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摘 要：提问作为课堂教学中的常用策略之一，是丰富课堂内容，集中学生专注力的有效教学行为。在英语阅读中，教师通过提问能了解学生对阅读材料的掌握程度以及对核心知识的运用程度。良好的提问策略有助于学生阅读技巧的提高和阅读习惯的形成。
关键词：高中英语阅读;课堂提问
引言：
高中英语阅读教学作为高中英语的重要组成部分，是众多一线教师教学内容的重中之重。与其余英语教学内容相比，阅读教学所用课时相对较长，且分值较大。因此在英语阅读课堂上进行有效提问，能帮助师生进行交流沟通，推动课堂教学的开展。
提问作为课堂教学中使用最频繁的教学手段之一，是提高教学效率的首选方式。教师在课堂上对学生进行提问，其提问的质量将直接影响整堂课教学的质量。正如新课程标准中所阐述的一样，教师在教学中需要建立和谐的师生氛围，与学生进行零距离互动，进而激发学生的学习兴趣。教师要想在英语教学课堂中与学生建立良好的氛围，就需要利用一定的提问策略，从提问入手，循序渐进地达到教学目的。
在高中阶段，英语作为升学考试中分值大、难度大的一门学科，具有重要的教学地位和教育作用。为此，教师该如何有效提升英语课堂效率，成为一直以来众多教育学者为之努力和探究的内容。有调查研究现实，课堂提问产生的问答行为能帮助教师诱发学生参与教学过程的兴趣，为学生提供解答线索，同时使学生注意到教材中的某些特定信息，为他们提供了自我练习和收获教师反馈的途径。
一、关于课堂问题设计的策略
课堂提问主要分为两种有效提问和无效提问。教师在课前精心设计的问题是进行有效提问的基础[1]。为达到良好的提问效果，教师应该针对将要进行的课堂阅读活动做好充足的准备。
首先，要分析教学内容，确定问题的主体。确定问题的主体大意，也就是要确定提问的目的。明确的提问目的是决定课堂提问质量的首要条件。课堂提问之所以能为各种教学目的提供服务，是因为其推动了学生对教学内容核心部分的内化。因此教师只有明确了提问的目的，并由此设计问题的主体，才能避免出现随意发问、问题缺乏逻辑等情况。在进行问题设计时，教师应对提问的目的、范围、角度进行反复推敲，根据不同阅读课型有不同的教学目标原则，设置问题的侧重点，让提问类型和层次随教学目标而做灵活变通。
其次，在分析教材的同时，教师还应该综合考虑学生的年龄特点、心理特征和已有的英语基础等，对学生进行分析，设计出学生易理解的问题。除此之外，教师还需要对所要学习的英语阅读篇目进行背景知识的补充，烘托出阅读时的班级气氛。以上这些，都是与学生相关的各种提问前准备因素。之所以要分析学生，是因为只有教师充分了解提问对象，才能保证教学活动师紧紧围绕学生而展开的，确保在课堂中提出的问题是符合学生实际水平的问题。这样一来可以提升学生参与课堂的主动性，还能实现师生之间的双向互动，促进和谐师生氛围的形成。
最后，教师要推测学生可能出现的回答以及提问时可能出现的新问题，同时避免出现过多的程序性提问。教师在设计问题时，需要对学生可能出现的回答进行预测，这样有利于教师更好地掌控课堂进程及气氛。教师在进行回答预测时需要考虑到学生回答时可能碰到的问题，以及如做出反馈回应。预测回答与实际回答相比，还能帮助教师了解学生学习的真实情况，利于学生的知识输入。而程序性问题则是指简单的提问或者口令式提问，这样就会导致学生只能以Yes或No回答问题，无法发挥提问的真实作用。
二、课堂提问的策略
教师将预先设计好的问题呈现给学生时，有必要时用一定的策略。简单、清晰、明确的提问，是教师在提问时应该具备的条件，因为问题的清晰程度会直接影响学生对问题的判断和最终的回答效果。尤其是在英语阅读教学过程中，用结构复杂的语法或者笼统抽象的语言进行概括提问时，就会使得学生无法用现有的知识水平进行有效的回答，理解起来也是带有一定困难性的。因此，教师在提问时，应该注意问题的表示，尽量使用学生容易理解的语言，不要导致学生在听取问题时就出现卡壳的情况。
（一）培养学生问题意识
学生作为教学的主体，教师应该多加培养学生的问题意识。比如在教学中，除了让教师进行提问外，也可以鼓励学生进行提问。在学生提问之前，教师为了确保学生所提问题的有效性，需要创设符合教学内容特点和学生学习特点的环境，接着再引导学生根据困惑之处提出问题。但教师在此过程中，不能一味强加自己的思维给学生，限制学生的思考，应该给予学生足够的候答或思考时间。当学生提出问题后，教师应该及时给予反馈，比如将学生的问题代入原文中进行分析。
此外，教师在进行提问时，可以提前让学生进行预习，然后将预习时出现的疑问进行总结，这样有助于教师对可能出现的问题进行预判。同时，教师还可以在课前提前进行问题布置，让学生带着问题阅读，这样就能有效提高下一节课的课堂效率，培养学生自主分析、自我思考的能力。
（二）进行针对性提问
在英语阅读教学过程中，教师在进行提问时，非常讲求提问技巧。正如上文所说，要减少程序性提问。高中生在认知、思维、情感等方面已接近成熟，简单的问题或宽泛、无效的问题，都会降低他们的学习积极性。因此，教师在进行教学活动时，可以有针对性的进行提问。这个针对性有两方面的内容。
第一，可以有针对地选择学生。对于那些英语基础好、学习能力强、逻辑思维较清晰的学生，教师可以向他们抛出一些难度较大的问题。而对于基础较弱的同学，教师则可以进行基础性问答。根据每个学生的差异进行针对提问，能够保证问题都在学生的认知接受范围内，给予学生一定的自信和成就感。
第二，根据内容提出针对性问题。教师在阅读教学中，要注重培养学生细节解题的能力。教师可以根据阅读的文章内容，先提出引导性问题，再提出针对性问题，让学生学会通过快速阅读、精细阅读这两种方式，进行问题的分析和解答。另外，教师还可以选择一些需要学生推理分析的问题，这样有助于提升学生的阅读理解能力。
（三）建立多元的反馈体系
教师在完成课堂提问后，应该通过合理、科学的反馈体系，帮助学生进行课堂问题的总结梳理，并发现其中存在的问题。课堂教学中的提问教学虽然已经成为主要的教学手段，但不少教师还是无法很好的运用，时常出现不理解被提问学生的知识水平而随机提问的现象。这种情况的出现直接反映出当前部分教师对课堂提问教学还存在理解不充分的现象。为此，多元的反馈体系和评价体系是非常有必要的，它既能帮助教师进行教学改进，还能促进师生之间的有效沟通[2]。
在多元反馈体系中，不仅需要教师对学生的问题进行反馈，还需要学生对教师的整体教学进行反馈。这也就意味着，教师在应用课堂提问教学法时，除了及时对学生的回答进行评价反馈外，还需要了解学生对于教学方法的建议，进而能从多个方面改进已有的教学方式，已达提升学生阅读能力的最终目的。
结语
在高中英語教学中，教师应深入理解课堂提问教学的策略并加以灵活应用，才能保证阅读课堂中的提问教学模式能得到有效的利用。学生能在问题中得到思考，加深对阅读材料的记忆，教师则能在提问中进行有效的总结和反馈。总之，在英语阅读中，提问能够激发学生对阅读的兴趣，进而主动投入学习中，和教师进行良好的师生互动，如此方能对促进英语阅读课堂效率带去极大的帮助。
参考文献
[1] 王明付.探讨有效提问在高中英语阅读课教学的运用[J].课程教育研究，2017，17：111-112.
[2] 周利娟.高中英语课堂提问有效策略的实证研究[D].贵州师范大学，2016.
关键词：高中英语阅读;课堂提问
引言：
高中英语阅读教学作为高中英语的重要组成部分，是众多一线教师教学内容的重中之重。与其余英语教学内容相比，阅读教学所用课时相对较长，且分值较大。因此在英语阅读课堂上进行有效提问，能帮助师生进行交流沟通，推动课堂教学的开展。
提问作为课堂教学中使用最频繁的教学手段之一，是提高教学效率的首选方式。教师在课堂上对学生进行提问，其提问的质量将直接影响整堂课教学的质量。正如新课程标准中所阐述的一样，教师在教学中需要建立和谐的师生氛围，与学生进行零距离互动，进而激发学生的学习兴趣。教师要想在英语教学课堂中与学生建立良好的氛围，就需要利用一定的提问策略，从提问入手，循序渐进地达到教学目的。
在高中阶段，英语作为升学考试中分值大、难度大的一门学科，具有重要的教学地位和教育作用。为此，教师该如何有效提升英语课堂效率，成为一直以来众多教育学者为之努力和探究的内容。有调查研究现实，课堂提问产生的问答行为能帮助教师诱发学生参与教学过程的兴趣，为学生提供解答线索，同时使学生注意到教材中的某些特定信息，为他们提供了自我练习和收获教师反馈的途径。
一、关于课堂问题设计的策略
课堂提问主要分为两种有效提问和无效提问。教师在课前精心设计的问题是进行有效提问的基础[1]。为达到良好的提问效果，教师应该针对将要进行的课堂阅读活动做好充足的准备。
首先，要分析教学内容，确定问题的主体。确定问题的主体大意，也就是要确定提问的目的。明确的提问目的是决定课堂提问质量的首要条件。课堂提问之所以能为各种教学目的提供服务，是因为其推动了学生对教学内容核心部分的内化。因此教师只有明确了提问的目的，并由此设计问题的主体，才能避免出现随意发问、问题缺乏逻辑等情况。在进行问题设计时，教师应对提问的目的、范围、角度进行反复推敲，根据不同阅读课型有不同的教学目标原则，设置问题的侧重点，让提问类型和层次随教学目标而做灵活变通。
其次，在分析教材的同时，教师还应该综合考虑学生的年龄特点、心理特征和已有的英语基础等，对学生进行分析，设计出学生易理解的问题。除此之外，教师还需要对所要学习的英语阅读篇目进行背景知识的补充，烘托出阅读时的班级气氛。以上这些，都是与学生相关的各种提问前准备因素。之所以要分析学生，是因为只有教师充分了解提问对象，才能保证教学活动师紧紧围绕学生而展开的，确保在课堂中提出的问题是符合学生实际水平的问题。这样一来可以提升学生参与课堂的主动性，还能实现师生之间的双向互动，促进和谐师生氛围的形成。
最后，教师要推测学生可能出现的回答以及提问时可能出现的新问题，同时避免出现过多的程序性提问。教师在设计问题时，需要对学生可能出现的回答进行预测，这样有利于教师更好地掌控课堂进程及气氛。教师在进行回答预测时需要考虑到学生回答时可能碰到的问题，以及如做出反馈回应。预测回答与实际回答相比，还能帮助教师了解学生学习的真实情况，利于学生的知识输入。而程序性问题则是指简单的提问或者口令式提问，这样就会导致学生只能以Yes或No回答问题，无法发挥提问的真实作用。
二、课堂提问的策略
教师将预先设计好的问题呈现给学生时，有必要时用一定的策略。简单、清晰、明确的提问，是教师在提问时应该具备的条件，因为问题的清晰程度会直接影响学生对问题的判断和最终的回答效果。尤其是在英语阅读教学过程中，用结构复杂的语法或者笼统抽象的语言进行概括提问时，就会使得学生无法用现有的知识水平进行有效的回答，理解起来也是带有一定困难性的。因此，教师在提问时，应该注意问题的表示，尽量使用学生容易理解的语言，不要导致学生在听取问题时就出现卡壳的情况。
（一）培养学生问题意识
学生作为教学的主体，教师应该多加培养学生的问题意识。比如在教学中，除了让教师进行提问外，也可以鼓励学生进行提问。在学生提问之前，教师为了确保学生所提问题的有效性，需要创设符合教学内容特点和学生学习特点的环境，接着再引导学生根据困惑之处提出问题。但教师在此过程中，不能一味强加自己的思维给学生，限制学生的思考，应该给予学生足够的候答或思考时间。当学生提出问题后，教师应该及时给予反馈，比如将学生的问题代入原文中进行分析。
此外，教师在进行提问时，可以提前让学生进行预习，然后将预习时出现的疑问进行总结，这样有助于教师对可能出现的问题进行预判。同时，教师还可以在课前提前进行问题布置，让学生带着问题阅读，这样就能有效提高下一节课的课堂效率，培养学生自主分析、自我思考的能力。
（二）进行针对性提问
在英语阅读教学过程中，教师在进行提问时，非常讲求提问技巧。正如上文所说，要减少程序性提问。高中生在认知、思维、情感等方面已接近成熟，简单的问题或宽泛、无效的问题，都会降低他们的学习积极性。因此，教师在进行教学活动时，可以有针对性的进行提问。这个针对性有两方面的内容。
第一，可以有针对地选择学生。对于那些英语基础好、学习能力强、逻辑思维较清晰的学生，教师可以向他们抛出一些难度较大的问题。而对于基础较弱的同学，教师则可以进行基础性问答。根据每个学生的差异进行针对提问，能够保证问题都在学生的认知接受范围内，给予学生一定的自信和成就感。
第二，根据内容提出针对性问题。教师在阅读教学中，要注重培养学生细节解题的能力。教师可以根据阅读的文章内容，先提出引导性问题，再提出针对性问题，让学生学会通过快速阅读、精细阅读这两种方式，进行问题的分析和解答。另外，教师还可以选择一些需要学生推理分析的问题，这样有助于提升学生的阅读理解能力。
（三）建立多元的反馈体系
教师在完成课堂提问后，应该通过合理、科学的反馈体系，帮助学生进行课堂问题的总结梳理，并发现其中存在的问题。课堂教学中的提问教学虽然已经成为主要的教学手段，但不少教师还是无法很好的运用，时常出现不理解被提问学生的知识水平而随机提问的现象。这种情况的出现直接反映出当前部分教师对课堂提问教学还存在理解不充分的现象。为此，多元的反馈体系和评价体系是非常有必要的，它既能帮助教师进行教学改进，还能促进师生之间的有效沟通[2]。
在多元反馈体系中，不仅需要教师对学生的问题进行反馈，还需要学生对教师的整体教学进行反馈。这也就意味着，教师在应用课堂提问教学法时，除了及时对学生的回答进行评价反馈外，还需要了解学生对于教学方法的建议，进而能从多个方面改进已有的教学方式，已达提升学生阅读能力的最终目的。
结语
在高中英語教学中，教师应深入理解课堂提问教学的策略并加以灵活应用，才能保证阅读课堂中的提问教学模式能得到有效的利用。学生能在问题中得到思考，加深对阅读材料的记忆，教师则能在提问中进行有效的总结和反馈。总之，在英语阅读中，提问能够激发学生对阅读的兴趣，进而主动投入学习中，和教师进行良好的师生互动，如此方能对促进英语阅读课堂效率带去极大的帮助。
参考文献
[1] 王明付.探讨有效提问在高中英语阅读课教学的运用[J].课程教育研究，2017，17：111-112.
[2] 周利娟.高中英语课堂提问有效策略的实证研究[D].贵州师范大学，2016.