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【摘 要】小学语文的教学中为培养学生的核心素养和综合能力，阅读教学是教师工作的重要组成部分之一，通过阅读能够有效丰富学生的知识面并且掌握生字词，同时有助于培养学生的阅读习惯和自学能力，对于学科素养的发展起到了积极的作用。文本细读作为有效的语文阅读教学方式，能够帮助学生更深入的理解阅读材料的内容，以此增强学生的阅读能力。本文根据现阶段小学阅读教学中存在的问题，针对性地提出几点文本细读的应用对策。
【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读
引言
小学语文中阅读教学作为必不可缺的一环，在教学中使用科学合理的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效率，成为了众多教育工作者关注的话题。文本细读是通过对阅读材料进行细致入微的阅读，通过对于组成文章细节的字词句等内容进行分析，解读作者所表达的情感和意图。文本阅读具有较强的灵活性，在阅读材料以及阅读方式上的选择上都可以按照教师或学生的情况具体展开，在小学语文教学中有较强的适应能力。并且通过文本细读能够有效提高学生的语文阅读水平，为综合能力的发展奠定良好的基础。
1.现阶段小学阅读教学中存在的问题
在素质教育全面推广和新课改的深入影响下，小学语文教学中已经得到一定的改进和创新，但仍然存在一定的问题。在实际教学中教师往往是按照预先设计的教学内容和计划进行，在讲课过程中纯粹按照教案教学，学生也是跟着教师的节奏一步步去学习，使得教学方式和方法被固定，同时由于教学的目标主要以学习成绩的提高为中心，教师会进行文本全盘的解读，没有注重学生阅读文本的感受，学生只需要被动去听，无法主动去理解和思考，难以深层次的掌握文本内容，严重忽略了学生的主体作用，对于学生的思维能力发展和自主阅读能力以习惯都有负面的影响。在阅读教学过程中教师需要发挥的应该是引导者的作用，而目前的教学活动中教师往往是采用多样化的教学模式分散了学生的注意力，使教学失去了原本的味道，就像大餐吃多了，我会不禁回味起“家常味”，家常菜更养人。太多的花样教学让学生在阅读教学无法专注于文本，阅读的效果和理解层面不够理想。
2.小学阅读教学文本细读的应用对策
2.1良好阅读习惯的培养提高小学生的阅读能力
小学阶段的学生由于活泼好动、注意力难以长时间集中、自制能力差等特性，在文本细读教学中容易出现分神、坐不住等情况。培养学生良好的阅读习惯成为针对这一情况的有效措施，通过良好的阅读习惯让学生能够在阅读中体验到乐趣，同时提升阅读的效果。
以部编版四年级上册的《精卫填海》这节课為例，教学的目标是能够有感情的朗读课文和理解课文的内容。文言文本身具有精炼简洁的特点，并且由于存在一定的理解难度，非常适合用来进行文本细读。教师可以引导学生进行自主的阅读，根据文章的注释去自己解读，对于遇到的疑难进行标记，由教师引导学生思考其中的意思，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲，在阅读中解决困惑和疑难，同时提高个人的文学素养和阅读能力。
2.2情境创设吸引学生的阅读注意力
学生对于形式单一的文字的兴趣相对较低，特别是小学生很多没有耐心进行文本细读，甚至看到篇幅长的阅读材料就选择放弃，使得阅读教学难以展开。教师要充分发挥信息技术教学的优势，根据教学的目标和内容，在互联网上搜集优秀的教学资源，通过视频、音频、图片等多样化的多媒体课件将书本中单纯的文字内容转换成形象直观的视觉场景，集中学生的课堂注意力，激发学生的阅读兴趣和热情，让学生主动参与到课堂文本细读中，降低学生对于文章的理解难度，提高对于其中的情感共鸣，以此有效提高教学的效率和质量。
例如，在六年级的《两小儿辩日》这节课中，文章本身作为文言文具有一定的理解难度，学生对于此类文章常常难以提起兴趣进行文本细读，或者在阅读过程中就开始一目十行，随意的了解一下。教师可以提前准备好一些视频或者漫画来创设文章的场景，提高学生对于文章的理解，激发学生继续阅读的兴趣，让学生能够完整地将文章阅读并且思考，提高文本细读的可行性和效率。
2.3文本细读中对于阅读材料内容的理解
文本细读首先需要对于文章整体内容有一定的理解，在通过细节上的分析和品味明确文章的深层含义，加强理解程度。因此在阅读过程中，需要加深学生对于文章情感的体会，通过文本细读的体悟文章的综合情感，对于文章结构以及表达方法有更好的理解。同时阅读过程中学生受到认知能力和思维方式的影响，对于阅读后所产生的观点也会有多种角度，这需要教师积极去鼓励学生敢于表达自身的想法，教师要尊重学生的观念，而不是单纯的追求标准答案，要学会去包容多元化的观点。教师需要让学生表达清楚自身的想法，同时说出理由，做到有理有据的观点称述。教师根据学生表达的内容引导学生正确的去理解文章的含义，以此培养学生的质疑能力和发展思维扩散能力。
例如在《腊八粥》这节课中，通过文本细读可以了解到这是“八儿”在等待吃母亲熬煮的腊八粥经过，其中在第一自然段形象生动的描写了母亲熬煮的腊八粥非常的诱人，从而能体会到八儿对腊八粥的渴望和喜爱，可以让学生在此自由发言，提出自身的感想。教师可以引导学生通过这幅生动的等粥情境去理解其中的淳朴、和睦、温馨。
3.结语
文本细读在小学语文阅读教学中有有着重要的意义，在核心素养和综合能力越来越受重视的今天，教师要加强小学生良好阅读习惯的培养，通过情境创设吸引学生的注意力和兴趣，再根据文本细读的教学方法展开教材理解，以此有效提高教学水平。
参考文献
[1]蒋云. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 亚太教育， 2020， 000（001）：29-29.
[2]陈莲. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2020， 000（004）：194-194.
[3]李兆艳. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 新课程导学， 2020，000（3）：32-32.
作者简介：吕淑红（1969.08-），女，辽宁人，本科，宁夏大学汉语言文学，一级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
何素琴（1970.09-），女，宁夏人，本科，宁夏大学汉语言文学，高级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
基金项目：本文系宁夏第五届基础教育教学课题研究成果，课题编号JXKT-XW-05-055
【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读
引言
小学语文中阅读教学作为必不可缺的一环，在教学中使用科学合理的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效率，成为了众多教育工作者关注的话题。文本细读是通过对阅读材料进行细致入微的阅读，通过对于组成文章细节的字词句等内容进行分析，解读作者所表达的情感和意图。文本阅读具有较强的灵活性，在阅读材料以及阅读方式上的选择上都可以按照教师或学生的情况具体展开，在小学语文教学中有较强的适应能力。并且通过文本细读能够有效提高学生的语文阅读水平，为综合能力的发展奠定良好的基础。
1.现阶段小学阅读教学中存在的问题
在素质教育全面推广和新课改的深入影响下，小学语文教学中已经得到一定的改进和创新，但仍然存在一定的问题。在实际教学中教师往往是按照预先设计的教学内容和计划进行，在讲课过程中纯粹按照教案教学，学生也是跟着教师的节奏一步步去学习，使得教学方式和方法被固定，同时由于教学的目标主要以学习成绩的提高为中心，教师会进行文本全盘的解读，没有注重学生阅读文本的感受，学生只需要被动去听，无法主动去理解和思考，难以深层次的掌握文本内容，严重忽略了学生的主体作用，对于学生的思维能力发展和自主阅读能力以习惯都有负面的影响。在阅读教学过程中教师需要发挥的应该是引导者的作用，而目前的教学活动中教师往往是采用多样化的教学模式分散了学生的注意力，使教学失去了原本的味道，就像大餐吃多了，我会不禁回味起“家常味”，家常菜更养人。太多的花样教学让学生在阅读教学无法专注于文本，阅读的效果和理解层面不够理想。
2.小学阅读教学文本细读的应用对策
2.1良好阅读习惯的培养提高小学生的阅读能力
小学阶段的学生由于活泼好动、注意力难以长时间集中、自制能力差等特性，在文本细读教学中容易出现分神、坐不住等情况。培养学生良好的阅读习惯成为针对这一情况的有效措施，通过良好的阅读习惯让学生能够在阅读中体验到乐趣，同时提升阅读的效果。
以部编版四年级上册的《精卫填海》这节课為例，教学的目标是能够有感情的朗读课文和理解课文的内容。文言文本身具有精炼简洁的特点，并且由于存在一定的理解难度，非常适合用来进行文本细读。教师可以引导学生进行自主的阅读，根据文章的注释去自己解读，对于遇到的疑难进行标记，由教师引导学生思考其中的意思，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲，在阅读中解决困惑和疑难，同时提高个人的文学素养和阅读能力。
2.2情境创设吸引学生的阅读注意力
学生对于形式单一的文字的兴趣相对较低，特别是小学生很多没有耐心进行文本细读，甚至看到篇幅长的阅读材料就选择放弃，使得阅读教学难以展开。教师要充分发挥信息技术教学的优势，根据教学的目标和内容，在互联网上搜集优秀的教学资源，通过视频、音频、图片等多样化的多媒体课件将书本中单纯的文字内容转换成形象直观的视觉场景，集中学生的课堂注意力，激发学生的阅读兴趣和热情，让学生主动参与到课堂文本细读中，降低学生对于文章的理解难度，提高对于其中的情感共鸣，以此有效提高教学的效率和质量。
例如，在六年级的《两小儿辩日》这节课中，文章本身作为文言文具有一定的理解难度，学生对于此类文章常常难以提起兴趣进行文本细读，或者在阅读过程中就开始一目十行，随意的了解一下。教师可以提前准备好一些视频或者漫画来创设文章的场景，提高学生对于文章的理解，激发学生继续阅读的兴趣，让学生能够完整地将文章阅读并且思考，提高文本细读的可行性和效率。
2.3文本细读中对于阅读材料内容的理解
文本细读首先需要对于文章整体内容有一定的理解，在通过细节上的分析和品味明确文章的深层含义，加强理解程度。因此在阅读过程中，需要加深学生对于文章情感的体会，通过文本细读的体悟文章的综合情感，对于文章结构以及表达方法有更好的理解。同时阅读过程中学生受到认知能力和思维方式的影响，对于阅读后所产生的观点也会有多种角度，这需要教师积极去鼓励学生敢于表达自身的想法，教师要尊重学生的观念，而不是单纯的追求标准答案，要学会去包容多元化的观点。教师需要让学生表达清楚自身的想法，同时说出理由，做到有理有据的观点称述。教师根据学生表达的内容引导学生正确的去理解文章的含义，以此培养学生的质疑能力和发展思维扩散能力。
例如在《腊八粥》这节课中，通过文本细读可以了解到这是“八儿”在等待吃母亲熬煮的腊八粥经过，其中在第一自然段形象生动的描写了母亲熬煮的腊八粥非常的诱人，从而能体会到八儿对腊八粥的渴望和喜爱，可以让学生在此自由发言，提出自身的感想。教师可以引导学生通过这幅生动的等粥情境去理解其中的淳朴、和睦、温馨。
3.结语
文本细读在小学语文阅读教学中有有着重要的意义，在核心素养和综合能力越来越受重视的今天，教师要加强小学生良好阅读习惯的培养，通过情境创设吸引学生的注意力和兴趣，再根据文本细读的教学方法展开教材理解，以此有效提高教学水平。
参考文献
[1]蒋云. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 亚太教育， 2020， 000（001）：29-29.
[2]陈莲. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2020， 000（004）：194-194.
[3]李兆艳. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 新课程导学， 2020，000（3）：32-32.
作者简介：吕淑红（1969.08-），女，辽宁人，本科，宁夏大学汉语言文学，一级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
何素琴（1970.09-），女，宁夏人，本科，宁夏大学汉语言文学，高级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
基金项目：本文系宁夏第五届基础教育教学课题研究成果，课题编号JXKT-XW-05-055