片段一：菲菲在大班科学探索区的材料包中发现了排笛，她饶有兴趣地吹了起来，排笛发出了声音。接着，菲菲又在排笛的不同位置接连吹了几次，排笛发出了不同的声音。周围的几个孩子为排笛的声音所吸引，都围拢来想试一试、吹一吹。看见孩子们对吹排笛的兴趣如此强烈，教师便问他们：“你们知道这是什么吗？”孩子们摇摇头。教师又问：“它会发出什么声音？”孩子们学着排笛发出的声音，描述着自己的发现。接着，教师告诉他们说：“这个东西叫排笛。谁能告诉我它为什么叫排笛，为什么会发出不一样的声音。”孩子们纷纷回答：“因为它们是排成一排的。”“它们像排队伍一样排成了一排。”……进一步观察后，孩子们激动地告诉教师：“因为它的管子不一样长，有长有短，所以发出的声音不一样。”看来，孩子们已经发现了排笛的基本特点：长短不同的管子排成一排，吹时能发出高低不同的声音。为了帮助孩子们巩固这些经验并发现新经验，教师让菲菲接着试吹。菲菲吹后有了新发现——长的管子吹出的音高，短的管子吹出的音低。由于排笛只有一个，而想吹的小朋友很多，于是教师说：“大家都喜欢这个排笛，但只有一个，怎么办呢？”大部分孩子说可以去买，只有君君提出：“这里有很多塑料管，我们可不可以自己做？”孩子们跃跃欲试，教师顺势回应道：“这是个好主意！你们不妨试一试。”
　　分析：孩子与生俱来有着强烈的好奇心，乐于探索与发现。菲菲在与材料的互动过程中发现了排笛能吹出声音，而且不同的地方能吹出不同的声音。强烈的好奇心吸引着其他孩子加入进来，他们自主、热情地尝试探索，试图发现排笛能发声的秘密。教师敏锐地捕捉到了孩子的这一兴趣点，抓住这一契机引导孩子进行有价值、有意义的探索。在这个过程中，教师通过不断追问引发孩子们思考，引导他们发现排笛的构造特点以及管子长短与声音高低的关系，满足他们想自制排笛的愿望，鼓励他们尝试自制排笛。
　　片段二：孩子们拿出了剪刀、塑料管等材料开始制作排笛。第一步，剪塑料管。第一次操作时，孩子们每人各拿了一根塑料管来剪，然后将剪好的管子放在桌上拼在一起。这时，他们发现有的塑料管剪得一样长，有的剪得太短，有的又剪得太长。菲菲见状说：“这样不行，我们要先比比然后再剪，不然会拼不出来的。我们得像这个排笛一样从高到矮地排。”孩子们赞同她的意见，重新拿了一些塑料管摆在了菲菲面前进行比对，菲菲用自己的手指比对了半天，还是不能确定剪的位置，大家犯起了愁。教师见状问：“遇到什么困难了吗？需不需要帮忙？”“我们要把管子剪得不一样长，可是不知道从哪里剪下去才行。”“老师，我们剪不好，帮帮我们吧。”孩子明确表达了需要帮忙的请求。于是，教师建议道：“你们要剪出长短不一样的管子需要测量，那你们想想，可以用什么工具来测量呢？”君君取来了一把尺子说，要把管子和尺子对齐，按照尺子上的数字来剪，教师肯定了君君的想法。于是，孩子们开始合作，菲菲指挥坐在旁边的小伙伴和她一起排好了管子，用尺子比了比管子的长短，并按尺子的刻度给每根管子从长到短做了记号，然后让大家在记号的位置开始剪，最后大家按照从高到矮的顺序将管子排列好了。
　　分析：由于有了前面观察排笛的经验，孩子们知道塑料管要按从高到矮的顺序来排列。当孩子们发现剪好的管子不能排列出他们想要的模样时，他们通过思考、探索、讨论，发现问题的关键在于自己不能按长短顺序确定剪的位置，于是他们又积极地探索解决问题的方法。但是，限于經验、水平，他们难以找到真正解决问题的办法。于是，教师通过提问和建议引导他们采用尺子探索、操作，按尺子上的刻度将每根管子的长度定得比前一根短一厘米，并且做上标记，最终剪出了他们所需要的管子，排列出了排笛的样子。在这个过程中，孩子们通过直接感知、实际操作发现了排列的规律，探索了测量的方法。
　　片段三：孩子们按照从高到矮的顺序把塑料管排列好后，接下来该把塑料管粘成一排了。他们有的撕着胶布，有的扶着排列好的塑料管，开始合作粘贴排笛。他们按从左往右的方向把胶布粘在塑料管的顶部，结果发现这样粘会挡住塑料管的发声口，而且塑料管的排列也不平整。于是，他们进行了第二次尝试，这次他们把胶布放在手上，一根一根地粘贴塑料管，又发现塑料管一边粘一边掉。两次受挫使得孩子们有点沮丧。看到孩子们沮丧的神情，教师意识到粘贴塑料管对他们而言难度较大，便建议他们把胶布平放在桌上，用塑料管去粘胶布。孩子们采纳了教师的建议，开始分工合作。两个孩子把胶布平放在桌上并用手指按住，另外两个孩子按高矮顺序把塑料管粘贴到胶布上，再把胶布的另一面围过来粘紧，排笛终于制作好了。孩子们吹着自己制作好的排笛，开心极了！
　　在区域活动分享交流环节，为了让更多孩子交流排笛制作活动的过程和经验，教师鼓励几个参与制作的孩子试吹，并讲述制作过程中遇到的困难和解决的方法，交流自己的体会和感受。在此基础上，教师肯定了几个孩子的表现，引导并鼓励其他孩子制作排笛，学会用各种方法解决问题。于是，制作排笛活动在班中铺开了。
　　分析：在粘贴塑料管的过程中，孩子们发现粘贴的位置和方法会影响排笛的制作，于是一次又一次地寻求解决问题的办法。开始时，几个孩子能根据自己的想法积极探究，乐意反复尝试，寻求解决问题的方法，表现出了浓厚的探究兴趣。但在几次操作受挫后，孩子们的兴趣逐渐消失，积极性受到影响。教师观察到这些情况后，及时介入，提供帮助，提议他们换个方法尝试，结果孩子们找到了解决的办法，完成了排笛的制作。而分享交流环节则不仅让班上更多孩子分享到了制作排笛的经验，了解了排笛制作中遇到的困难和解决的过程，知道遇到困难要学习用各种办法去解决，也促使其他孩子产生了制作排笛的愿望，促进了活动的进一步开展。
　　“排笛制作活动”这一案例让我深刻地体会到，教师只有在活动中细致地观察才能更好地了解幼儿，以便在幼儿需要时提供恰到好处的支持和帮助。比如，当幼儿在活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是先耐心等待，再根据幼儿的活动情况采取相应的对策，尽可能地让幼儿通过充分的操作、探索自主解决问题，得到多方面的发展。