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摘 要：近年来，随着新课程改革不断发展，初中语文学科教学要求逐步提高，而各任课教师所担负的教学责任也越来越重，所以他们每个人都需要为高效开展每一环节教学工作进行科学研究探索活动。在此背景下，小组合作这一科学教学策略渐渐推广开来，得到了众多教育工作者的认可，显现出了良好的教学助力价值。所以，初中语文教师就可以基于科学研究而巧妙引入小组合作策略，打造优质课堂，提高教学效果。
关键词：初中语文;小组合作策略;优质课堂
小组合作是一种极为有效的教学训练措施，具备很好的教学辅助作用，但从实际情况来看，并不是所有教师都可以将其作用充分发挥出来，有的还可能因为运用不当而对教学效果造成显著不利影响。鉴于此，平时教学过程中，初中语文学科教师就需要认识到小组合作策略的有益作用，并积极将其运用到平时教学活动中。但是在过程中，各任课教师却不能盲目基于自己的习惯开展小组合作教学活动，也不能照搬照抄其他教师教学经验，而要从自身所面临的实际学情以及具体教学内容出发进行综合科学研究探索工作，总结出极具科学性且适用于所教学生的小组合作策略应用方式，为学生们提供更加优质的学习锻炼条件，最终师生有效配合顺利完成既定语文教学任务，促进学生语文综合素养大幅度提升。
一、科学设定课堂空白，给予学生充分自主合作探究机会
在传统初中语文学科教学工作中，很多教师都没有认识到学生主体作用的重要性，因此往往按照教学计划从课堂开始一直讲到课堂结束，几乎不会留给学生太多自主思考探究空间，然而这种教学模式显然不利于实施小组合作策略，那么自然也无法充分利用其价值优化教学。据此，初中语文教师就有必要科学设定一些课堂空白，给予学生充分自主合作探究机会，以有效提高语文课堂教学质量，促进学生语文学科能力迅速增强。
例如，在语文课堂上带领学生学习《白杨礼赞》这篇课文的时候，为了更加顺利地完成既定教学任务，我利用课堂空白创新引入了小组合作策略，并以科学方式应用到了具体教学活动中。在此过程中，我首先对整个课堂教学计划进行了综合分析，并基于对学生的了解而对学生理解吸收语文知识情况进行了预测，从而确定了在哪些环节设定课堂空白，具体包括课文知识讲解间隙、课堂练习活动即将结束阶段等，以鼓励学生进行小组合作讨论探究活动。另外，对于每一次进行小组讨论活动要设定多长课堂空白时间，我也着重基于现实进行了科学研究，具体如：我通过简单习题测试而了解了当前各个学生的语文学科能力水平、我仔细观察分析了各小组学生的合作讨论交流效率等，从而给予了学生们较为宽裕灵活的空白时间。通过上述教学活动，我即使学生们拥有了充足的自主合作探究机会，为他们高效完成本课学习任务提供了助力。
二、优设合作探究任务，提高学生掌握语文课堂知识效率
小组合作策略是推动初中语文学科教学质量顺利提升的重要手段，但如果运用不当则可能对实际教学造成不利影响，而各任课教师尤其需要在设定小组合作探究任务方面投入大量研究精力，以避免失误出现。具体而言，初中语文教师不仅需要科学了解各小组学生当前学科能力水平，而且还需要对当下所讲解的语文知识进行科学分析等，进而基于所有信息展开系列探究工作，最终为每个小组设定恰当合作探究任务，提高学生掌握语文课堂知识效率。
例如，在语文课堂上组织学生们学习《记承天寺夜游》这篇文言文的时候，我充分运用了小组合作策略，只为更加优质地完成课堂教学任务，达到既定教学目标，而在此过程中，我特别在设定合作探究任务方面花费了较多精力。具体而言，虽然在划分学习小组的时候我尽可能使各小组学生综合能力保持一致，但他们还是有着一定的差异，所以，我就着重对各小组学生在本节课的听讲学习情况进行了详细观察分析，从而进一步确定了各小组学生的平均语文成绩、思维能力水平等，基于此，我不仅为各小组学生设定了统一合作探究任务，同时特别为各小组设定了额外的差异化交流探究任务。这样，各小组学生都可以在互帮互助中高效率理解掌握本课所讲语文知识，同时还可以在一定程度上拓展学科认知，大大提高了学习质量与效率。
三、组织小组竞赛活动，强化学生持续学习语文知识动力
在初中语文学科教学工作中，各任课教师所担负的任务不仅仅是帮助学生迅速理解当下所讲语文学科知识，同时还包括引导学生持续学习语文学科知识，为学生稳步提升综合素养增添助力。由此，平时教学过程中，初中语文教师就需要在原有教学基础上做出一定的改变，时时组织学生们进行一定的小组竞赛活动，调动学生的语文学习兴趣，进而顺利强化学生持续学习语文知识动力，为他们之后学习进步奠定坚实基础。
例如，带领学生学习《小石潭记》这一课语文知识的过程中，我在前期完成计划之内的教学训练工作之后，为了巩固教学效果，同时也为了促进学生继续坚持学习文言文知识，我就组织学生们进行了一次小组竞赛活动。具体而言，我首先根据学生在本节课的学习表现而将他们划分到了不同的小组，接着就通过多媒体设备为学生们展示出了预先设计的系列习题，其中包括“‘篁竹’这一词中‘篁’这一字的读音是什么？”“《小石潭記》这篇文言文选自哪里？”“‘卷石底以出’这一句话中‘卷’的含义是什么？”等等，鼓励各小组学生以最快的速度互相讨论进行解答。最后，我对各小组学生答题情况进行了综合分析，了解了哪个小组答题最快且正确率最高，给予了此小组学生一定的奖励。这样，在此努力争取小组优胜的过程中，几乎每个学生都可以在互相对比中认识到自己的不足，所以他们都进一步强化了持续学习相关语文知识的动力，进而积极投入到了之后的学习实践活动中，提高了学习效果。
总之，在当前教育教学环境中，每个任课教师都需要担负起打造优质教学课堂的重任，否则无法促进学生综合素养迅速发展提升。与此同时，随着教育改革发展，广大教育工作者通过不间断的努力探索总结了多元科学教学策略，而小组合作则是其中的一种。由此，具体进行初中语文学科教学工作的时候，教师们就有必要充分考虑自身所面对的教学情况，进而选择恰当时机以合理方式引入小组合作策略，有效提高语文课堂教学质量与效率，顺利达成既定学生培养目标。
参考文献
[1] 杨婧.开展合作教学 提高初中语文教学有效性[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：54+56.
[2] 鲍云成.初中语文课堂教学中的小组合作学习初探[J].课程教育研究，2017（36）：155-156.
关键词：初中语文;小组合作策略;优质课堂
小组合作是一种极为有效的教学训练措施，具备很好的教学辅助作用，但从实际情况来看，并不是所有教师都可以将其作用充分发挥出来，有的还可能因为运用不当而对教学效果造成显著不利影响。鉴于此，平时教学过程中，初中语文学科教师就需要认识到小组合作策略的有益作用，并积极将其运用到平时教学活动中。但是在过程中，各任课教师却不能盲目基于自己的习惯开展小组合作教学活动，也不能照搬照抄其他教师教学经验，而要从自身所面临的实际学情以及具体教学内容出发进行综合科学研究探索工作，总结出极具科学性且适用于所教学生的小组合作策略应用方式，为学生们提供更加优质的学习锻炼条件，最终师生有效配合顺利完成既定语文教学任务，促进学生语文综合素养大幅度提升。
一、科学设定课堂空白，给予学生充分自主合作探究机会
在传统初中语文学科教学工作中，很多教师都没有认识到学生主体作用的重要性，因此往往按照教学计划从课堂开始一直讲到课堂结束，几乎不会留给学生太多自主思考探究空间，然而这种教学模式显然不利于实施小组合作策略，那么自然也无法充分利用其价值优化教学。据此，初中语文教师就有必要科学设定一些课堂空白，给予学生充分自主合作探究机会，以有效提高语文课堂教学质量，促进学生语文学科能力迅速增强。
例如，在语文课堂上带领学生学习《白杨礼赞》这篇课文的时候，为了更加顺利地完成既定教学任务，我利用课堂空白创新引入了小组合作策略，并以科学方式应用到了具体教学活动中。在此过程中，我首先对整个课堂教学计划进行了综合分析，并基于对学生的了解而对学生理解吸收语文知识情况进行了预测，从而确定了在哪些环节设定课堂空白，具体包括课文知识讲解间隙、课堂练习活动即将结束阶段等，以鼓励学生进行小组合作讨论探究活动。另外，对于每一次进行小组讨论活动要设定多长课堂空白时间，我也着重基于现实进行了科学研究，具体如：我通过简单习题测试而了解了当前各个学生的语文学科能力水平、我仔细观察分析了各小组学生的合作讨论交流效率等，从而给予了学生们较为宽裕灵活的空白时间。通过上述教学活动，我即使学生们拥有了充足的自主合作探究机会，为他们高效完成本课学习任务提供了助力。
二、优设合作探究任务，提高学生掌握语文课堂知识效率
小组合作策略是推动初中语文学科教学质量顺利提升的重要手段，但如果运用不当则可能对实际教学造成不利影响，而各任课教师尤其需要在设定小组合作探究任务方面投入大量研究精力，以避免失误出现。具体而言，初中语文教师不仅需要科学了解各小组学生当前学科能力水平，而且还需要对当下所讲解的语文知识进行科学分析等，进而基于所有信息展开系列探究工作，最终为每个小组设定恰当合作探究任务，提高学生掌握语文课堂知识效率。
例如，在语文课堂上组织学生们学习《记承天寺夜游》这篇文言文的时候，我充分运用了小组合作策略，只为更加优质地完成课堂教学任务，达到既定教学目标，而在此过程中，我特别在设定合作探究任务方面花费了较多精力。具体而言，虽然在划分学习小组的时候我尽可能使各小组学生综合能力保持一致，但他们还是有着一定的差异，所以，我就着重对各小组学生在本节课的听讲学习情况进行了详细观察分析，从而进一步确定了各小组学生的平均语文成绩、思维能力水平等，基于此，我不仅为各小组学生设定了统一合作探究任务，同时特别为各小组设定了额外的差异化交流探究任务。这样，各小组学生都可以在互帮互助中高效率理解掌握本课所讲语文知识，同时还可以在一定程度上拓展学科认知，大大提高了学习质量与效率。
三、组织小组竞赛活动，强化学生持续学习语文知识动力
在初中语文学科教学工作中，各任课教师所担负的任务不仅仅是帮助学生迅速理解当下所讲语文学科知识，同时还包括引导学生持续学习语文学科知识，为学生稳步提升综合素养增添助力。由此，平时教学过程中，初中语文教师就需要在原有教学基础上做出一定的改变，时时组织学生们进行一定的小组竞赛活动，调动学生的语文学习兴趣，进而顺利强化学生持续学习语文知识动力，为他们之后学习进步奠定坚实基础。
例如，带领学生学习《小石潭记》这一课语文知识的过程中，我在前期完成计划之内的教学训练工作之后，为了巩固教学效果，同时也为了促进学生继续坚持学习文言文知识，我就组织学生们进行了一次小组竞赛活动。具体而言，我首先根据学生在本节课的学习表现而将他们划分到了不同的小组，接着就通过多媒体设备为学生们展示出了预先设计的系列习题，其中包括“‘篁竹’这一词中‘篁’这一字的读音是什么？”“《小石潭記》这篇文言文选自哪里？”“‘卷石底以出’这一句话中‘卷’的含义是什么？”等等，鼓励各小组学生以最快的速度互相讨论进行解答。最后，我对各小组学生答题情况进行了综合分析，了解了哪个小组答题最快且正确率最高，给予了此小组学生一定的奖励。这样，在此努力争取小组优胜的过程中，几乎每个学生都可以在互相对比中认识到自己的不足，所以他们都进一步强化了持续学习相关语文知识的动力，进而积极投入到了之后的学习实践活动中，提高了学习效果。
总之，在当前教育教学环境中，每个任课教师都需要担负起打造优质教学课堂的重任，否则无法促进学生综合素养迅速发展提升。与此同时，随着教育改革发展，广大教育工作者通过不间断的努力探索总结了多元科学教学策略，而小组合作则是其中的一种。由此，具体进行初中语文学科教学工作的时候，教师们就有必要充分考虑自身所面对的教学情况，进而选择恰当时机以合理方式引入小组合作策略，有效提高语文课堂教学质量与效率，顺利达成既定学生培养目标。
参考文献
[1] 杨婧.开展合作教学 提高初中语文教学有效性[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：54+56.
[2] 鲍云成.初中语文课堂教学中的小组合作学习初探[J].课程教育研究，2017（36）：155-156.