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【摘 要】“微课”是一种新型的有效教学手段，对提升学生的学习主动性，拓展学生的学习思维，促进教师的专业成长有重要作用。化学实验课堂实践的开展，有助于加大学生对理论概念的理解，培养他们的实践操作能力。需要合理利用微课导学模式来保障化学实验教学目标的实现。对于那些难以操作并且具有危险性的实验，微课可以提供更加安全，更加显著的素材。当然它也只能是作为课堂教学知识的补充部分，不可以完全地替代课堂教学。
【关键词】初中化学 微课教学 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.157
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微課件、微习题”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合，具有生动有趣、简单直观等特性的“微教学资源”。教师要应用全新的视角，客观把握微课内涵，以学生认知需求为出发点，多层面科学运用微课的同时革新化学课堂教学，促使学生在高效化学课堂中进行不同层次互动交流中不断构建、完善、扩大化学知识体系。
一、高效课前预习，提升化学兴趣度
在初中化学课程教学中，教师可以有效运用微课，明确化学课题课前预习方向与要点，促使学生在高效预习过程中对化学新课题知识有一定了解，在自主学习中提升化学兴趣度，更好地引领学生走进化学课堂，保证化学教学各环节合理化进行。
以“燃烧燃料”章节下“常见金属化学性质”为例，在课题教学之前，教师要在把握“常见金属化学性质”课题内容的基础上科学制作微视频，明确“常见金属化学性质”课题预习要点以及任务，科学化指导班级学生高效预习。学生自行下载教师上传到班级微信等平台中的“常见金属化学性质”微视频。反复观看、学习的同时针对性预习教材中“常见金属化学性质”课题内容，自主思考、分析并完成课题课前预习作业，对日常生活中常见金属以及各自化学性质有所了解。在自主预习过程中，学生可以借助班级微信平台、班级QQ群等和教师、同学进行互动，共同探讨“常见金属化学性质”课题微视频知识点，预习中未完成的预习任务以及遇到的问题，实现高效预习课题内容的同时有效激起班级各层次学生化学求知欲、探索欲，在了解、把握“常见金属化学性质”新课题知识中顺利提升化学兴趣度以及课堂参与度。教师也可以在课前互动、交流中深度了解班级各层次学生预习情况，有机整合基于微课的“常见金属化学性质”课题教学内容，促使作用到课中教学的微视频更具针对性、有效性，也为深化化学课中与课后两大重要环节提供支撑力量。
二、完善教学细节，丰富教学手段
要想充分发挥微课导学在化学实验课堂实践中的作用，还要求学生关注教学细节，将微课资源自然结合到课堂教学中，确保化学实验课顺利开展，能达到预期教学效果。实验教材是教学活动组织及实施的重要依据，以教材内容为主收集相关微课制作素材，确保微课资源在化学实验教学中有较好应用性。教师可通过合理利用微课资源，来控制课堂节奏，在各个环节教学任务有效完成的条件下，实现化学实验课程教学的连贯性。例如，在讲解燃烧条件和灭火原理知识内容时，教师通常安排学生自行阅读教材内容，做好重要知识点的标记。之后教师会借助微课资源向学生播放燃烧视频，结合视频共同探讨燃烧现象和特点，从实际生活出发，总结燃烧条件和原理。在完成理论知识传授后，需要及时播放教学视频，将抽象知识具体呈现出来，为之后的化学实验操作做好准备。利用酒精、棉花、纸张等材料，可在实际操作中掌握燃烧条件及灭火原理。
微课导学是一种应用性较好的教学手段，为了提高化学实验教学质量，需要抓住教学重点，将微课资源和教学任务结合起来，确保化学实验课堂教学始终围绕教学任务开展，将微课导学方式落实到化学实验教学过程中。微课资源能为多种教学活动的开展奠定基础，实际使用教学资源时，要坚持服务教学目标的原则，有效整合微课资源并利用，能保证化学实验操作顺利进行。例如，在讲解结晶现象有关知识时，学生对结晶概念相对陌生，不能完全掌握结晶有关知识点。这时教师会借助微课资源播放硫酸铜、石英等不同晶体的图片，并且通过视频展示不同晶体形成过程，加深学生知识印象。之后可组织学生进行氯化钠溶液蒸发的实验，使得学生在观察晶体形成的过程中，对化学知识有明确认识。
三、运用翻转课堂教学模式的方法
微课在初中化学教学中的应用，主要是由翻转课堂模式和嵌入常规教学模式两种模式组成的。翻转课堂模式是由美国在近几年来传入我国的，由于微课的翻转课堂模式可以将学生由被动接受者变为主动探索学习者，对促进全体学生对于知识的学习和掌握很有好处，同时还可以促进老师的专业能力。基于微课的翻转课堂模式，就是指教师在上课前利用微信或者微博等网络媒介进行视频发布，求要求学生在课堂教学之前观看。然后，在课堂教学中围绕视频中所讲述的内容展开一系列的自主探究或者合作探究等混合的教学方式进行教学。
例如，在学习氧气的课程时，老师可以通过录制微视频等方式以微信作为平台进行视频发布，让其在上课前自行观看。在学生观看视频后，教师就可以再围绕着教材实施教学工作，这样就可以使课堂教学质量不断的提高。通过对于具体的教学实践，这种教学模式是可以在一定程度上得到进一步推广的。使学生所学习的知识延伸到课外去，这样更加可以有效地激发学生的学习兴趣。总之，如果一开始就让学生对于化学产生浓厚的兴趣，那么对于学生后来的化学学习是很有帮助的。
四、结语
如果微课在初中化学教学中的应用不是一门学问而是作为一门艺术来看，那么将来微课对于教学方面将会有很大的前景。通过“微课”视频把学生不易观察到的现象、不易掌握的操作、探究过程等实验内容针对性地直观地呈现或再现，对于化学实验教学效果的提高有很大的帮助。初中化学老师在这一方面就应该做出更多的努力。才可以更好地为化学课堂服务，从而构建出信息科学技术下的高效率课堂。
参考文献
[1]王磊，魏锐.促进学生核心素养发展的化学课程结构及课程内容[J].化学教育，2018（9）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究[J].电化教育研究，2011（11）：61-65.
[3]马久兰.“微课导学”策略在初中化學实验课中的应用研究[D].宁夏：宁夏大学，2017.
【关键词】初中化学 微课教学 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.157
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微課件、微习题”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合，具有生动有趣、简单直观等特性的“微教学资源”。教师要应用全新的视角，客观把握微课内涵，以学生认知需求为出发点，多层面科学运用微课的同时革新化学课堂教学，促使学生在高效化学课堂中进行不同层次互动交流中不断构建、完善、扩大化学知识体系。
一、高效课前预习，提升化学兴趣度
在初中化学课程教学中，教师可以有效运用微课，明确化学课题课前预习方向与要点，促使学生在高效预习过程中对化学新课题知识有一定了解，在自主学习中提升化学兴趣度，更好地引领学生走进化学课堂，保证化学教学各环节合理化进行。
以“燃烧燃料”章节下“常见金属化学性质”为例，在课题教学之前，教师要在把握“常见金属化学性质”课题内容的基础上科学制作微视频，明确“常见金属化学性质”课题预习要点以及任务，科学化指导班级学生高效预习。学生自行下载教师上传到班级微信等平台中的“常见金属化学性质”微视频。反复观看、学习的同时针对性预习教材中“常见金属化学性质”课题内容，自主思考、分析并完成课题课前预习作业，对日常生活中常见金属以及各自化学性质有所了解。在自主预习过程中，学生可以借助班级微信平台、班级QQ群等和教师、同学进行互动，共同探讨“常见金属化学性质”课题微视频知识点，预习中未完成的预习任务以及遇到的问题，实现高效预习课题内容的同时有效激起班级各层次学生化学求知欲、探索欲，在了解、把握“常见金属化学性质”新课题知识中顺利提升化学兴趣度以及课堂参与度。教师也可以在课前互动、交流中深度了解班级各层次学生预习情况，有机整合基于微课的“常见金属化学性质”课题教学内容，促使作用到课中教学的微视频更具针对性、有效性，也为深化化学课中与课后两大重要环节提供支撑力量。
二、完善教学细节，丰富教学手段
要想充分发挥微课导学在化学实验课堂实践中的作用，还要求学生关注教学细节，将微课资源自然结合到课堂教学中，确保化学实验课顺利开展，能达到预期教学效果。实验教材是教学活动组织及实施的重要依据，以教材内容为主收集相关微课制作素材，确保微课资源在化学实验教学中有较好应用性。教师可通过合理利用微课资源，来控制课堂节奏，在各个环节教学任务有效完成的条件下，实现化学实验课程教学的连贯性。例如，在讲解燃烧条件和灭火原理知识内容时，教师通常安排学生自行阅读教材内容，做好重要知识点的标记。之后教师会借助微课资源向学生播放燃烧视频，结合视频共同探讨燃烧现象和特点，从实际生活出发，总结燃烧条件和原理。在完成理论知识传授后，需要及时播放教学视频，将抽象知识具体呈现出来，为之后的化学实验操作做好准备。利用酒精、棉花、纸张等材料，可在实际操作中掌握燃烧条件及灭火原理。
微课导学是一种应用性较好的教学手段，为了提高化学实验教学质量，需要抓住教学重点，将微课资源和教学任务结合起来，确保化学实验课堂教学始终围绕教学任务开展，将微课导学方式落实到化学实验教学过程中。微课资源能为多种教学活动的开展奠定基础，实际使用教学资源时，要坚持服务教学目标的原则，有效整合微课资源并利用，能保证化学实验操作顺利进行。例如，在讲解结晶现象有关知识时，学生对结晶概念相对陌生，不能完全掌握结晶有关知识点。这时教师会借助微课资源播放硫酸铜、石英等不同晶体的图片，并且通过视频展示不同晶体形成过程，加深学生知识印象。之后可组织学生进行氯化钠溶液蒸发的实验，使得学生在观察晶体形成的过程中，对化学知识有明确认识。
三、运用翻转课堂教学模式的方法
微课在初中化学教学中的应用，主要是由翻转课堂模式和嵌入常规教学模式两种模式组成的。翻转课堂模式是由美国在近几年来传入我国的，由于微课的翻转课堂模式可以将学生由被动接受者变为主动探索学习者，对促进全体学生对于知识的学习和掌握很有好处，同时还可以促进老师的专业能力。基于微课的翻转课堂模式，就是指教师在上课前利用微信或者微博等网络媒介进行视频发布，求要求学生在课堂教学之前观看。然后，在课堂教学中围绕视频中所讲述的内容展开一系列的自主探究或者合作探究等混合的教学方式进行教学。
例如，在学习氧气的课程时，老师可以通过录制微视频等方式以微信作为平台进行视频发布，让其在上课前自行观看。在学生观看视频后，教师就可以再围绕着教材实施教学工作，这样就可以使课堂教学质量不断的提高。通过对于具体的教学实践，这种教学模式是可以在一定程度上得到进一步推广的。使学生所学习的知识延伸到课外去，这样更加可以有效地激发学生的学习兴趣。总之，如果一开始就让学生对于化学产生浓厚的兴趣，那么对于学生后来的化学学习是很有帮助的。
四、结语
如果微课在初中化学教学中的应用不是一门学问而是作为一门艺术来看，那么将来微课对于教学方面将会有很大的前景。通过“微课”视频把学生不易观察到的现象、不易掌握的操作、探究过程等实验内容针对性地直观地呈现或再现，对于化学实验教学效果的提高有很大的帮助。初中化学老师在这一方面就应该做出更多的努力。才可以更好地为化学课堂服务，从而构建出信息科学技术下的高效率课堂。
参考文献
[1]王磊，魏锐.促进学生核心素养发展的化学课程结构及课程内容[J].化学教育，2018（9）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究[J].电化教育研究，2011（11）：61-65.
[3]马久兰.“微课导学”策略在初中化學实验课中的应用研究[D].宁夏：宁夏大学，2017.