论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学生个性化的行为，如果以他人的理解来代替学生的思维不利于学生主动积极地思考体会。对于人生观、价值观、世界观正在逐渐成形的初中学生，个性化阅读更是显得重要。如果将他人的观点强加于初中学生反而是一种思想上的束缚。这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的认识和感受，并把学生的个性化阅读引上正轨，促进学生阅读能力的提高。
关键词：个性化阅读;初中语文;核心素养
所谓个性化阅读是指以阅读者为主体，让阅读者结合自己的阅历来体会感悟思考文章的思想内核。在个性化阅读过程中，读者的主观能动性得到完整地发挥运用，并充斥着创造力与个人色彩。当学生在个性化阅读过程中，学生主动积极的感受体会文本内容，而这些感受和思想启迪有反过来对学生产生积极的影响。
一、 初中语文的核心素养
“核心素养”一词最先出现在《关于全面深化各学科改革，以立德树人为主要任务》中，指当代学生应有的、适应个人和国家发展进步所需要的不可或缺的品质和能力。可概括为八点，即：“社会认同、国家理解、人文素养、学科内涵、审美情趣、心智健全、学习技巧、创新实践”。这一些特点在与初中语文的学科特点相结合，分解成为四个层次：思维能力、语言能力、文化修养以及审美情趣。
顾名思义，语言能力即对语言的运用能力、表达能力、理解能力。语言能力对当下人才而言是软实力重要指标。而这些人才语言能力中高水准那部分便是从初中开始训练。
相较于语言能力，思维能力则是一个相对笼统的概念，涵盖范围也更大，包括对客观事物的分析力、精确的概括力、化形象为抽象的能力、由此及彼的推理力、对于对错的判断力等能力。我们常常说某人文思敏捷，其实说的就是这人的思维。对初中学生而言，提高思维能力更是他们学习的目的。
这里所说的审美对象并不是个人外貌皮囊，而是生活中的形形色色事物现象。其在词典上的解释是指人们根据自己的审美观点，对外界和生活中的各种事物与现象等所作的直接的具有主观色彩的评价和态度。审美情趣最主要表现在个人主观爱好之中，从而体现了人们审美的倾向性。当然每个人的审美情趣都是不同的，毕竟每个人的人生观价值观世界观都是不同，每个人对于对错都有自己的判断。造成这种不同，既与每人所处的生活环境和其进行的社会活动密切相关，也与每个人自身的观点和理想有关。而培养学生们良好的审美情趣，则是学校的主要任务。
文化修养则是指个人对文化、历史、哲学等学科的了解掌握，并且对这些知识锤炼、批判、反思，反过来完善自己的知识体系。
二、 个性化阅读的实现
作为充分发挥学生个人主观能动性的一种方式，学生成了阅读主体，学生的感受显得至关重要。由于不同的生活经历、思维模式、喜好等，每个学生答案都有或多或少的差别。如在古诗《春江花月夜》教学过程中，有这样一问：为什么该诗享有“孤篇盖全唐”的称号？问题一出，学生们纷纷争先踊跃举手作答。有人说这首诗韵调优美，词语清丽。有人说该诗工整，四句一换韵，完美再现了江南夜景。也有人说该诗意境空明，并提出关于时间与空间的哲学性思考。课堂上同学们众说纷纭，各有各的见解。当学生们发表完各自观点，再由老师对这些观点进行总结归纳，推理出一个开放性的答案。
当然在这个过程中，身为主体的学生也不可不加想象、不发挥自己的想象力创造力，随口乱诌;也不能胡思乱想，偏离主题，甚至离题万里。生为主体的学生也应尊重文本，在情理之中发挥自己的想象。除了对学生有要求以外，对老师同样有要求，虽说个性化阅读虽与传统的老师带学生有明显的不同，但其实现仍然需要教师，并且教师的作用仍至关重要。只是在阅读过程中，教师不再像以前一样直接将自己的感悟体会或者参考书里的知识点灌输给学生，而是努力突出学生的主体地位，如果语文教师在教学中不能突出学生的主体地位以及学生的个性化感受，那么個性化阅读在课堂上的作用就得不到实现，语文课堂也会失去其应有的乐趣，学生的想象力与创造力也会被限制。
要实现个性化阅读，就要明确学生与老师的各自作用定位，即学生为主体，老师为辅体。老师只是起到一个大体方向上的引导以及规范。
三、 促进学生掌握内在联系
初中语文教学不仅要提升学生文学素养与语言功底，还要给学生的世界观、人生观、价值观的成型把关，是学生们的全面发展和可持续发展的基础。而个性化阅读在一方面提升了学生的知识底蕴，凝练了学生们的语言功底;在另一方面，当学生在自己阅读过程中，树立了自己的主体意识，自己在思考文本内容时，得到的体验感悟反过来又影响学生的三观的形成。不仅如此，在这个过程中充分地调动了学生们的想象力创造力以及对文本的归纳能力分析能力等等。同时在学生们解决或讨论阅读中所遇到的问题时，其批判精神也得以提升发展。
四、 结语
为了促进初中学生的全面发展，不仅要在课堂上引导学生的个性化阅读，还要注重其在课堂外的个性化阅读的体验。在阅读过程中学生们受到优秀文化价值的熏陶和感染，促进其文化修养的和谐发展，这让学生既实现了思想高度
和审美情趣的水平，也形成健全的三观，实现自己的可持续发展。
参考文献：
[1]陈飞.如何培养初中阶段学生的语文核心素养[J].浙江教育报，2018（3）：20.
[2]李志平.浅谈初中语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2018（7）：10.
作者简介：
吴春华，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市长埫口镇初级中学。
关键词：个性化阅读;初中语文;核心素养
所谓个性化阅读是指以阅读者为主体，让阅读者结合自己的阅历来体会感悟思考文章的思想内核。在个性化阅读过程中，读者的主观能动性得到完整地发挥运用，并充斥着创造力与个人色彩。当学生在个性化阅读过程中，学生主动积极的感受体会文本内容，而这些感受和思想启迪有反过来对学生产生积极的影响。
一、 初中语文的核心素养
“核心素养”一词最先出现在《关于全面深化各学科改革，以立德树人为主要任务》中，指当代学生应有的、适应个人和国家发展进步所需要的不可或缺的品质和能力。可概括为八点，即：“社会认同、国家理解、人文素养、学科内涵、审美情趣、心智健全、学习技巧、创新实践”。这一些特点在与初中语文的学科特点相结合，分解成为四个层次：思维能力、语言能力、文化修养以及审美情趣。
顾名思义，语言能力即对语言的运用能力、表达能力、理解能力。语言能力对当下人才而言是软实力重要指标。而这些人才语言能力中高水准那部分便是从初中开始训练。
相较于语言能力，思维能力则是一个相对笼统的概念，涵盖范围也更大，包括对客观事物的分析力、精确的概括力、化形象为抽象的能力、由此及彼的推理力、对于对错的判断力等能力。我们常常说某人文思敏捷，其实说的就是这人的思维。对初中学生而言，提高思维能力更是他们学习的目的。
这里所说的审美对象并不是个人外貌皮囊，而是生活中的形形色色事物现象。其在词典上的解释是指人们根据自己的审美观点，对外界和生活中的各种事物与现象等所作的直接的具有主观色彩的评价和态度。审美情趣最主要表现在个人主观爱好之中，从而体现了人们审美的倾向性。当然每个人的审美情趣都是不同的，毕竟每个人的人生观价值观世界观都是不同，每个人对于对错都有自己的判断。造成这种不同，既与每人所处的生活环境和其进行的社会活动密切相关，也与每个人自身的观点和理想有关。而培养学生们良好的审美情趣，则是学校的主要任务。
文化修养则是指个人对文化、历史、哲学等学科的了解掌握，并且对这些知识锤炼、批判、反思，反过来完善自己的知识体系。
二、 个性化阅读的实现
作为充分发挥学生个人主观能动性的一种方式，学生成了阅读主体，学生的感受显得至关重要。由于不同的生活经历、思维模式、喜好等，每个学生答案都有或多或少的差别。如在古诗《春江花月夜》教学过程中，有这样一问：为什么该诗享有“孤篇盖全唐”的称号？问题一出，学生们纷纷争先踊跃举手作答。有人说这首诗韵调优美，词语清丽。有人说该诗工整，四句一换韵，完美再现了江南夜景。也有人说该诗意境空明，并提出关于时间与空间的哲学性思考。课堂上同学们众说纷纭，各有各的见解。当学生们发表完各自观点，再由老师对这些观点进行总结归纳，推理出一个开放性的答案。
当然在这个过程中，身为主体的学生也不可不加想象、不发挥自己的想象力创造力，随口乱诌;也不能胡思乱想，偏离主题，甚至离题万里。生为主体的学生也应尊重文本，在情理之中发挥自己的想象。除了对学生有要求以外，对老师同样有要求，虽说个性化阅读虽与传统的老师带学生有明显的不同，但其实现仍然需要教师，并且教师的作用仍至关重要。只是在阅读过程中，教师不再像以前一样直接将自己的感悟体会或者参考书里的知识点灌输给学生，而是努力突出学生的主体地位，如果语文教师在教学中不能突出学生的主体地位以及学生的个性化感受，那么個性化阅读在课堂上的作用就得不到实现，语文课堂也会失去其应有的乐趣，学生的想象力与创造力也会被限制。
要实现个性化阅读，就要明确学生与老师的各自作用定位，即学生为主体，老师为辅体。老师只是起到一个大体方向上的引导以及规范。
三、 促进学生掌握内在联系
初中语文教学不仅要提升学生文学素养与语言功底，还要给学生的世界观、人生观、价值观的成型把关，是学生们的全面发展和可持续发展的基础。而个性化阅读在一方面提升了学生的知识底蕴，凝练了学生们的语言功底;在另一方面，当学生在自己阅读过程中，树立了自己的主体意识，自己在思考文本内容时，得到的体验感悟反过来又影响学生的三观的形成。不仅如此，在这个过程中充分地调动了学生们的想象力创造力以及对文本的归纳能力分析能力等等。同时在学生们解决或讨论阅读中所遇到的问题时，其批判精神也得以提升发展。
四、 结语
为了促进初中学生的全面发展，不仅要在课堂上引导学生的个性化阅读，还要注重其在课堂外的个性化阅读的体验。在阅读过程中学生们受到优秀文化价值的熏陶和感染，促进其文化修养的和谐发展，这让学生既实现了思想高度
和审美情趣的水平，也形成健全的三观，实现自己的可持续发展。
参考文献：
[1]陈飞.如何培养初中阶段学生的语文核心素养[J].浙江教育报，2018（3）：20.
[2]李志平.浅谈初中语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2018（7）：10.
作者简介：
吴春华，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市长埫口镇初级中学。