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【摘要】课程改革在不断的推进，越来越多的学习方式被我们所开发，但我认为在我们初中英语阅读教学中，情境连续化教学是众多的学习方式中最根本的方法。情境连续化教学模式，就是在教学的过程中设定若干的连续的情境，就像是电视的片段，将学生引入其中，引起学生学习的兴趣，促使其主动学习。在我们初中英语阅读教学中，尤其要注意这个方法，不断的培养学生自主学习的意识和能力，为学生目前的学习和学生日后的发展打下坚实的基础。下面是我对这一学习方法的简单认识。
【关键词】英语阅读教学 情境连续化 学习主动性
一、初中英语阅读情景连续化教学方法提出的背景
1.传统的教学理念。目前在我们的学校中，仍然存在传统的教学思想，教师的教学方法仍然会受到传统理念的影响，教师在课堂中仍处于主导地位，教师在单纯的对学生进行灌溉式教学方法。学生在学习中处于被动的从属地位，学生自主能力较低。这对于学生日后的发展是十分不利的。情景连续化教学模式改变了这一现状，教师设定情景，将学生引入其中，让学生自主的去学习。
2.新课改的要求。课程改革在不断的推进中，教学中的问题越来越多的暴露了出来，其中学生自主学习的能力越来越受到广泛的关注，在我们英语教学中，这一项能力也被广泛关注，新课改要求教师要激发学生自主学习的意识，培养学生自护学习的能力，在我们英语阅读教学中，情景连续化教学模式，可以有效的提高学生自主学习能力。
3.理论依据。情景连续化教学模式，但从字面意思上看，就要求教师在教学的过程中，设置与课程有关的情景片段，在一定程度上可以理解为提升课堂的趣味性，让学生在轻松愉悦的环境中去学习，而这种教学模式的精髓之处，在于它只是在教师设定情景的基础上，让学生自己主动的去学习，主动和实践相联系，做到理论和实践的统一。这符合我们认知和学习的规律。
二、在初中英语阅读中实施情景连续化教学模式的措施
1.教师要注意自己的指导方法，发挥教师的引导作用。任何一种新方法的应用都不是一蹴而就的，教师必须要循序渐进的按照一定的顺序，在教学过程中慢慢的加入这样的教学理念和教学模式，让学生由被动变为主动。我认为教师可以首先在教学过程中加入一些自己的生活阅历，构建一些情景，将学生引入其中；其次积极发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在遇到知识时，也要加入情景，做到师生互动。
2.教师要改变教学方式在课堂中轻松学习的氛围。教师必须要改变自己的教学方式，在课堂上营造一种轻松愉悦学习的氛围，使课堂氛围变得轻松活跃起来，让学生在轻松的氛围中接受新的教学方法。只有这样学生学习的效率才会大大提高，这对于教师的要求就比较高了，它需要教师具有现代新的教学理念，不断的设置各种学生感兴趣的情景，充分调动学生。
3.教师要精心设计教学环节。英语教学其实是一种情境教学，它的本质是交际，是通过一系列活动表现的，这就对教师提出了新的要求，在课堂中根据自己的教学内容设立具体的情境，帮助学生理解课本知识。比如说我们如果遇到再讲朋友的阅读时，为了让学生更好的掌握知识，教师可以先让学生讲讲自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互对比，了解中外不同之处，并且了解学生对于朋友的认识，从而在引导学生走进课文之中，让学生可以有身临其境的感觉，拉近课本和学生之间的距离，促进学生对课本内容的理解。
三、实施情景连续化教学模式的具体方案
1.课前要进行充分的预习准备。预习是一种良好的学习习惯，英语阅读学习也不例外，必须要注意预习环节，在这一环节中，教师要给予学生充分是指导，学生应该在预习中找到自己的疑惑之处，在预习的过程中，学生要想的不仅仅是相关的情景，还要找到其中自己不认识的新的单词，并且解决它，找到重点的句型，总结出常用的短语和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要总结出整篇文章的中心思想。
2.注意学生小组间的交流和讨论。在学生预习之后，要组织学生进行小组间的交流和讨论，让学生之间互相帮助解决一部分问题，教师要组织学生进行发言，提出自己小组之内无法解决的问题，让其他小组帮忙解决，让学生在相互交流的过程中找到解决的办法，有助于促进教学资源利用效率的最大化，从而提高学习的效率和交际能力；
3.教师在最后一定要发挥把关作用。情景连续化教学模式教师发挥的是引导和把关的作用，教师要在授课开始的阶段，设置情景，将课堂知识引入生活情景之中，这就是引导作用。教师还要发挥把关作用，在学生预习的时候严格把关；在小组讨论的时候，严格把关，维护课堂纪律；在学生讨论结束后，教师要发挥把关作用，对学生学习的内容要进行总结，及时的指出学生认识的不足之处，让学生及时认识到思维的误区，并且要注意表扬学生好的观点看法，鼓励学生，从而激发学生自主学习的积极性、主动性和创造性。
四、小结
教育的目的在于提高学生的能力，掌握知识也只是提高能力的一种方法，事实已经证明传统的教学方法已经无法满足当前的教学需要，因此教师必须要转变思路，在教学的过程中不断的引入新的方法，新的模式，在我们初中英语阅读教学中采用情景连续化教学模式就是我们顺应时代要求的体现。
参考文献：
1.罗明燕，邸爱英，陈韵.英语课堂教学中的跨文化交际——一项对外籍教师与中国学生的调查[J].阿坝师范高等专科学校学报，2004.04.
[2]田华.《初中英语课堂教学中学生自学能力的培养》研究报告[A].走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集[C].2006.
【关键词】英语阅读教学 情境连续化 学习主动性
一、初中英语阅读情景连续化教学方法提出的背景
1.传统的教学理念。目前在我们的学校中，仍然存在传统的教学思想，教师的教学方法仍然会受到传统理念的影响，教师在课堂中仍处于主导地位，教师在单纯的对学生进行灌溉式教学方法。学生在学习中处于被动的从属地位，学生自主能力较低。这对于学生日后的发展是十分不利的。情景连续化教学模式改变了这一现状，教师设定情景，将学生引入其中，让学生自主的去学习。
2.新课改的要求。课程改革在不断的推进中，教学中的问题越来越多的暴露了出来，其中学生自主学习的能力越来越受到广泛的关注，在我们英语教学中，这一项能力也被广泛关注，新课改要求教师要激发学生自主学习的意识，培养学生自护学习的能力，在我们英语阅读教学中，情景连续化教学模式，可以有效的提高学生自主学习能力。
3.理论依据。情景连续化教学模式，但从字面意思上看，就要求教师在教学的过程中，设置与课程有关的情景片段，在一定程度上可以理解为提升课堂的趣味性，让学生在轻松愉悦的环境中去学习，而这种教学模式的精髓之处，在于它只是在教师设定情景的基础上，让学生自己主动的去学习，主动和实践相联系，做到理论和实践的统一。这符合我们认知和学习的规律。
二、在初中英语阅读中实施情景连续化教学模式的措施
1.教师要注意自己的指导方法，发挥教师的引导作用。任何一种新方法的应用都不是一蹴而就的，教师必须要循序渐进的按照一定的顺序，在教学过程中慢慢的加入这样的教学理念和教学模式，让学生由被动变为主动。我认为教师可以首先在教学过程中加入一些自己的生活阅历，构建一些情景，将学生引入其中；其次积极发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在遇到知识时，也要加入情景，做到师生互动。
2.教师要改变教学方式在课堂中轻松学习的氛围。教师必须要改变自己的教学方式，在课堂上营造一种轻松愉悦学习的氛围，使课堂氛围变得轻松活跃起来，让学生在轻松的氛围中接受新的教学方法。只有这样学生学习的效率才会大大提高，这对于教师的要求就比较高了，它需要教师具有现代新的教学理念，不断的设置各种学生感兴趣的情景，充分调动学生。
3.教师要精心设计教学环节。英语教学其实是一种情境教学，它的本质是交际，是通过一系列活动表现的，这就对教师提出了新的要求，在课堂中根据自己的教学内容设立具体的情境，帮助学生理解课本知识。比如说我们如果遇到再讲朋友的阅读时，为了让学生更好的掌握知识，教师可以先让学生讲讲自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互对比，了解中外不同之处，并且了解学生对于朋友的认识，从而在引导学生走进课文之中，让学生可以有身临其境的感觉，拉近课本和学生之间的距离，促进学生对课本内容的理解。
三、实施情景连续化教学模式的具体方案
1.课前要进行充分的预习准备。预习是一种良好的学习习惯，英语阅读学习也不例外，必须要注意预习环节，在这一环节中，教师要给予学生充分是指导，学生应该在预习中找到自己的疑惑之处，在预习的过程中，学生要想的不仅仅是相关的情景，还要找到其中自己不认识的新的单词，并且解决它，找到重点的句型，总结出常用的短语和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要总结出整篇文章的中心思想。
2.注意学生小组间的交流和讨论。在学生预习之后，要组织学生进行小组间的交流和讨论，让学生之间互相帮助解决一部分问题，教师要组织学生进行发言，提出自己小组之内无法解决的问题，让其他小组帮忙解决，让学生在相互交流的过程中找到解决的办法，有助于促进教学资源利用效率的最大化，从而提高学习的效率和交际能力；
3.教师在最后一定要发挥把关作用。情景连续化教学模式教师发挥的是引导和把关的作用，教师要在授课开始的阶段，设置情景，将课堂知识引入生活情景之中，这就是引导作用。教师还要发挥把关作用，在学生预习的时候严格把关；在小组讨论的时候，严格把关，维护课堂纪律；在学生讨论结束后，教师要发挥把关作用，对学生学习的内容要进行总结，及时的指出学生认识的不足之处，让学生及时认识到思维的误区，并且要注意表扬学生好的观点看法，鼓励学生，从而激发学生自主学习的积极性、主动性和创造性。
四、小结
教育的目的在于提高学生的能力，掌握知识也只是提高能力的一种方法，事实已经证明传统的教学方法已经无法满足当前的教学需要，因此教师必须要转变思路，在教学的过程中不断的引入新的方法，新的模式，在我们初中英语阅读教学中采用情景连续化教学模式就是我们顺应时代要求的体现。
参考文献：
1.罗明燕，邸爱英，陈韵.英语课堂教学中的跨文化交际——一项对外籍教师与中国学生的调查[J].阿坝师范高等专科学校学报，2004.04.
[2]田华.《初中英语课堂教学中学生自学能力的培养》研究报告[A].走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集[C].2006.