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【中图分类号】G632.0
一、 课改背景
长顺县位于贵州省中南部，黔南布依族苗族自治州西部，它属典型的喀斯特地形区，地质地貌类型多样，自然条件差别大，为多层立体生态环境。由于受历史、地理环境等因素的制约，我县是国家“八七”扶贫攻坚重点扶持的贫困县之一，其中县南部是有名的麻山极贫地区。全县共19所初中，县城2所，其他都分布在乡镇。乡镇中学的生源来至本乡镇和少数临镇的学生。1、分析学生生源大体可以分为以下几类：（1）父母外出务工，学生和爷爷奶奶在一起生活，甚至是独立在家生活。这部分学生是长期缺乏父母的关爱，在成长中没有人规范他们的行为举止和学习习惯，只有在需要钱的时候才求助于父母；而父母对孩子的爱都是在电话中的三言两语，想帮也帮不上，只能干着急。（2）父母在当地务农或经营小生意，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少，有的家长甚至只顾自己看电视、打牌或搓麻将而极少时间来关心子女的学习。（3）单亲家庭子女数目逐年上升。这些孩子经过家庭离散的打击，性格大多孤僻，学习生活必然受影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习。2、分析我县2011—2012年的中考英语成绩统计，则可以看到我县优秀率、合格率不高，学困生的比率偏大 。
二、理论依据
心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型学困生，成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。所以针对我县的情况，我们要做的是在以上所提及的非智力因素上下功夫。1、建立互信关系。教师对学困生要采取一种尊重、接纳而又富有同感的态度，并予与支持与鼓励，一定让学生感受到老师对他们的尊重和接纳；2、促进学生的自我成长。引导学生学会诚实地面对现实和处理问题，消除心中的压力和负担，老师应根据学困生的情况，一次设定一个具体可行的目标和任务，待其完成而有信心后，再拟定新的计划。需要注意的是，老师只能协助学困生自己解决问题。而不要代替他做决定，要认识到这是学困生的权利。只有使学生有能力对自己的事情做决定，进而承担人生中的责任，才能使目标顺利进行并最终令学困生改变和成长而取得良好的效果。3、强化自我认同，增强自信心理。老师要协助学困生认同与接纳自己，尊重自己，欣赏自己，正确评价自己，适度坚持自己的意念和欲求。引导学困生直面自己的困惑和内心的冲突，并学会将自己的现在与自己的过去作纵向比较，在否认与认同的同时重新组合自我，使其逐渐从环境支持转为自我支持，从依存向独立转化，进而重新认识和评价自己，使其自我改进，不再依赖他人。
三、分层布置作业的实际操作
1、在操作前做好全班思想动员工作。在做思想动员工作时要强调：尊重个体差异，不取笑他人。性格存在的一致性、稳定性、整体性、可塑性等共性，但因成长环境，家庭环境等因素而使学生是有个性的，有差异的。要让每一个学生得到良好的发展，就先要承认学生有差异，有个性，如果不承认学生的差异和个性，而用一个硬性统一的模式，一个统一的标准去要求每一个实际存在差异的学生，那么带来的结果对学生不是发展而是压抑。所以要学会尊重他人的差异，做到“求同存异”，不取笑他人。
（2）针对学生认知能力的差异，对一定范围内的学生设置不同的学习目标。老师先统一把全班学生进行分组，即把学生按第一次或某一次测验成绩分成几个或多个小组（每一个小组都有小组长和他们小组的励志小组名字），90分数段、80分数段、70分数段、60分数段、50分数段、40分数段、30分以下等，对不同的小组在作业的正确率和量、听写的合格率等有不同的要求，教师要在全班明确告知学生每一个小组应该达到什么要求（学生也可根据自己的实际情况要求升高或降低要求）。
（3）分组情况
（4）及时鼓励并晋级
老师要看到学生的进步，哪怕是30分数段以下的学生，只要他达到老师的要求，就应该给予及时的鼓励和表扬，学生会在老师的表扬和同组学生的羡慕下获得自信，会慢慢的要求自己去学习，就算是进度慢一点，老师不放弃，学生也会在老师的坚持下而坚持。30分数段的学生下一次能考40分，就要及时的给他晋级，编到40分数段的小组去，就这样及时的鼓励每一位有一点进步的学生，久而久之，班上会有良好的英语学习氛围，学生也会对英语学科慢慢的感兴趣。
四、多元化对学生作业进行评价
在作业评价方面，我们也进行了改革：学生的作业不是按座位小组上交，而是按分数段小组上交（我之所以这样表述是便于记录我们的操作过程，但实际上每一个小组都有他们自取的很响亮的名字）给组长。我们采用个人、小组、老师三级评价——第一级是个人评价（培养学生养成对自己负责的习惯）。自我评价好的用笑脸，一般的用平脸，差的用哭脸；第二集是组长评价（培养组长养成对本组人员负责的习惯）。实行三星级，好的得三颗星，一般的得两颗星，差的得一颗星；第三级是老师评价（主要是纠错和鼓励）。
五、课改推进中的感悟：通过实验，我认为作业的分层布置与评价是值得推广的，只要我们用心去做，就一定能激发学生的学习积极性，体现学生的主体地位，提高学习的效率。
一、 课改背景
长顺县位于贵州省中南部，黔南布依族苗族自治州西部，它属典型的喀斯特地形区，地质地貌类型多样，自然条件差别大，为多层立体生态环境。由于受历史、地理环境等因素的制约，我县是国家“八七”扶贫攻坚重点扶持的贫困县之一，其中县南部是有名的麻山极贫地区。全县共19所初中，县城2所，其他都分布在乡镇。乡镇中学的生源来至本乡镇和少数临镇的学生。1、分析学生生源大体可以分为以下几类：（1）父母外出务工，学生和爷爷奶奶在一起生活，甚至是独立在家生活。这部分学生是长期缺乏父母的关爱，在成长中没有人规范他们的行为举止和学习习惯，只有在需要钱的时候才求助于父母；而父母对孩子的爱都是在电话中的三言两语，想帮也帮不上，只能干着急。（2）父母在当地务农或经营小生意，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少，有的家长甚至只顾自己看电视、打牌或搓麻将而极少时间来关心子女的学习。（3）单亲家庭子女数目逐年上升。这些孩子经过家庭离散的打击，性格大多孤僻，学习生活必然受影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习。2、分析我县2011—2012年的中考英语成绩统计，则可以看到我县优秀率、合格率不高，学困生的比率偏大 。
二、理论依据
心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型学困生，成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。所以针对我县的情况，我们要做的是在以上所提及的非智力因素上下功夫。1、建立互信关系。教师对学困生要采取一种尊重、接纳而又富有同感的态度，并予与支持与鼓励，一定让学生感受到老师对他们的尊重和接纳；2、促进学生的自我成长。引导学生学会诚实地面对现实和处理问题，消除心中的压力和负担，老师应根据学困生的情况，一次设定一个具体可行的目标和任务，待其完成而有信心后，再拟定新的计划。需要注意的是，老师只能协助学困生自己解决问题。而不要代替他做决定，要认识到这是学困生的权利。只有使学生有能力对自己的事情做决定，进而承担人生中的责任，才能使目标顺利进行并最终令学困生改变和成长而取得良好的效果。3、强化自我认同，增强自信心理。老师要协助学困生认同与接纳自己，尊重自己，欣赏自己，正确评价自己，适度坚持自己的意念和欲求。引导学困生直面自己的困惑和内心的冲突，并学会将自己的现在与自己的过去作纵向比较，在否认与认同的同时重新组合自我，使其逐渐从环境支持转为自我支持，从依存向独立转化，进而重新认识和评价自己，使其自我改进，不再依赖他人。
三、分层布置作业的实际操作
1、在操作前做好全班思想动员工作。在做思想动员工作时要强调：尊重个体差异，不取笑他人。性格存在的一致性、稳定性、整体性、可塑性等共性，但因成长环境，家庭环境等因素而使学生是有个性的，有差异的。要让每一个学生得到良好的发展，就先要承认学生有差异，有个性，如果不承认学生的差异和个性，而用一个硬性统一的模式，一个统一的标准去要求每一个实际存在差异的学生，那么带来的结果对学生不是发展而是压抑。所以要学会尊重他人的差异，做到“求同存异”，不取笑他人。
（2）针对学生认知能力的差异，对一定范围内的学生设置不同的学习目标。老师先统一把全班学生进行分组，即把学生按第一次或某一次测验成绩分成几个或多个小组（每一个小组都有小组长和他们小组的励志小组名字），90分数段、80分数段、70分数段、60分数段、50分数段、40分数段、30分以下等，对不同的小组在作业的正确率和量、听写的合格率等有不同的要求，教师要在全班明确告知学生每一个小组应该达到什么要求（学生也可根据自己的实际情况要求升高或降低要求）。
（3）分组情况
（4）及时鼓励并晋级
老师要看到学生的进步，哪怕是30分数段以下的学生，只要他达到老师的要求，就应该给予及时的鼓励和表扬，学生会在老师的表扬和同组学生的羡慕下获得自信，会慢慢的要求自己去学习，就算是进度慢一点，老师不放弃，学生也会在老师的坚持下而坚持。30分数段的学生下一次能考40分，就要及时的给他晋级，编到40分数段的小组去，就这样及时的鼓励每一位有一点进步的学生，久而久之，班上会有良好的英语学习氛围，学生也会对英语学科慢慢的感兴趣。
四、多元化对学生作业进行评价
在作业评价方面，我们也进行了改革：学生的作业不是按座位小组上交，而是按分数段小组上交（我之所以这样表述是便于记录我们的操作过程，但实际上每一个小组都有他们自取的很响亮的名字）给组长。我们采用个人、小组、老师三级评价——第一级是个人评价（培养学生养成对自己负责的习惯）。自我评价好的用笑脸，一般的用平脸，差的用哭脸；第二集是组长评价（培养组长养成对本组人员负责的习惯）。实行三星级，好的得三颗星，一般的得两颗星，差的得一颗星；第三级是老师评价（主要是纠错和鼓励）。
五、课改推进中的感悟：通过实验，我认为作业的分层布置与评价是值得推广的，只要我们用心去做，就一定能激发学生的学习积极性，体现学生的主体地位，提高学习的效率。