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“自动主义”（self-action）教育思潮一度盛行于上个世纪初，是以儿童中心论为核心的，主张自动、自觉地学习，主张教育以学生为中心的教育新思想的“大合集”。著名教育家陶行知、蒋梦麟、黎锦熙等人都是该教育思潮的参与者与推动者。而陶行知先生则明晰地将自动主义的内涵概括为“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治”三个方面。虽然一个世纪过去了，但这一思潮对我们当前的教育依然有极大的启发性。
我校是一所普通的农村中学，存在着学生学习自主性不足、自觉性不够、自主管理的能力和意愿薄弱，教师的教育教学缺乏科学教育理念和方法的支撑，课堂效率低，教学效果不如人意等问题。为改变这种状况，谋求发展，学校提出了以陶行知“自动主义”“教学做合一”等教育理论为指导的“改课”措施，希望转变教师的教育观念和学生的学习观念，构建具有校本特色的自主课堂。在这一前提下，我校语文教师开展了以“自动化”和“生活化”两个理念为核心的语文自主课堂的实践探索，从教师的教和学生的学两个方面入手，通过教学方法的改进和活动的设置，培养学生学习的内驱力，通过培养学生的生活意识和实践能力提高其语文运用能力，从而在整体上提升学生的自主学习能力和语文素养。
一、自动化：自主学习、自我管理、自信展示平台的建构
（一）重构语文阅读教学法。
教学法的变革是我校语文自主课堂建构的起点与主要抓手。在自动主义、生活教育理论的启发下，我们以黎锦熙先生在1924年出版的《新著国语教学法》中提出的“自动主义的形式教段”，即“理解（预习、整理）——练习（比较、应用）——发展（创作、活用）”的三段六步式教学程序为主要借鉴对象，将之与我校的实际学情相结合，最终初步拟定了一套简易教学程序，即：自主预习——交流整理——练习拓展——学以致用。
1.突出“预习”环节。
在“理解”阶段，黎先生尤其强调“预习”环节，将之细化为：（1）指示目的，唤起学习的动机;（2）预备的指导;（3）儿童预习（并欣赏）。对比之下，我校教师在教学程序的设置上虽然一直都有“预习”环节，但对这一程序的重要作用并未充分领悟，在预习活动中，缺乏目的的指示、动机的激發以及方法的指导，导致最能够发挥学生自主学习能力的环节形同虚设。
受此启发，我们在编写导学案时，突出了自主预习环节的重要性，将每一篇课文的学习目标与重难点列出，并配有资料导读与学习方法指导。同时围绕学习目标巧妙设置清晰、简洁的引导性问题，让学生在独立思考中完成。为了充分发挥学生的主观能动性，我们还着重设置了“自学收获与疑问”这一开放板块，鼓励学生独立思考，个性化阅读。此外，针对我校学生知识基础薄弱、家庭教育缺失、学习自主性不足等特点，我们不再像以往将预习作为家庭作业布置给学生，而是把这一环节放在课堂上完成，从而避免其流于形式。
2.交流整理：让学生学会表达。
自主预习阶段完成后，即进入交流整理的环节。在本环节中，学生先用2-3分钟进行小组内的交流，内容包括导学案上的引导问题以及自己个性化阅读的收获与疑问。在简短的交流中，学生可了解小组成员的学习进度、学习收获并与自己进行比照。随后，教师引导学生进行阅读交流，鼓励学生进行展示、表达，指导学生抓重点，破难点，并针对学生个性化阅读的收获和疑问进行补充延伸。交流结束后，学生将收获进行整理。
3.练习拓展：关注差异性。
这一环节主要包括比较阅读与拓展阅读。教师精选阅读材料，设置与课内文章相呼应的问题，学生当堂练习，教师指导并观察学生掌握情况。针对学生的差异，可进行任务分层。
4.学以致用：联系生活。
本环节主要包括仿写、改写、续写、撰写评论、情境写作、非连续性文本阅读的练习等。教师根据上课进度灵活安排，可当堂完成，也可布置为家庭作业。教师及时批阅，可筛选出优秀作品在教室后面的黑板上进行展示。
（二）完善小组合作的学习方式。
孔子曰，独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习既能激发学生的学习动机，又能培养其合作意识与自我展示、自主管理的能力。因此，我们进一步完善了小组合作的学习方式。
1.学习小组的建设与管理。
（1）合理分配小组成员。综合学生的能力、个性、个人意愿等因素进行分组，每组4-6人，自选一名组长。
（2）制订小组自我管理公约，建设小组文化。自我管理的内容包括课堂纪律、作业完成状况等。小组文化主要呈现为组名、组训等，充分发挥学生的个性。
（3）班级讨论制订小组评价（奖惩）方案。评价方式包括自评、互评等，各班级根据自己的实际情况灵活设定奖惩机制，如积分卡、流动红旗、红榜表扬等。小组评价也可纳入班级年终评价的方案中，作为年终评优的参考。
2.小组合作学习的适用情境。
适合小组合作学习的有：（1）课堂交流与合作学习;（2）实践活动中的合作与交流;（3）组内的帮带（包括课内与课外）。
在进行小组合作学习之后，学生学习的主动性明显提升，还有部分学生在合作学习与交流展示中培养了自己的表达力、组织力与领导力。值得进一步反思与解决的问题也有，即如何兼顾整体与个体，如何处理学生的个体差异，使每个学生都能够在合作学习中得到成长与发展。
二、生活化：“知与行”“学与用”良性循环的建构
语文学科可以说是与生活结合得最紧密的学科，将语文学习与生活活动相结合，让学生做到学以致用、知行统一也是我校语文自主课堂建构的一大追求。在这一观念的引领下，我们从写作、综合性学习活动、非连续性文本阅读这三个与生活结合最紧密的方面进行了生活化语文教学的探索。
（一）写作教学。
我们为解决以往围着中考转、学生对枯燥的训练缺乏兴趣的问题，秉持着陶行知先生“生活即教育”“作文即做人”的理念，进行了“生活作文” 教学实践，即将学生的写作同他们的现实生活连接起来，引导学生积极地体验生活，书写自己的真实感受，表达自己真实的观点和看法，通过以生活实践为对象的写作，在培养学生语言表达能力的同时，促进其主体性人格的形成。在具体的写作教学中，我们把引导学生观察、理解和感受真实的生活作为教学目标，注重激发学生写作的动力，让学生的作文素养与生活素养互相影响，互相促进，从而实现和谐发展。
（二）综合性学习。
我们切实开展每一次综合性学习活动，从教师集体备课制订导学案，到学生小组分工、准备活动，再到活动的开展与成果的展示，都不走形式。提前布置任务，任务要明确，准备时间要充分，任务的分配要兼顾学生的能力与个性，给学生创造展现自己独特能力的平台。此外，还充分利用地方、社区文化资源，与校本课程结合，体现地方特色、学校特色、生活特色。
（三）非连续性文本阅读。
重视非连续性文本的阅读，通过创设生活情境、整合生活中的阅读碎片、将文本阅读与校外社会实践活动相结合等方法引导学生学以致用。
通过以上探索与尝试，我们发现“自动化”与“生活化”两个理念引领下的教学活动互相促进，互相补充，共同增强了学生学习的内驱力。随着学生自主学习、自我管理、自信展示能力的提高，学生的语文素养逐渐提升，成绩也有所提高，我校语文教学逐渐进入了一个较为良性的循环。我们坚信，只要将学生的发展放在首位，朝着正确的方向前行，不断在实践中摸索、改进，查漏补缺，最终一定会劳有所获。
（作者单位：江苏省南京市江宁区湖熟初级中学）
我校是一所普通的农村中学，存在着学生学习自主性不足、自觉性不够、自主管理的能力和意愿薄弱，教师的教育教学缺乏科学教育理念和方法的支撑，课堂效率低，教学效果不如人意等问题。为改变这种状况，谋求发展，学校提出了以陶行知“自动主义”“教学做合一”等教育理论为指导的“改课”措施，希望转变教师的教育观念和学生的学习观念，构建具有校本特色的自主课堂。在这一前提下，我校语文教师开展了以“自动化”和“生活化”两个理念为核心的语文自主课堂的实践探索，从教师的教和学生的学两个方面入手，通过教学方法的改进和活动的设置，培养学生学习的内驱力，通过培养学生的生活意识和实践能力提高其语文运用能力，从而在整体上提升学生的自主学习能力和语文素养。
一、自动化：自主学习、自我管理、自信展示平台的建构
（一）重构语文阅读教学法。
教学法的变革是我校语文自主课堂建构的起点与主要抓手。在自动主义、生活教育理论的启发下，我们以黎锦熙先生在1924年出版的《新著国语教学法》中提出的“自动主义的形式教段”，即“理解（预习、整理）——练习（比较、应用）——发展（创作、活用）”的三段六步式教学程序为主要借鉴对象，将之与我校的实际学情相结合，最终初步拟定了一套简易教学程序，即：自主预习——交流整理——练习拓展——学以致用。
1.突出“预习”环节。
在“理解”阶段，黎先生尤其强调“预习”环节，将之细化为：（1）指示目的，唤起学习的动机;（2）预备的指导;（3）儿童预习（并欣赏）。对比之下，我校教师在教学程序的设置上虽然一直都有“预习”环节，但对这一程序的重要作用并未充分领悟，在预习活动中，缺乏目的的指示、动机的激發以及方法的指导，导致最能够发挥学生自主学习能力的环节形同虚设。
受此启发，我们在编写导学案时，突出了自主预习环节的重要性，将每一篇课文的学习目标与重难点列出，并配有资料导读与学习方法指导。同时围绕学习目标巧妙设置清晰、简洁的引导性问题，让学生在独立思考中完成。为了充分发挥学生的主观能动性，我们还着重设置了“自学收获与疑问”这一开放板块，鼓励学生独立思考，个性化阅读。此外，针对我校学生知识基础薄弱、家庭教育缺失、学习自主性不足等特点，我们不再像以往将预习作为家庭作业布置给学生，而是把这一环节放在课堂上完成，从而避免其流于形式。
2.交流整理：让学生学会表达。
自主预习阶段完成后，即进入交流整理的环节。在本环节中，学生先用2-3分钟进行小组内的交流，内容包括导学案上的引导问题以及自己个性化阅读的收获与疑问。在简短的交流中，学生可了解小组成员的学习进度、学习收获并与自己进行比照。随后，教师引导学生进行阅读交流，鼓励学生进行展示、表达，指导学生抓重点，破难点，并针对学生个性化阅读的收获和疑问进行补充延伸。交流结束后，学生将收获进行整理。
3.练习拓展：关注差异性。
这一环节主要包括比较阅读与拓展阅读。教师精选阅读材料，设置与课内文章相呼应的问题，学生当堂练习，教师指导并观察学生掌握情况。针对学生的差异，可进行任务分层。
4.学以致用：联系生活。
本环节主要包括仿写、改写、续写、撰写评论、情境写作、非连续性文本阅读的练习等。教师根据上课进度灵活安排，可当堂完成，也可布置为家庭作业。教师及时批阅，可筛选出优秀作品在教室后面的黑板上进行展示。
（二）完善小组合作的学习方式。
孔子曰，独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习既能激发学生的学习动机，又能培养其合作意识与自我展示、自主管理的能力。因此，我们进一步完善了小组合作的学习方式。
1.学习小组的建设与管理。
（1）合理分配小组成员。综合学生的能力、个性、个人意愿等因素进行分组，每组4-6人，自选一名组长。
（2）制订小组自我管理公约，建设小组文化。自我管理的内容包括课堂纪律、作业完成状况等。小组文化主要呈现为组名、组训等，充分发挥学生的个性。
（3）班级讨论制订小组评价（奖惩）方案。评价方式包括自评、互评等，各班级根据自己的实际情况灵活设定奖惩机制，如积分卡、流动红旗、红榜表扬等。小组评价也可纳入班级年终评价的方案中，作为年终评优的参考。
2.小组合作学习的适用情境。
适合小组合作学习的有：（1）课堂交流与合作学习;（2）实践活动中的合作与交流;（3）组内的帮带（包括课内与课外）。
在进行小组合作学习之后，学生学习的主动性明显提升，还有部分学生在合作学习与交流展示中培养了自己的表达力、组织力与领导力。值得进一步反思与解决的问题也有，即如何兼顾整体与个体，如何处理学生的个体差异，使每个学生都能够在合作学习中得到成长与发展。
二、生活化：“知与行”“学与用”良性循环的建构
语文学科可以说是与生活结合得最紧密的学科，将语文学习与生活活动相结合，让学生做到学以致用、知行统一也是我校语文自主课堂建构的一大追求。在这一观念的引领下，我们从写作、综合性学习活动、非连续性文本阅读这三个与生活结合最紧密的方面进行了生活化语文教学的探索。
（一）写作教学。
我们为解决以往围着中考转、学生对枯燥的训练缺乏兴趣的问题，秉持着陶行知先生“生活即教育”“作文即做人”的理念，进行了“生活作文” 教学实践，即将学生的写作同他们的现实生活连接起来，引导学生积极地体验生活，书写自己的真实感受，表达自己真实的观点和看法，通过以生活实践为对象的写作，在培养学生语言表达能力的同时，促进其主体性人格的形成。在具体的写作教学中，我们把引导学生观察、理解和感受真实的生活作为教学目标，注重激发学生写作的动力，让学生的作文素养与生活素养互相影响，互相促进，从而实现和谐发展。
（二）综合性学习。
我们切实开展每一次综合性学习活动，从教师集体备课制订导学案，到学生小组分工、准备活动，再到活动的开展与成果的展示，都不走形式。提前布置任务，任务要明确，准备时间要充分，任务的分配要兼顾学生的能力与个性，给学生创造展现自己独特能力的平台。此外，还充分利用地方、社区文化资源，与校本课程结合，体现地方特色、学校特色、生活特色。
（三）非连续性文本阅读。
重视非连续性文本的阅读，通过创设生活情境、整合生活中的阅读碎片、将文本阅读与校外社会实践活动相结合等方法引导学生学以致用。
通过以上探索与尝试，我们发现“自动化”与“生活化”两个理念引领下的教学活动互相促进，互相补充，共同增强了学生学习的内驱力。随着学生自主学习、自我管理、自信展示能力的提高，学生的语文素养逐渐提升，成绩也有所提高，我校语文教学逐渐进入了一个较为良性的循环。我们坚信，只要将学生的发展放在首位，朝着正确的方向前行，不断在实践中摸索、改进，查漏补缺，最终一定会劳有所获。
（作者单位：江苏省南京市江宁区湖熟初级中学）