儿童立场，简而言之，就是指教育要从儿童出发，从儿童身心发展的实际出发来思考儿童的成长与发展的问题。教育唯有承认儿童立场，方可在幼儿园和小学之间修篱种菊，让每个孩子拥有快乐的童年。要做到这一点，则必须处理好以下几种关系。
　　去小学化教学内容，强调幼儿园课程生活化
　　很多幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，给幼儿布置小学内容家庭作业，幼儿园成了小学教育的提前延伸。我们知道，3～6岁的幼儿身体发育尚不成熟，思维仍以具体形象思维为主，他们对客观世界的认知是从感知觉开始的，具体、形象、直观感知是幼儿学习的特点。幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活動相结合，寓教育于一日活动之中，让大自然和社会成为幼儿学习的活教材。
　　去小学化教学方式，强调游戏是学习主要形式
　　幼儿园小学化教学方式倾向主要表现为，课堂上教师主要采用小学常用的集体教学方式，按照教材内容来上课，通常是教师讲、幼儿听，教师做、幼儿看，教师领读、幼儿跟读，缺少直观生动的教玩具操作和游戏活动。本该是游戏点亮的快乐童年，却过早被死记硬背的知识所捆绑。游戏是儿童的需要，游戏是儿童的权利，游戏更是儿童的学习方式。
　　去小学化教育环境，强调以幼儿为中心的环创与利用
　　环境是一种隐性的教育资源，环境对人的作用和影响早已成为人们的共识。可我们周边仍有不少幼儿园的老师对环境创设与利用的价值认识极不到位，孩子们的活动室被排列整齐的桌椅所填满，没有与教育内容相匹配的区角活动，更谈不上满足幼儿个体需要、可以动手操作和自主探究的环境与材料。如何让环境成为幼儿的第三任老师，如何让环境发挥应有的教育价值，那就必须坚守以幼儿为中心的环境创设与利用的立场，从幼儿出发，把幼儿的需要、幼儿的生活、幼儿的参与、幼儿的关注作为环境创设与利用的出发点、落脚点和关注点，顺应幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设自主、开放、可变、可操作、可实践的游戏区域，善于利用得天独厚的自然资源和自然环境，多提供半成品或一些安全、卫生的低结构材料，让幼儿在与材料的互动中获取经验的积累。
　　去小学化评价方式，强调幼儿学习品质的培养
　　幼儿园教育小学化倾向也表现在对幼儿的评价标准和评价方式上。在重结果、轻过程的教育评价体系中，教师不关心幼儿的兴趣点，也不关注幼儿是如何学习的，以及在学习中遇到了哪些困难，有哪些“魔法时刻”的表现，忽略了幼儿的社会性、情感等领域的培养和关注，也忽视了幼儿的个体差异。幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。所以，教育评价要立足于尊重和保护幼儿的好奇心，从有利于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试探究的学习品质出发，促进幼儿良好学习品质的形成。笔者以为，把幼儿学习品质视为教育评价的内容和方式，这是对儿童立场的坚守。因为，教育既要尊重儿童当下的年龄特点、兴趣爱好和个性特征，还要指向儿童的未来可持续性发展。坚守儿童立场的教育评价，才能真正激发和引导幼儿健康快乐成长。