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【摘 要】很多藏族学生的汉语口头表达能力都不强， 因此如何针对藏族学生进行汉语表达能力训练，提高其口头表达交际能力，以满足现代社会的需要，值得我们思考与实践。本文将对如何提高藏族学生汉语表达能力进行初步的探讨。
【关键词】藏族学生 汉语表达 训练
根据《全日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《大纲》）要求，我们要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有流利和谐地进行人际交流的素养。当下的素质教育已经取得了一定的成果，但在西藏部分偏远落后地区，旧的应试教学模式和教学方法仍然存在。部分语文教师只是将“读写”作为精讲多练提高升学率的硬任务，而“听说”则常常被列为第二课堂可有可无的软任务。如此一来，造成许多藏族学生缺乏汉语口头表达能力，语言水平不高，特别是一些牧区学生，学了多年汉语文却不肯轻易开口说汉语，即使开了口，也是含糊不清、缺乏条理、不流畅。如何针对藏族学生进行汉语口语训练，提高其口头表达交际能力，以满足现代社会的需要，必须引起我们的高度重视。在教学实施过程中，我们不妨从以下几方面进行探索与尝试：
一、确立课堂上学生主体地位
在课堂上改变教师与学生之间的关系，把学生的主体学习方式和主体地位突显出来，让学生成为课堂的主人。不要认为藏族学生的基础薄弱就采用全程灌输式教学方法，也不要一味地担心学生结结巴巴的发言会拖长时间影响教学进度，要热情鼓励学生大胆发言和回答问题，让他们充分表达自己的想法。在教学中教师应该帮助学生从整体上把握文章结构，创造让学生说话的机会，引导学生的思维活动，激发其学习的欲望。学生通过自己的阅读、思考、体验等学习活动，最终能用语言表达出对所学知识的理解与认识。对于单个人无法解决的共同问题，教师可以组织学生分组讨论，开展合作探究，让学生充分地去理解教学内容，在学习的合作与竞争、思维的冲突与共鸣、言语的激辩与默契的情境中，锻炼培养学生的语言表达能力。
二、激发学生说的愿望
教育学指出，师生关系是教育教学活动的前提和基础，良好的师生关系是提高教学质量的保证。作为汉语教师，应主动亲近学生，乐于与学生交往交流，把学生当成朋友，建立和谐的师生关系，这样才能确保汉语教学的有利开展。藏族学生由于缺少锻炼的机会、胆识不够，不善于在众人面前表达自己的想法，有的学生害怕说错了会被教师取笑或者责骂，所以不敢说，面对教师甚至面红耳赤的不知说什么好。有了良好的师生关系做基础，学生才能在口语教学活动中敢于说、主动说。学生说错了没关系，教师应耐心加以纠正，以消除学生的害羞或害怕的心理。在轻松愉快的教学环境里提高学生的汉语表达与交际能力。
在教学过程中我们会发现，只有学生感兴趣的话题，他们才愿意说，有内容说，并主动去说，进而把内容说好。所以，教师应选择贴近藏族学生生活的话题，适时的开展活动，才能不断提高学生的口语交际能力。语文课程标准指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。因此，在选择话题时，教师应具有努力开发西藏资源的强烈意识，选择藏族学生熟悉的、喜欢的、接触过的内容作为话题开展教学活动，才能更好地锻炼学生的口语交际能力。如介绍西藏各地民风民俗、建筑风貌，宗教文化，自然风光，特色资源等等。这些西藏资源，通过不拘一格的活动方式加以利用，从而提高口语教学的有效性。通过交流，集体讨论，也可以成为学生作文的素材，丰富写作内容。
三、丰富学生口语训练内容
多媒体教学，是利用计算机技术对文字、图像、声音等多种信息进行综合处理，从而形成一种全新的现代化教学形式。直观性教学是学生产生形象思维的源泉，运用多媒体教学，无疑可以产生直观效果，促进教学效率提高。藏族学生学习汉语有较大难度，因此可以运用多媒体教学手段来创设逼真的教学环境，制作动静结合的教学图像，营造生动活泼的教学氛围，引导与鼓励学生口语训练。
首先，多媒体正音，提供学习典范。示范性是口语交际过程中不可缺少的部分，对于基础相对薄弱的藏族学生而言，示范性教学显得尤为重要。在汉语教学中，可以利用录音进行示范，学生跟读模仿，比照纠错，同时，也可以利用录音机、录像机的记录功能，将学生的朗读或回答记录回放，通过与其他同学的相互分析评价，找出自己的不足。
第二，多媒体可以加深学生理解。多媒体最大的优势在于它可以把抽象、虚拟的事物化为具体、实在的事物，将静态的内容化为动态的、生动形象的影音画面。多媒体教学以其直观、形象的特点，可使教学中一些难以理解的知识通过清晰的图像一目了然地展示在学生面前；一些难以掌握的技能，可以通过对比、区分正误、反复练习得到强化。在这种直观教学的条件下，学生的思维有了落脚点，同时又接受了视觉、听觉的直观刺激，自然有话可说，这样可以激起学生的说话欲望，提高他们的口语表达能力。
第三，运用图象，拓展学生思维空间，培养学生扩充或创造故事的能力。学生可以根据图片发挥想象，设置情节，串讲故事，进而引发对故事内涵的探讨。也可以根据图片配音表演，为每一幅图片设置对话与旁白，了解同一情境下不同语言表达所产生的效果。这样极大地激发了学生的表达兴趣和表达灵感，启迪了语言思维，提高汉语的表达与交际能力。
汉语口语教学是汉语文教学的重要组成部分，是素质教育的一个重要方面，符合学生终身发展和时代社会的需要。汉语教师应在平时的教育过程中，积极探索，着力找到合适藏族学生特点的教育方法。
【參考文献】
［1］王剑兰，曾智昌主编. 教育学[M].广东高等教育出版社，2002.
［2］王剑兰，张凤琴，陈尚生主编. 心理学[M].广东高等教育出版社，2002.
［3］赵辉. 口语能力的培养与提高[J].学周刊， 2011（7）.
【关键词】藏族学生 汉语表达 训练
根据《全日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《大纲》）要求，我们要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有流利和谐地进行人际交流的素养。当下的素质教育已经取得了一定的成果，但在西藏部分偏远落后地区，旧的应试教学模式和教学方法仍然存在。部分语文教师只是将“读写”作为精讲多练提高升学率的硬任务，而“听说”则常常被列为第二课堂可有可无的软任务。如此一来，造成许多藏族学生缺乏汉语口头表达能力，语言水平不高，特别是一些牧区学生，学了多年汉语文却不肯轻易开口说汉语，即使开了口，也是含糊不清、缺乏条理、不流畅。如何针对藏族学生进行汉语口语训练，提高其口头表达交际能力，以满足现代社会的需要，必须引起我们的高度重视。在教学实施过程中，我们不妨从以下几方面进行探索与尝试：
一、确立课堂上学生主体地位
在课堂上改变教师与学生之间的关系，把学生的主体学习方式和主体地位突显出来，让学生成为课堂的主人。不要认为藏族学生的基础薄弱就采用全程灌输式教学方法，也不要一味地担心学生结结巴巴的发言会拖长时间影响教学进度，要热情鼓励学生大胆发言和回答问题，让他们充分表达自己的想法。在教学中教师应该帮助学生从整体上把握文章结构，创造让学生说话的机会，引导学生的思维活动，激发其学习的欲望。学生通过自己的阅读、思考、体验等学习活动，最终能用语言表达出对所学知识的理解与认识。对于单个人无法解决的共同问题，教师可以组织学生分组讨论，开展合作探究，让学生充分地去理解教学内容，在学习的合作与竞争、思维的冲突与共鸣、言语的激辩与默契的情境中，锻炼培养学生的语言表达能力。
二、激发学生说的愿望
教育学指出，师生关系是教育教学活动的前提和基础，良好的师生关系是提高教学质量的保证。作为汉语教师，应主动亲近学生，乐于与学生交往交流，把学生当成朋友，建立和谐的师生关系，这样才能确保汉语教学的有利开展。藏族学生由于缺少锻炼的机会、胆识不够，不善于在众人面前表达自己的想法，有的学生害怕说错了会被教师取笑或者责骂，所以不敢说，面对教师甚至面红耳赤的不知说什么好。有了良好的师生关系做基础，学生才能在口语教学活动中敢于说、主动说。学生说错了没关系，教师应耐心加以纠正，以消除学生的害羞或害怕的心理。在轻松愉快的教学环境里提高学生的汉语表达与交际能力。
在教学过程中我们会发现，只有学生感兴趣的话题，他们才愿意说，有内容说，并主动去说，进而把内容说好。所以，教师应选择贴近藏族学生生活的话题，适时的开展活动，才能不断提高学生的口语交际能力。语文课程标准指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。因此，在选择话题时，教师应具有努力开发西藏资源的强烈意识，选择藏族学生熟悉的、喜欢的、接触过的内容作为话题开展教学活动，才能更好地锻炼学生的口语交际能力。如介绍西藏各地民风民俗、建筑风貌，宗教文化，自然风光，特色资源等等。这些西藏资源，通过不拘一格的活动方式加以利用，从而提高口语教学的有效性。通过交流，集体讨论，也可以成为学生作文的素材，丰富写作内容。
三、丰富学生口语训练内容
多媒体教学，是利用计算机技术对文字、图像、声音等多种信息进行综合处理，从而形成一种全新的现代化教学形式。直观性教学是学生产生形象思维的源泉，运用多媒体教学，无疑可以产生直观效果，促进教学效率提高。藏族学生学习汉语有较大难度，因此可以运用多媒体教学手段来创设逼真的教学环境，制作动静结合的教学图像，营造生动活泼的教学氛围，引导与鼓励学生口语训练。
首先，多媒体正音，提供学习典范。示范性是口语交际过程中不可缺少的部分，对于基础相对薄弱的藏族学生而言，示范性教学显得尤为重要。在汉语教学中，可以利用录音进行示范，学生跟读模仿，比照纠错，同时，也可以利用录音机、录像机的记录功能，将学生的朗读或回答记录回放，通过与其他同学的相互分析评价，找出自己的不足。
第二，多媒体可以加深学生理解。多媒体最大的优势在于它可以把抽象、虚拟的事物化为具体、实在的事物，将静态的内容化为动态的、生动形象的影音画面。多媒体教学以其直观、形象的特点，可使教学中一些难以理解的知识通过清晰的图像一目了然地展示在学生面前；一些难以掌握的技能，可以通过对比、区分正误、反复练习得到强化。在这种直观教学的条件下，学生的思维有了落脚点，同时又接受了视觉、听觉的直观刺激，自然有话可说，这样可以激起学生的说话欲望，提高他们的口语表达能力。
第三，运用图象，拓展学生思维空间，培养学生扩充或创造故事的能力。学生可以根据图片发挥想象，设置情节，串讲故事，进而引发对故事内涵的探讨。也可以根据图片配音表演，为每一幅图片设置对话与旁白，了解同一情境下不同语言表达所产生的效果。这样极大地激发了学生的表达兴趣和表达灵感，启迪了语言思维，提高汉语的表达与交际能力。
汉语口语教学是汉语文教学的重要组成部分，是素质教育的一个重要方面，符合学生终身发展和时代社会的需要。汉语教师应在平时的教育过程中，积极探索，着力找到合适藏族学生特点的教育方法。
【參考文献】
［1］王剑兰，曾智昌主编. 教育学[M].广东高等教育出版社，2002.
［2］王剑兰，张凤琴，陈尚生主编. 心理学[M].广东高等教育出版社，2002.
［3］赵辉. 口语能力的培养与提高[J].学周刊， 2011（7）.