，安排教师指定疾病，由学生来扮演患者，余下学生则对“患者”进行模拟检查、问诊和治疗，教师对最终结果进行评价。此外，教师应当对这一期间所包含的基本原理、理论知识进行巩固，引导学生在诊疗期间的爱伤理念，这样方可促使学生牢固掌握疾病特征，与此同时，进行人文医学素质、医学伦理的培养。
3.多媒体教学
以往的教学方法，在某种程度上对教学进行的创新，但是这种平面、静态的教学方式，难以使学生熟悉掌握教学内容，与当下科技发展的需求无法相适应。多媒体教学的出现，可有效打破以往教学的呆板现象，将图像、声音、视频以及动画、文字相融，让学生利用自身感官去获得信息，多媒体教学为学生提供了丰富多彩的素材，更加生动化抽象内容，教师将所讲解的内容加以表格化、系统化，便于学生重点掌握。
4.循证创新能力的培养
循证医学的主要关键点在于按照最佳的研究理论予以实践决策，是一种医学范式，作为现代化新的医学思维方式，为临床医学创新带来了深刻的变革，同时也被越来越多的医学工作者所接受。在眼科教学中，采用循证医学，融入循证医学的思维、定义以及方法，良好培养学生的循证医学理念，有助于提升学生的临床创新能力，全方位培养其综合素质，在当下临床实践决策中引入最佳临床研究，促进临床诊疗水平提升。
在教学期间，坚持并重循证创新与思维，在教学中，教师鼓励学生提问，予以解惑，其结果必须可靠、真实。针对学生所提出的问题，教师必须在深度、层次方面进行解惑哦，针对更高深度、层次的问题，可与学生共同查找文献资料，进行探讨。这样方可激发学生探索的欲望。由于老师个人经验褒贬不一，所回答的学生问题也不一定是正确的，教材存在一定的周期，在回答问题时所参考的资料也许是过时的。应用循证医学，则可良好地避免这些问题。
5.总结
综上所述，将众多教学方法应用于眼科教学中，可有效保证眼科教学质量，激发学生学习的兴趣，让学生转变为主动的学习者，有助于培养学生的人文理念，提升学生科学素养，让学生成为与时俱进的医学人才。
参考文献：
[1]蓝倩倩，李敏，曾思明.眼科教学改革与优化的研究进展[J].国际眼科杂志，2012，06：1094-1096.
[2]李清韬.眼科学新教学模式的实践与分析[J].中国现代医生，2012，19：116-117.
[3]史翔宇，戴红蕾，丁宁，何雷.多种教学方法在眼科教学中的探索[J].眼科，2012，04：286-288.
[4]张宏，张翠丽.浅谈多种教学方法在眼科教学中的综合应用[J].四川解剖学杂志，2013，02：68-69+72.
【关键词】眼科学 教学方法 临床教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0227-01
眼科教学主要以授课的方式为主，这种讲课的方式，时间有限，所包含的医学定义非常的多，理论教学存在着一定的难度，临场见习时间不足，无法实现理想化的教學效果。以往的教学方式，于当下而言，存在着脱节现象，已经无法满足时代对眼科医生的要求，将众多教学方法应用于眼科教学中，联系实际临床，有利于提升眼科教学质量，全方位培养高素质的医学人才。
1.教学课程体系创新与内容教学优化设计
以往的课堂体系的讲解，都遵循着一定的部位、一定的步骤、一定的结构，这种教学方式虽然有优势，但是整体而言，教学方式不够灵活，缺少变化，难以对学生的学习兴趣起到激发作用，基于此，需在内容以及结构方面，予以相应调整，首先，优化授课步骤。眼睛的主要功能在于视觉，从视觉为切入点，以视力为授课主线，从视力形成、影响视力诸多部位的疾病学，缓慢展开所讲授的内容，以新的形式，展现出授课的内容，而这种新的形势必须容易理解，重点突出。其次，在教学内容方面，结合病例、病史，而后与诊断检查相结合，说明其发病原理、病因，而后给出合理的治疗计划，在学生脑海中留下深刻的印象。通过此种学习方式，促进学生巩固所学，理解并掌握每个环节，促进判断能力、思维能力的提升。
眼科教学内容的优化，即是指在原本教学大纲的前提上，对所讲授的内容进行更新，对最新学科发展结果进行充实，增加高技术部分的教学内容，比如眼底病、青光眼、白内障等疾病诊治的实际发展状况，玻璃体视网膜手术、屈光手术的临床运用，在教学大纲的基础之上，让学生理解、熟悉最新的學科发展趋势。
2.互动式教学
2.1巧妙设问，提升动脑能力
老师通过启发等方式，对学生的兴趣进行正确引导，培养学生分析探讨的能力，及时纠正学生所学不足，帮助学生巩固学习。在疾病探索方面，引入学生学习兴趣，让学生明白如何去询问病史以及检查体格的方法，尽量使学生自己总结、思考、解释病因发生的原理。比如虹膜损伤的患者，老师向学生提问：是什么因素导致组织结构遭受损伤而致使部分患者瞳孔散大、部分为近视力障碍，通过巧妙设问，鼓励学生解疑答惑，相互之间共同探讨，引导学生逐步讨论，老师将自己的专业知识、思维方式分享给学生，以此来寻找疾病发生的正确结果，这不仅会提升学生的成就感，而且还会激发学生对临床的兴趣，同时还能全方位的了解到疾病相关知识。
2.2探讨实际与理论问题
教学期间，老师结合实际与理论，与学生共同讨论，激发学生学习兴趣，促进学生理解能力、解决问题的能力的提升。在课程学习中，应用案例学习作为辅助学习手段，让学生对自己所掌握的资源信息做到心里有数，便于理解比较抽象化的概念，比如屈光不正，因为大部分学生本身存在屈光不正，通过理论知识讲学，让学生领悟到屈光不正的体征以及临床表现，并对相关临床治疗产生兴趣，临床学习中主要以基础理论知识教育为主，旨在培养医学观念而非技能。
2.3情境模拟
不同的眼科疾病，其临床表现也各不相同，在讲课前，要求学生熟悉疾病症状，临床见习中，安排教师指定疾病，由学生来扮演患者，余下学生则对“患者”进行模拟检查、问诊和治疗，教师对最终结果进行评价。此外，教师应当对这一期间所包含的基本原理、理论知识进行巩固，引导学生在诊疗期间的爱伤理念，这样方可促使学生牢固掌握疾病特征，与此同时，进行人文医学素质、医学伦理的培养。
3.多媒体教学
以往的教学方法，在某种程度上对教学进行的创新，但是这种平面、静态的教学方式，难以使学生熟悉掌握教学内容，与当下科技发展的需求无法相适应。多媒体教学的出现，可有效打破以往教学的呆板现象，将图像、声音、视频以及动画、文字相融，让学生利用自身感官去获得信息，多媒体教学为学生提供了丰富多彩的素材，更加生动化抽象内容，教师将所讲解的内容加以表格化、系统化，便于学生重点掌握。
4.循证创新能力的培养
循证医学的主要关键点在于按照最佳的研究理论予以实践决策，是一种医学范式，作为现代化新的医学思维方式，为临床医学创新带来了深刻的变革，同时也被越来越多的医学工作者所接受。在眼科教学中，采用循证医学，融入循证医学的思维、定义以及方法，良好培养学生的循证医学理念，有助于提升学生的临床创新能力，全方位培养其综合素质，在当下临床实践决策中引入最佳临床研究，促进临床诊疗水平提升。
在教学期间，坚持并重循证创新与思维，在教学中，教师鼓励学生提问，予以解惑，其结果必须可靠、真实。针对学生所提出的问题，教师必须在深度、层次方面进行解惑哦，针对更高深度、层次的问题，可与学生共同查找文献资料，进行探讨。这样方可激发学生探索的欲望。由于老师个人经验褒贬不一，所回答的学生问题也不一定是正确的，教材存在一定的周期，在回答问题时所参考的资料也许是过时的。应用循证医学，则可良好地避免这些问题。
5.总结
综上所述，将众多教学方法应用于眼科教学中，可有效保证眼科教学质量，激发学生学习的兴趣，让学生转变为主动的学习者，有助于培养学生的人文理念，提升学生科学素养，让学生成为与时俱进的医学人才。
参考文献：
[1]蓝倩倩，李敏，曾思明.眼科教学改革与优化的研究进展[J].国际眼科杂志，2012，06：1094-1096.
[2]李清韬.眼科学新教学模式的实践与分析[J].中国现代医生，2012，19：116-117.
[3]史翔宇，戴红蕾，丁宁，何雷.多种教学方法在眼科教学中的探索[J].眼科，2012，04：286-288.
[4]张宏，张翠丽.浅谈多种教学方法在眼科教学中的综合应用[J].四川解剖学杂志，2013，02：68-69+72.