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《物理新课程标准》对物理课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的是让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学既是一种探究活动，又是物理教学的基本形式之一，物理实验教学是物理教学中不可缺少的重要组成部分。物理学问题的探究、假设的验证、结论的归纳几乎都离不开物理实验。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，注重学生能力的培养，关注学生的全面发展。通过物理实验教学来培养学生的综合能力，从而提高学生的基本素质，是值得探索的问题。下面我就在物理实验教学中如何更有效地培养学生的综合能力谈谈自己的几点看法与做法。
一、在实验教学中培养学生的观察能力
观察是实验的第一步，是获得知识的最基本途径，也是认识客观事物最基本的环节。在实验教学中，为了使学生有明确的观察目的，能更仔细、具体、全面地观察所发生的物理现象，教师不仅要让学生了解所要观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，而且要力求先引起学生的好奇心和悬念，然后进行实验，让学生既有目的又带着问题去观察。例如，我在让学生观察“摩擦起电”现象时，边设问边让学生思考和观察：手帕摩擦过的塑料膜对纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜在相互接近时会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生得出“摩擦过的物体带电及同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引”的结论。一连串的问题不仅激活了学生的思维，而且让学生边思考边进行实验观察，很快得出了正确的结论。学生通过认真观察实验过程和现象，获得感性认识；通过思维把观察到的感性材料进行分析、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确的概念。
二、在实验教学中培养学生的思维能力
思维能力是智力的核心，是学生最基本的能力之一。对学生思维能力的培养是实验课的关键。学生对自然界的事物怀有好奇心，对不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该保护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。例如“判定感生电流方向”的教学，教师课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在课上将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、蹄形磁铁组成的实验线路，让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出“上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场总要阻碍原来磁场的变化”的结论。在引导和启发学生思维的过程中，既要培养学生的发散性思维，又要培养学生的集中性思维，进而使学生的思维能力得到充分的训练。
三、在实验教学中培养学生的实际应用能力
学生的实际应用能力对他们今后的工作和学习有着重要的影响，所以新课标把培养学生的实验操作能力是素质教育中很重要的一个方面。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。教师在实验教学中要加强理论与实际的联系，要让学生懂得，物理知识在实际生活中有广泛的应用。在教学液体内部压强时，我引导学生通过实验得出液体内部压强与液体的深度有关后，又进一步设问：“农村灌溉秧田时要修筑渠道，渠道的截面积最好修成什么形状？为什么？”此时学生个个兴趣盎然，积极讨论并得出合理的图形——梯形。实践证明，学生通过上述实验不仅对物理知识的理解更准确，掌握得更牢固，而且物理知识的实际应用能力也得到了拓展。
四、在实验教学中培养学生的探究和创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。学校教育的核心是培养人的创造能力和创新意识，而创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，教师在实验教学中要大力提倡探究性学习，即在实验教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和體验，学会对信息进行搜集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，除按课本的方法测定电阻外，教师可引导：“若题目中不具备电压表或电流表中的任何一个，而是给出一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出待测电阻的阻值呢？”让学生设计实验电路图，然后动手做一做。当学生完成设计后，教师再深入引导：“假如给你已知最大阻值的滑动变阻器，代替已知阻值的电阻，怎样设计电路和测量待测电阻的阻值呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖有趣的实验设计，激活学生的求知欲望，从而培养他们的创新能力。
五、在实验教学中培养学生的动手能力
动手能力是学生的基本能力之一，实验操作是培养学生动手能力的最好机会和途径。我除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。
生活、生产中的物理现象十分普遍，教师平时应要求学生多观察身边的物理现象，它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想、多问问为什么。我在班上成立物理兴趣小组，课本上的小实验、小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养学生的创造能力和动手操作能力。如在学习声音的特性、重力、生活中的透镜等知识后，布置学生自制哨子、不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生合作性地创造和探究，强化学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。如学习了《汽化和液化》这节后有个有趣的小实验《纸锅烧水》叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了《信息的传递》后，可制作“土电话”并评比谁的做得精细，谁的通话效果好。像这样的小实验很多，如“单筷提杯”、“试管煮鱼”等，这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着学生渴望的眼睛。
新的物理课改教学，需要教师不断努力地探索，在反思中进步，在总结中完善，并不断地更新自我。当然，学生的素质不是一两天就可以提高的，学生综合能力的培养也不是一朝一夕的事情，但教师只要不断改进实验教学的方式，发挥实验教学的作用，就一定能提高学生的综合能力。
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学既是一种探究活动，又是物理教学的基本形式之一，物理实验教学是物理教学中不可缺少的重要组成部分。物理学问题的探究、假设的验证、结论的归纳几乎都离不开物理实验。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，注重学生能力的培养，关注学生的全面发展。通过物理实验教学来培养学生的综合能力，从而提高学生的基本素质，是值得探索的问题。下面我就在物理实验教学中如何更有效地培养学生的综合能力谈谈自己的几点看法与做法。
一、在实验教学中培养学生的观察能力
观察是实验的第一步，是获得知识的最基本途径，也是认识客观事物最基本的环节。在实验教学中，为了使学生有明确的观察目的，能更仔细、具体、全面地观察所发生的物理现象，教师不仅要让学生了解所要观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，而且要力求先引起学生的好奇心和悬念，然后进行实验，让学生既有目的又带着问题去观察。例如，我在让学生观察“摩擦起电”现象时，边设问边让学生思考和观察：手帕摩擦过的塑料膜对纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜在相互接近时会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生得出“摩擦过的物体带电及同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引”的结论。一连串的问题不仅激活了学生的思维，而且让学生边思考边进行实验观察，很快得出了正确的结论。学生通过认真观察实验过程和现象，获得感性认识；通过思维把观察到的感性材料进行分析、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确的概念。
二、在实验教学中培养学生的思维能力
思维能力是智力的核心，是学生最基本的能力之一。对学生思维能力的培养是实验课的关键。学生对自然界的事物怀有好奇心，对不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该保护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。例如“判定感生电流方向”的教学，教师课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在课上将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、蹄形磁铁组成的实验线路，让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出“上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场总要阻碍原来磁场的变化”的结论。在引导和启发学生思维的过程中，既要培养学生的发散性思维，又要培养学生的集中性思维，进而使学生的思维能力得到充分的训练。
三、在实验教学中培养学生的实际应用能力
学生的实际应用能力对他们今后的工作和学习有着重要的影响，所以新课标把培养学生的实验操作能力是素质教育中很重要的一个方面。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。教师在实验教学中要加强理论与实际的联系，要让学生懂得，物理知识在实际生活中有广泛的应用。在教学液体内部压强时，我引导学生通过实验得出液体内部压强与液体的深度有关后，又进一步设问：“农村灌溉秧田时要修筑渠道，渠道的截面积最好修成什么形状？为什么？”此时学生个个兴趣盎然，积极讨论并得出合理的图形——梯形。实践证明，学生通过上述实验不仅对物理知识的理解更准确，掌握得更牢固，而且物理知识的实际应用能力也得到了拓展。
四、在实验教学中培养学生的探究和创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。学校教育的核心是培养人的创造能力和创新意识，而创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，教师在实验教学中要大力提倡探究性学习，即在实验教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和體验，学会对信息进行搜集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，除按课本的方法测定电阻外，教师可引导：“若题目中不具备电压表或电流表中的任何一个，而是给出一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出待测电阻的阻值呢？”让学生设计实验电路图，然后动手做一做。当学生完成设计后，教师再深入引导：“假如给你已知最大阻值的滑动变阻器，代替已知阻值的电阻，怎样设计电路和测量待测电阻的阻值呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖有趣的实验设计，激活学生的求知欲望，从而培养他们的创新能力。
五、在实验教学中培养学生的动手能力
动手能力是学生的基本能力之一，实验操作是培养学生动手能力的最好机会和途径。我除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。
生活、生产中的物理现象十分普遍，教师平时应要求学生多观察身边的物理现象，它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想、多问问为什么。我在班上成立物理兴趣小组，课本上的小实验、小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养学生的创造能力和动手操作能力。如在学习声音的特性、重力、生活中的透镜等知识后，布置学生自制哨子、不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生合作性地创造和探究，强化学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。如学习了《汽化和液化》这节后有个有趣的小实验《纸锅烧水》叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了《信息的传递》后，可制作“土电话”并评比谁的做得精细，谁的通话效果好。像这样的小实验很多，如“单筷提杯”、“试管煮鱼”等，这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着学生渴望的眼睛。
新的物理课改教学，需要教师不断努力地探索，在反思中进步，在总结中完善，并不断地更新自我。当然，学生的素质不是一两天就可以提高的，学生综合能力的培养也不是一朝一夕的事情，但教师只要不断改进实验教学的方式，发挥实验教学的作用，就一定能提高学生的综合能力。