论文部分内容阅读
摘 要：学好英语单词是学好英语的基础，提高小学生单词拼读能力是学好英语单词的前提。提高小学生单词拼读能力可以从设计游戏，培养学生拼读单词的兴趣;运用Phonics，提高学生拼读单词的能力两方面入手。
关键词：单词拼认读能力;游戏;自然拼读法
在平时的英语教学中，笔者发现：让学生看图会说出图片相应的单词或词组，但在没有图片或其他提示的情况下出现同样单词或词组时，学生就茫然了，相当一部分认读不出来;有时学生课文读背得很流利，但同样的句子在不同地方出现时，学生也愣住了。既制约了他们阅读和写作能力的发展，也容易使他们产生挫败感，考试成绩下降，从而失去学习信心，讨厌学英语。现笔者结合实践，谈谈提高小学生英语单词拼读能力的教学实践。
一、 设计游戏，培养学生拼读单词的兴趣
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。由此可见，兴趣是最好的老师。教师要在词汇教学和运用中，设计让学生认读单词的游戏环节，以提高他们拼读单词的兴趣。
（一）“大小声”游戏
在每节英语课课前3分钟，利用与教学相配套的单词卡片进行认读比赛，由学生轮流上台出示本学期所教过的单词让全班抢读，老师负责监督孩子的认读情况进行小组评价。然后老师根据孩子认读单词的情况，挑出2张孩子容易出错的单词卡片，利用此两张单词卡片进行“大小声”游戏。具体做法：一学生背朝黑板，另一学生把要藏的单词卡片放在自己想要放的学生的桌子里。全班根据要找卡片的学生离卡片的距离远近不停地朗读单词。离卡片越近，声音越小，越远，声音越大。直到该生找到卡片。此游戏高度集中学生注意力，激起学生朗读单词的热情。（如图）
（二）“快速反应”游戏
每次要进行角色表演之前，教师都要巩固单词和句型。为顺利进行角色表演做准备。这时就可以用“快速反应”游戏。教师用手在黑板上依次指单词和句子，速度由慢到快。句子也是先一个一个单词指着读，然后读整个句子。这种游戏也高度集中学生的注意力，学生积极参与，不知不觉培养了学生拼读单词的兴趣。
此外，课堂上还可以玩Whats missing？和Bingo游戏。也可以让学生口头形式进行游戏。例如book-kite-eat-tea-apple-elephant-ten-nice等。还可以设计一些单词认读方法。比如：①加减字母法：如he-her-here; price-rice-ice。②改变字母法：如there-where;white-write; skirt-shirt。③包含单词法：restaurant-rest-ant-an; season-sea-son。这些游戏和方法，学生在动脑过程中认读了更多的单词，培养了他们思维能力。同时也能激发学生参与活动的热情，提高他们拼读单词的兴趣。
二、 运用Phonics，提高学生拼读单词能力
自然拼读法（Phonics），指在没有国际音标的帮助下，根据英文字母及字母组合的规律，直接、准确地品读出所学的英文单词。（吴雪妃）。实践证明，学生一旦掌握了自然拼读法，就会逐步形成“见词能读，听音能写”的能力。
（一）趣味识字母，歌谣记音素——渗透Phonics，打實拼读基础
1. 字母操的学习
根据小学生天生好动的特点，老师可以根据字母的形状，设计字母操来学习和记忆字母，如字母A，举起两笔，双手合掌，大声说出AAA;字母C，侧弯腰时伸出手臂，CCC。英文字母操能让学生在认识字母的同时，也能加深他们对字母形状的记忆。
2. 创编歌谣
在学习26个字母的过程中，教师根据字母在单词中的发音规律，把字母与单词串编成歌谣，比如Aa Aa// //apple， apple， Bb Bb/b/ /b/bat， bat， Cc Cc/k/ /k/cat， cat...这样字母在单词中的发音初步建立字母音形之间的关系。然后串编成歌谣让学生熟练吟唱，并且歌谣中配有图片，可以吸引学生的眼球。歌谣如下：
这样的歌谣节奏感强，朗朗上口，便于孩子记忆，通过这样的歌谣来识记字母及发音，学生学习兴趣高。
同时，学校每年在外语节都进行配音比赛，笔者抓住这一机会，师生一起找些他们喜欢的电影片段，如《冰河时代》《天降美食》《狮子王》等，让他们先练习，然后通过海选，选拔出一些优秀选手参加校级配音比赛，这一活动受到学生欢迎，学生参与面广，激发一些平时不喜欢学英语学生的兴趣。也提高了他们说英语的能力。
（二）了解拼读规律，学会拼读——运用Phonics，提高拼读能力
PEP教材（三年级起点）三年级下册开始至五年级下册分别学习了a， e， i， o， u在重读开、闭音节中的发音规律和元、辅音字母组合的发音规律，也就是学习了自然拼读法，其目的就是要培养学生初步认读和拼读单词能力，教师在教学中要注重多种教学策略的运用，提高学生的单词认读和拼读能力。
1. 元音字母在开、闭单音节单词中发音规律教学
（1）利用迁移，培养拼读能力
在单词教学中，教师要培养学生对开闭单音节单词的直接拼读能力。如at a// t/t/ /t/;cat c/k/ a// t/t/ /kt/; us u// s/s/ /s/， use/ju：z/，这类单词在小学英语单词中占了很大比例，教师要抓住这一特点，在教学中让学生听音拼读单词，看单词读单词，在教学中不断练习此类型的单词拼读，不断提高他们拼读单词的能力。
此外，汉语拼音和英语音标读音有很多相同之处。如/b/ /p/ /m/ /f/ /t/ /h/ /w/ /g/等，教师在日常教学中，利用拼音正迁移的特点，让学生借助汉语拼音并对比音标来拼读单词。例如，笔者教学单词hat时，教学生拼h/h/-a//-t/t/-hat/ht/，然后呈现单词fat， map等让学生模仿拼读，进而让学生读一些没有学过但有相同规律的单词，如pop， bike， fine等。 同时，在学习26个字母在单词中的发音规律过程中，可以让学生玩拼单词游戏：老师准备若干套磁性益智玩具——神奇小写字母。全班分成若干组，4人一组。老师说单词，学生根据发音用所给字母在拼写板上拼出单词，比比哪组拼得既快又对。这种游戏能迅速检测学生是否掌握字母在单词的发音，便于老师及时调整教学策略，还可以培养学生倾听习惯和团体合作精神。（如图）
（2）小结归纳，化繁为简
五个元音字母在重读开闭音节中读音规律分布在三、四年级学习，比较零散，不利于学生复习与巩固。教师和学生可以共同寻找教材中符合短音、长音发音规则的单词加以归类整理（如下表）。利用早读时间，全班共同朗读。读法如下：a， //， a//， hand， hand， a， //， a//， dad...
a短音hand dad fan cat black sad that bag fat at man cap map maths apple
a长音make cake plane plate take face grape case
e短音mess bed them help dress leg ten let pen red ten desk egg
e长音Chinese be these she he we
i短音pig this in his thin sister milk is it film pick bit six big
i长音like knife rice kite ice write nice China white five nine
o短音stop dog got not long on box body job orange
o长音no go so those nose home
u短音us cut mum duck run but under
u长音use cute excuse
2. 字母组合在单词中的发音规律教学
学生掌握了元音字母的基本发音之后，继续学习字母组合的发音规律。教师在日常教学中，要循序渐进，不断渗透字母组合的发音。如教学wait，分别读w/w/， ai/e/， t/t/， /wet/，也可以先让学生读学过的rain， train，他们自然就会读出wait的发音。由此可见，学生系统学习并掌握了自然拼读法之后，基本上可以准确无误地拼读一些单词了。当然，教师在平时教词汇时，也要坚持引导学生观察词形和读音之间的关系。久而久之，对于符合规律的单词，学生就能做到“见词能读”“听词能写”。提高了词汇教学的有效性，学生在词汇学习中体验到成功的快乐，他们就有继续学英语的动力。
笔者每次教学字母组合的发音规律的语音板块时，也让学生朗读含有相同字母组合发音的单词。比如er发//音，这样让学生讀：er//， er//， worker， worker（升降调朗读）er//， er//， teacher， teacher等，学生在不知不觉中熟记并掌握了学过字母组合的发音规律，也提高了拼读单词的能力。
当然，提高学生单词拼读能力方法很多，除了课堂上利用游戏和自然拼读法等之外，教师还应该有意识地培养学生课外有指读课文的习惯。跟读课文时，做到心到、嘴到、手到。家长监督点评签字。还可以让学生自制图文并茂的单词卡片，进行全校性的单词画设计比赛并展览等。
提高小学生英语单词拼读能力是一个循序渐进的过程，教师要不断调动学生的学习兴趣，引导并强化他们语音意识和拼读规则的运用;教师也要根据教材语音板块的安排时间、内容，落实各年级的语音教学目标和相应的评价机制。只有这样，才能不断提高学生的单词拼读能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）[T].北京：人民教育出版社，2013.
[2]吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2016（14）：65-67，80.
作者简介：
黄明钦，福建省厦门市，厦门外国语学校海沧附属学校。
关键词：单词拼认读能力;游戏;自然拼读法
在平时的英语教学中，笔者发现：让学生看图会说出图片相应的单词或词组，但在没有图片或其他提示的情况下出现同样单词或词组时，学生就茫然了，相当一部分认读不出来;有时学生课文读背得很流利，但同样的句子在不同地方出现时，学生也愣住了。既制约了他们阅读和写作能力的发展，也容易使他们产生挫败感，考试成绩下降，从而失去学习信心，讨厌学英语。现笔者结合实践，谈谈提高小学生英语单词拼读能力的教学实践。
一、 设计游戏，培养学生拼读单词的兴趣
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。由此可见，兴趣是最好的老师。教师要在词汇教学和运用中，设计让学生认读单词的游戏环节，以提高他们拼读单词的兴趣。
（一）“大小声”游戏
在每节英语课课前3分钟，利用与教学相配套的单词卡片进行认读比赛，由学生轮流上台出示本学期所教过的单词让全班抢读，老师负责监督孩子的认读情况进行小组评价。然后老师根据孩子认读单词的情况，挑出2张孩子容易出错的单词卡片，利用此两张单词卡片进行“大小声”游戏。具体做法：一学生背朝黑板，另一学生把要藏的单词卡片放在自己想要放的学生的桌子里。全班根据要找卡片的学生离卡片的距离远近不停地朗读单词。离卡片越近，声音越小，越远，声音越大。直到该生找到卡片。此游戏高度集中学生注意力，激起学生朗读单词的热情。（如图）
（二）“快速反应”游戏
每次要进行角色表演之前，教师都要巩固单词和句型。为顺利进行角色表演做准备。这时就可以用“快速反应”游戏。教师用手在黑板上依次指单词和句子，速度由慢到快。句子也是先一个一个单词指着读，然后读整个句子。这种游戏也高度集中学生的注意力，学生积极参与，不知不觉培养了学生拼读单词的兴趣。
此外，课堂上还可以玩Whats missing？和Bingo游戏。也可以让学生口头形式进行游戏。例如book-kite-eat-tea-apple-elephant-ten-nice等。还可以设计一些单词认读方法。比如：①加减字母法：如he-her-here; price-rice-ice。②改变字母法：如there-where;white-write; skirt-shirt。③包含单词法：restaurant-rest-ant-an; season-sea-son。这些游戏和方法，学生在动脑过程中认读了更多的单词，培养了他们思维能力。同时也能激发学生参与活动的热情，提高他们拼读单词的兴趣。
二、 运用Phonics，提高学生拼读单词能力
自然拼读法（Phonics），指在没有国际音标的帮助下，根据英文字母及字母组合的规律，直接、准确地品读出所学的英文单词。（吴雪妃）。实践证明，学生一旦掌握了自然拼读法，就会逐步形成“见词能读，听音能写”的能力。
（一）趣味识字母，歌谣记音素——渗透Phonics，打實拼读基础
1. 字母操的学习
根据小学生天生好动的特点，老师可以根据字母的形状，设计字母操来学习和记忆字母，如字母A，举起两笔，双手合掌，大声说出AAA;字母C，侧弯腰时伸出手臂，CCC。英文字母操能让学生在认识字母的同时，也能加深他们对字母形状的记忆。
2. 创编歌谣
在学习26个字母的过程中，教师根据字母在单词中的发音规律，把字母与单词串编成歌谣，比如Aa Aa// //apple， apple， Bb Bb/b/ /b/bat， bat， Cc Cc/k/ /k/cat， cat...这样字母在单词中的发音初步建立字母音形之间的关系。然后串编成歌谣让学生熟练吟唱，并且歌谣中配有图片，可以吸引学生的眼球。歌谣如下：
这样的歌谣节奏感强，朗朗上口，便于孩子记忆，通过这样的歌谣来识记字母及发音，学生学习兴趣高。
同时，学校每年在外语节都进行配音比赛，笔者抓住这一机会，师生一起找些他们喜欢的电影片段，如《冰河时代》《天降美食》《狮子王》等，让他们先练习，然后通过海选，选拔出一些优秀选手参加校级配音比赛，这一活动受到学生欢迎，学生参与面广，激发一些平时不喜欢学英语学生的兴趣。也提高了他们说英语的能力。
（二）了解拼读规律，学会拼读——运用Phonics，提高拼读能力
PEP教材（三年级起点）三年级下册开始至五年级下册分别学习了a， e， i， o， u在重读开、闭音节中的发音规律和元、辅音字母组合的发音规律，也就是学习了自然拼读法，其目的就是要培养学生初步认读和拼读单词能力，教师在教学中要注重多种教学策略的运用，提高学生的单词认读和拼读能力。
1. 元音字母在开、闭单音节单词中发音规律教学
（1）利用迁移，培养拼读能力
在单词教学中，教师要培养学生对开闭单音节单词的直接拼读能力。如at a// t/t/ /t/;cat c/k/ a// t/t/ /kt/; us u// s/s/ /s/， use/ju：z/，这类单词在小学英语单词中占了很大比例，教师要抓住这一特点，在教学中让学生听音拼读单词，看单词读单词，在教学中不断练习此类型的单词拼读，不断提高他们拼读单词的能力。
此外，汉语拼音和英语音标读音有很多相同之处。如/b/ /p/ /m/ /f/ /t/ /h/ /w/ /g/等，教师在日常教学中，利用拼音正迁移的特点，让学生借助汉语拼音并对比音标来拼读单词。例如，笔者教学单词hat时，教学生拼h/h/-a//-t/t/-hat/ht/，然后呈现单词fat， map等让学生模仿拼读，进而让学生读一些没有学过但有相同规律的单词，如pop， bike， fine等。 同时，在学习26个字母在单词中的发音规律过程中，可以让学生玩拼单词游戏：老师准备若干套磁性益智玩具——神奇小写字母。全班分成若干组，4人一组。老师说单词，学生根据发音用所给字母在拼写板上拼出单词，比比哪组拼得既快又对。这种游戏能迅速检测学生是否掌握字母在单词的发音，便于老师及时调整教学策略，还可以培养学生倾听习惯和团体合作精神。（如图）
（2）小结归纳，化繁为简
五个元音字母在重读开闭音节中读音规律分布在三、四年级学习，比较零散，不利于学生复习与巩固。教师和学生可以共同寻找教材中符合短音、长音发音规则的单词加以归类整理（如下表）。利用早读时间，全班共同朗读。读法如下：a， //， a//， hand， hand， a， //， a//， dad...
a短音hand dad fan cat black sad that bag fat at man cap map maths apple
a长音make cake plane plate take face grape case
e短音mess bed them help dress leg ten let pen red ten desk egg
e长音Chinese be these she he we
i短音pig this in his thin sister milk is it film pick bit six big
i长音like knife rice kite ice write nice China white five nine
o短音stop dog got not long on box body job orange
o长音no go so those nose home
u短音us cut mum duck run but under
u长音use cute excuse
2. 字母组合在单词中的发音规律教学
学生掌握了元音字母的基本发音之后，继续学习字母组合的发音规律。教师在日常教学中，要循序渐进，不断渗透字母组合的发音。如教学wait，分别读w/w/， ai/e/， t/t/， /wet/，也可以先让学生读学过的rain， train，他们自然就会读出wait的发音。由此可见，学生系统学习并掌握了自然拼读法之后，基本上可以准确无误地拼读一些单词了。当然，教师在平时教词汇时，也要坚持引导学生观察词形和读音之间的关系。久而久之，对于符合规律的单词，学生就能做到“见词能读”“听词能写”。提高了词汇教学的有效性，学生在词汇学习中体验到成功的快乐，他们就有继续学英语的动力。
笔者每次教学字母组合的发音规律的语音板块时，也让学生朗读含有相同字母组合发音的单词。比如er发//音，这样让学生讀：er//， er//， worker， worker（升降调朗读）er//， er//， teacher， teacher等，学生在不知不觉中熟记并掌握了学过字母组合的发音规律，也提高了拼读单词的能力。
当然，提高学生单词拼读能力方法很多，除了课堂上利用游戏和自然拼读法等之外，教师还应该有意识地培养学生课外有指读课文的习惯。跟读课文时，做到心到、嘴到、手到。家长监督点评签字。还可以让学生自制图文并茂的单词卡片，进行全校性的单词画设计比赛并展览等。
提高小学生英语单词拼读能力是一个循序渐进的过程，教师要不断调动学生的学习兴趣，引导并强化他们语音意识和拼读规则的运用;教师也要根据教材语音板块的安排时间、内容，落实各年级的语音教学目标和相应的评价机制。只有这样，才能不断提高学生的单词拼读能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）[T].北京：人民教育出版社，2013.
[2]吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2016（14）：65-67，80.
作者简介：
黄明钦，福建省厦门市，厦门外国语学校海沧附属学校。