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摘要：做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，本文针对消除化学学困生的学习心理障碍，做好化学学困生的辅导及教给化学学困生学法指导及创造良好学习环境是一名初中化学教师的责任，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
关键词：化学教学学困生转化激发兴趣
在我们的教学中总有一些学生跟课困难,考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的?如何将其尽量转化?这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
一、形成原因
1．教师对教材的理解把握不当。自全面使用新教材以来，怎么教，如何教，许多老师心中都没底，因此，一时间“新教材，老教法”的说法充斥整个化学界，甚至部分学校使用老教材上课，导致教学时患得患失，从时间和空间上促使“学困生”的急剧生成。其实新教材不仅是对原有教材知识进行了的增减和整合，更是对初三学生认知规律的尊重，更贴切新课标的要求。
2教师对新课程理念理解不透。大多数教师对探究教学与合作教学追求形似而忽视了本质。认为探究教学重视的是过程与方法，不关注知识与技能，因此，在探究教学时，在一阵轰轰烈烈的实验或活动之后，没有任何的归纳总结就结束了探究教学；其次，许多课堂的探究学习、合作学习没有明确的目标、没有明确的任务，最终当然也就没有明确的结果；再次，小组合作学习中，优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，结果中等以下学生成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客，从而成为“学困生”。
3．教师的教学方法和手段不当。化学新教材分上、下册，编者的目的实际是从宏观上引导老师们要注重教学过程，夯实双基，但我们许多教师在教学时片面的追求进度，而无视学生刚刚接触化学和当前学生生活经验普遍缺乏的事实，对教材的重点、难点把握不当，如对“分子、原子”等微观粒子的讲解仍用过于直白的语言；缺乏先进的教学手段，如对课本一些“电解水”、“co还原F。203”的实验处理；缺乏钻研精神，许多时候仍是“教师讲实验”、“学生背实验”，从而违背了化学学科的特色；教学方法简单，教学手段单一，导致部分学生丧失学习化学的兴趣，成为“学困生”；许多时候我们的两册课本必须在3月中旬完成，想用两轮甚至三轮的时间来复习提高。实践证明，离开了扎实的双基，再多的复习也是无济于事的，其结果只能是促进“学困生的增多。
4．教师对学生的评价标准不当。无论是作业还是测试，都应该是对学生前一阶段学习成绩的总结，其评价的功能应是鼓励和鞭策，在新课阶段，笔者认为更应侧重于前者。但经过调查，当下初中化学学科使用作业或试卷的习题，无不来自于当前各市的中考题，甚至有老师认为题目越难越好，根本无视初中学生刚刚接触化学的事实，无视学生的认知规律，从而挫伤了学生学习化学的成就感。
二、解决对策
1．完善自我，提高教师自身素质。做教师就要探求教学的真谛。因此我们应该认真研究课标、教材，自订多种理论刊物，学习新的教学理念，掌握新的教学动态，研究新课改的精神。把目标教学、尝试教学、探究教学、创新教学、情景教学、层次教学等方法灵活融入课堂教学，教学中做到多研究、勤思考，重教研，促教学，从而促进教学成绩的全面提高。
2馓学生的良师益友。在学习和生活上真挚地关心和帮助每一个学生，把学生看成是自己的朋友，甚至是自己的孩子，经常与他们进行沟通、交流，说每句话，做每件事，多站在学生的角度考虑，去理解他们，去帮助他们。对学生尽量少批评，多采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定。课堂上，千方百计地去发现学生的优点，并以各种形式给予表扬。特别是学习困难生，更需要老师的关心和呵护。老师的爱心，老师的鼓励，会让这些学生树立起学习的信心，改掉懒散习惯，把“要你学”，变成“我要学”，成为学习的主人，积极加入到求知的行列。这也是差生转化的一种有效方法。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重，也才有好的教学成绩。
3．重视学习方法的指导，让学生学会学习。学生是学习的主体，指导学生“会学”是素质教育的基本要求，只有让学生掌握了学习方法，才能使学生具有良好的素质，从而为他们的终身发展打下坚实的基础。在教学中，我们针对不同的内容教给学生不同的学习方法，如：“课前预习法”，对一些有一定难度，学生难于理解的知识点，教师提前布置预习，学生找出难点，上课时教师有重点的进行讲解，这是巩固重点、突破难点的有效方法。“对比学习法”，在学习酸、碱、盐的知识时，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，学困生只是会死记教材中的化学方程式。记了一大堆的化学方程式，但不会从中找出其反应的规律性质，对酸碱盐之间的相互反应就不能掌握，遇到不熟悉的物质，到底能否发生反应就拿不准了，要帮他们总结规律，学会对比，弄清脉络；“积累总结法”，帮学生建立“错题本”，把平常练习、作业以及考试中出现的典型错误或详或略的记录下来，总结产生错误的原因，帮助学生战胜错误，改掉象“粗心”这样的不良习惯，使学生在获取知识的同时，感受到成功的喜悦。
总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。
（作者单位：河北省曲周县教师进修学校附属中学）
关键词：化学教学学困生转化激发兴趣
在我们的教学中总有一些学生跟课困难,考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的?如何将其尽量转化?这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
一、形成原因
1．教师对教材的理解把握不当。自全面使用新教材以来，怎么教，如何教，许多老师心中都没底，因此，一时间“新教材，老教法”的说法充斥整个化学界，甚至部分学校使用老教材上课，导致教学时患得患失，从时间和空间上促使“学困生”的急剧生成。其实新教材不仅是对原有教材知识进行了的增减和整合，更是对初三学生认知规律的尊重，更贴切新课标的要求。
2教师对新课程理念理解不透。大多数教师对探究教学与合作教学追求形似而忽视了本质。认为探究教学重视的是过程与方法，不关注知识与技能，因此，在探究教学时，在一阵轰轰烈烈的实验或活动之后，没有任何的归纳总结就结束了探究教学；其次，许多课堂的探究学习、合作学习没有明确的目标、没有明确的任务，最终当然也就没有明确的结果；再次，小组合作学习中，优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，结果中等以下学生成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客，从而成为“学困生”。
3．教师的教学方法和手段不当。化学新教材分上、下册，编者的目的实际是从宏观上引导老师们要注重教学过程，夯实双基，但我们许多教师在教学时片面的追求进度，而无视学生刚刚接触化学和当前学生生活经验普遍缺乏的事实，对教材的重点、难点把握不当，如对“分子、原子”等微观粒子的讲解仍用过于直白的语言；缺乏先进的教学手段，如对课本一些“电解水”、“co还原F。203”的实验处理；缺乏钻研精神，许多时候仍是“教师讲实验”、“学生背实验”，从而违背了化学学科的特色；教学方法简单，教学手段单一，导致部分学生丧失学习化学的兴趣，成为“学困生”；许多时候我们的两册课本必须在3月中旬完成，想用两轮甚至三轮的时间来复习提高。实践证明，离开了扎实的双基，再多的复习也是无济于事的，其结果只能是促进“学困生的增多。
4．教师对学生的评价标准不当。无论是作业还是测试，都应该是对学生前一阶段学习成绩的总结，其评价的功能应是鼓励和鞭策，在新课阶段，笔者认为更应侧重于前者。但经过调查，当下初中化学学科使用作业或试卷的习题，无不来自于当前各市的中考题，甚至有老师认为题目越难越好，根本无视初中学生刚刚接触化学的事实，无视学生的认知规律，从而挫伤了学生学习化学的成就感。
二、解决对策
1．完善自我，提高教师自身素质。做教师就要探求教学的真谛。因此我们应该认真研究课标、教材，自订多种理论刊物，学习新的教学理念，掌握新的教学动态，研究新课改的精神。把目标教学、尝试教学、探究教学、创新教学、情景教学、层次教学等方法灵活融入课堂教学，教学中做到多研究、勤思考，重教研，促教学，从而促进教学成绩的全面提高。
2馓学生的良师益友。在学习和生活上真挚地关心和帮助每一个学生，把学生看成是自己的朋友，甚至是自己的孩子，经常与他们进行沟通、交流，说每句话，做每件事，多站在学生的角度考虑，去理解他们，去帮助他们。对学生尽量少批评，多采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定。课堂上，千方百计地去发现学生的优点，并以各种形式给予表扬。特别是学习困难生，更需要老师的关心和呵护。老师的爱心，老师的鼓励，会让这些学生树立起学习的信心，改掉懒散习惯，把“要你学”，变成“我要学”，成为学习的主人，积极加入到求知的行列。这也是差生转化的一种有效方法。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重，也才有好的教学成绩。
3．重视学习方法的指导，让学生学会学习。学生是学习的主体，指导学生“会学”是素质教育的基本要求，只有让学生掌握了学习方法，才能使学生具有良好的素质，从而为他们的终身发展打下坚实的基础。在教学中，我们针对不同的内容教给学生不同的学习方法，如：“课前预习法”，对一些有一定难度，学生难于理解的知识点，教师提前布置预习，学生找出难点，上课时教师有重点的进行讲解，这是巩固重点、突破难点的有效方法。“对比学习法”，在学习酸、碱、盐的知识时，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，学困生只是会死记教材中的化学方程式。记了一大堆的化学方程式，但不会从中找出其反应的规律性质，对酸碱盐之间的相互反应就不能掌握，遇到不熟悉的物质，到底能否发生反应就拿不准了，要帮他们总结规律，学会对比，弄清脉络；“积累总结法”，帮学生建立“错题本”，把平常练习、作业以及考试中出现的典型错误或详或略的记录下来，总结产生错误的原因，帮助学生战胜错误，改掉象“粗心”这样的不良习惯，使学生在获取知识的同时，感受到成功的喜悦。
总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。
（作者单位：河北省曲周县教师进修学校附属中学）