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近年来,我国提出了培养技师的计划,各类职业院校都积极响应,开展了多个工种的技师培训班。成为合格的数控技师,必须具备以下素质:具有现代从业者所需要的基础知识、专业知识及相关理论知识,具有一定的计算机应用能力;具有操作数控车床的较高技能及数控机床所需的复合技能,能熟练操作、使用和维护不同操作系统的数控设备;掌握数控生产关键技术和独特技巧,具有独立解决生产技术难题、完成综合性工作项目、组织技术攻关和技术改造提高劳动生产率等方面的能力;掌握较高水平的生产先进技术、工艺等,具有推动技术创新和实现科技成果转化的能力;具有继续学习和自我发展、提高能力,对职业的发展和变迁有较强的适应力。
这就要求在制定技师学院的课程设置和教学计划时,必须确定企业员工素质课程、专业基础课程、专业技术课程和专业实训课程在各个学年段的教育教学定位、规范内容以及教学模式;坚持学历证书和职业资格证书并重。
企业的技师,如果没有好的操作技能,是加工不出好产品的。除了高超的技能以外,还要具备较高的综合素质。鉴于此,笔者对数控预备技师的培养目标确定为:在技能方面,具有扎实的专业知识和较高操作技能;在思想素质方面,具有强烈的敬业精神和创新意识;在职业能力方面,具有较好的发展后劲,能够追踪职业发展趋势,捕捉行业前沿信息。
一、教学模式与教学内容
为实现培养目标,在教学中应该突出理论学习与技能训练并重,培养学生自主学习能力、培养创新能力的特点,遵循科学的认知原理,理论实践相结合,采用理论和实习“一体化”模块式的教学模式。
1.课程内容系统化、综合化
在课程体系中,删节理论性过强、实用性差的内容,突出实用性、技能性强的教学内容;改变长期沿袭下来的学科型的课程体系,通过教学模块的设置将各门专业基础课融成一门综合课程,不仅使课程生动具体,更重要的是让各科产生相辅相成、全面发展。在教学计划的安排上,突出实践性教学环节,甚至可以把教室搬到实习车间,进一步提高在校学生的实践能力和职业技能,为预备技师的培养打好基础。
2.教学内容课程化、模块化
为了达到数控预备技师的培养目标,实施分阶段分层次模块式教学。在教学中,以实用型的综合课题为载体,注重学生创新能力的培养。根据数控技师的培养目标,设置一系列研修课题,包括理论设计、综合技能模块、高新技术模块和技术攻关模块,还包括数控技师的鉴定标准等所有内容。设计改进和综合技术模块着重培养学生解决实际问题的能力,高新技术模块和技术攻关模块体现企业技术进步的状况。各模块在安排展开时掌握好先后顺序,由浅入深,直至达到教学目标。
3.面向当地市场,面向企业办学,为适应区域经济结构调整和人才市场对技能型人才的需求设置专业
根据各行业职业岗位群的多样性、学生个性发展的多方向性及培养技能的专业性,并与国家职业标准相衔接,设置具有较好就业前景的专业,或开设有利于提高学生就业竞争力的课程。例如,学生在校的最后一年,可根据就业需求细化为数控编程工艺员、数控机床维护和维修人员、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术等单一技能进行培养,再到所需企业实习锻炼。经这样化整为零培养出来的学生,会成为数控技师这个大专业里技能突出的行家里手,易于就业,实现了与企业对接,深受企业欢迎。毕业生的就业率越高,学院就越有生命力。
4.教学形式导师制、一体化
数控预备技师培养以大纲为核心,实行一体化教学,实现研修型培养模式。采用导师制小班化的教学,学生通过参与式学习、研究性学习,完成导师布置的任务。任务课题内容要涉及相关的技能训练和专业理论知识。同时,创造条件在三年级安排学生到企业进行顶岗实习,让学生以学徒身份到相关的岗位上工作,按照企业实际的生产和服务要求,真刀真枪地参加工作实践。
数控预备技师的导师选择有两条途径:一是从学校“双师型”教师队伍中选择;另一条是从企业一线的优秀技术工人中选择。从各知名企业的高级技师、技术骨干中寻找客座导师,来自生产一线的客座导师有较高的实际操作能力,可以将学生带到其所在的工厂,在真实的工作环境中进行授课。学生不仅获得了最新、实用的理论知识和操作技能,而且从客座导师言传身教中学到了奉献、敬业爱岗等可贵的精神。
二、教学环境与教学工具
1.实训基地建设分区式、模块化
技师实训基地采用模块化分区。根据教学模块的情况,设置教学讲解区、加工操作区、分析检测区和故障维修区。学生在讲解区进行理论知识的学习;在加工操作区,由生产实习教师指导,学生可以对设备进行实际操作,对设备结构及使用方法做到比较全面的掌握,并且能够在分析检验区对所加工的产品或机床进行检验、调试;对于常用机床容易出现的各种故障与维修的学习,则安排在故障维修区进行。
实行分区式模块化教学,可以把理论学习和实践活动密切结合,边学边练。教师在教学过程中担当组织者和咨询员的角色,体现了在教学活动中以学生为中心的特点。实训教学通过多工种、不同专业不同的模块训练,将工艺知识渗透其中,提高综合技能。数控预备技师前三年(50%时间)内在校实训教学须经钳工6模块实训可达到中级技能,普车经6 模块训练可达中级技能水平,数车经4模块可达中级技能水平,高级在中级基础上再需4模块实训,数控加工中心经10模块实习可达预备技师水平。经过不同工种的实训教学,学生具备了基本技能,再到企业锻炼半年,会具有一定广度和深度的技能,对解决复合问题能力有很大帮助。
2.教材建设服务化,突出能力训练
结合各教学模块,提出以能力单元训练来开发教材。例如,“特殊孔、难加工材料孔的加工操作能力训练”教材按能力递进层次排序:第一阶段,首先提供几个典型的关于小孔、半圆孔、相交孔、深孔等实物及加工这些特殊孔的钻头供学生分析,介绍这些孔的基本知识(包括材料、结构、性能作用等)及各钻头的特点,让学生知道如何选择;第二阶段学习操作过程,需要介绍各钻头的刃磨技巧、钻削前的注意事项及参数的选择等,让学生在实践操作前胸有成竹;第三阶段是总结过程,介绍加工这些特殊孔存在的问题及应采取的措施等,让学生在实践中发现问题并能解决问题。
三、技师培养中的问题
在探索数控技师的教学工作中,为使技师培养工作形成良性循环,需要解决好如下问题:缺少适用于技师教学的教材,如果组织专业教师研究课程开发,将更好地促进教学内容的系统化;数控设备只能满足教学要求,缺少数控技术实验实训设备,尚不能实现实际生产到理论实验的提升对接;课题设置难度大,缺乏培养和锻炼学生解决实际问题的课题,学生可选课题单一;技师班教学对导师能力要求很高,缺乏熟悉企业生产实际,并能够承担数控教学工作的“双师”(理论:教师 工程师;实践:教师 技师)专业教师,制约着灵活的教学方式的采用,限制了教学水平的提高。需要大力加强教师队伍建设。
研修型教学模式、以服务为宗旨、以就业为导向的技师培养模式符合职业教育发展规律,体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。与此同时,也要清醒地认识到,推进这项改革难度很大,需要加倍努力,不断探索、不断创新。
(作者单位:河北省秦皇岛市高级技工学校)
这就要求在制定技师学院的课程设置和教学计划时,必须确定企业员工素质课程、专业基础课程、专业技术课程和专业实训课程在各个学年段的教育教学定位、规范内容以及教学模式;坚持学历证书和职业资格证书并重。
企业的技师,如果没有好的操作技能,是加工不出好产品的。除了高超的技能以外,还要具备较高的综合素质。鉴于此,笔者对数控预备技师的培养目标确定为:在技能方面,具有扎实的专业知识和较高操作技能;在思想素质方面,具有强烈的敬业精神和创新意识;在职业能力方面,具有较好的发展后劲,能够追踪职业发展趋势,捕捉行业前沿信息。
一、教学模式与教学内容
为实现培养目标,在教学中应该突出理论学习与技能训练并重,培养学生自主学习能力、培养创新能力的特点,遵循科学的认知原理,理论实践相结合,采用理论和实习“一体化”模块式的教学模式。
1.课程内容系统化、综合化
在课程体系中,删节理论性过强、实用性差的内容,突出实用性、技能性强的教学内容;改变长期沿袭下来的学科型的课程体系,通过教学模块的设置将各门专业基础课融成一门综合课程,不仅使课程生动具体,更重要的是让各科产生相辅相成、全面发展。在教学计划的安排上,突出实践性教学环节,甚至可以把教室搬到实习车间,进一步提高在校学生的实践能力和职业技能,为预备技师的培养打好基础。
2.教学内容课程化、模块化
为了达到数控预备技师的培养目标,实施分阶段分层次模块式教学。在教学中,以实用型的综合课题为载体,注重学生创新能力的培养。根据数控技师的培养目标,设置一系列研修课题,包括理论设计、综合技能模块、高新技术模块和技术攻关模块,还包括数控技师的鉴定标准等所有内容。设计改进和综合技术模块着重培养学生解决实际问题的能力,高新技术模块和技术攻关模块体现企业技术进步的状况。各模块在安排展开时掌握好先后顺序,由浅入深,直至达到教学目标。
3.面向当地市场,面向企业办学,为适应区域经济结构调整和人才市场对技能型人才的需求设置专业
根据各行业职业岗位群的多样性、学生个性发展的多方向性及培养技能的专业性,并与国家职业标准相衔接,设置具有较好就业前景的专业,或开设有利于提高学生就业竞争力的课程。例如,学生在校的最后一年,可根据就业需求细化为数控编程工艺员、数控机床维护和维修人员、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术等单一技能进行培养,再到所需企业实习锻炼。经这样化整为零培养出来的学生,会成为数控技师这个大专业里技能突出的行家里手,易于就业,实现了与企业对接,深受企业欢迎。毕业生的就业率越高,学院就越有生命力。
4.教学形式导师制、一体化
数控预备技师培养以大纲为核心,实行一体化教学,实现研修型培养模式。采用导师制小班化的教学,学生通过参与式学习、研究性学习,完成导师布置的任务。任务课题内容要涉及相关的技能训练和专业理论知识。同时,创造条件在三年级安排学生到企业进行顶岗实习,让学生以学徒身份到相关的岗位上工作,按照企业实际的生产和服务要求,真刀真枪地参加工作实践。
数控预备技师的导师选择有两条途径:一是从学校“双师型”教师队伍中选择;另一条是从企业一线的优秀技术工人中选择。从各知名企业的高级技师、技术骨干中寻找客座导师,来自生产一线的客座导师有较高的实际操作能力,可以将学生带到其所在的工厂,在真实的工作环境中进行授课。学生不仅获得了最新、实用的理论知识和操作技能,而且从客座导师言传身教中学到了奉献、敬业爱岗等可贵的精神。
二、教学环境与教学工具
1.实训基地建设分区式、模块化
技师实训基地采用模块化分区。根据教学模块的情况,设置教学讲解区、加工操作区、分析检测区和故障维修区。学生在讲解区进行理论知识的学习;在加工操作区,由生产实习教师指导,学生可以对设备进行实际操作,对设备结构及使用方法做到比较全面的掌握,并且能够在分析检验区对所加工的产品或机床进行检验、调试;对于常用机床容易出现的各种故障与维修的学习,则安排在故障维修区进行。
实行分区式模块化教学,可以把理论学习和实践活动密切结合,边学边练。教师在教学过程中担当组织者和咨询员的角色,体现了在教学活动中以学生为中心的特点。实训教学通过多工种、不同专业不同的模块训练,将工艺知识渗透其中,提高综合技能。数控预备技师前三年(50%时间)内在校实训教学须经钳工6模块实训可达到中级技能,普车经6 模块训练可达中级技能水平,数车经4模块可达中级技能水平,高级在中级基础上再需4模块实训,数控加工中心经10模块实习可达预备技师水平。经过不同工种的实训教学,学生具备了基本技能,再到企业锻炼半年,会具有一定广度和深度的技能,对解决复合问题能力有很大帮助。
2.教材建设服务化,突出能力训练
结合各教学模块,提出以能力单元训练来开发教材。例如,“特殊孔、难加工材料孔的加工操作能力训练”教材按能力递进层次排序:第一阶段,首先提供几个典型的关于小孔、半圆孔、相交孔、深孔等实物及加工这些特殊孔的钻头供学生分析,介绍这些孔的基本知识(包括材料、结构、性能作用等)及各钻头的特点,让学生知道如何选择;第二阶段学习操作过程,需要介绍各钻头的刃磨技巧、钻削前的注意事项及参数的选择等,让学生在实践操作前胸有成竹;第三阶段是总结过程,介绍加工这些特殊孔存在的问题及应采取的措施等,让学生在实践中发现问题并能解决问题。
三、技师培养中的问题
在探索数控技师的教学工作中,为使技师培养工作形成良性循环,需要解决好如下问题:缺少适用于技师教学的教材,如果组织专业教师研究课程开发,将更好地促进教学内容的系统化;数控设备只能满足教学要求,缺少数控技术实验实训设备,尚不能实现实际生产到理论实验的提升对接;课题设置难度大,缺乏培养和锻炼学生解决实际问题的课题,学生可选课题单一;技师班教学对导师能力要求很高,缺乏熟悉企业生产实际,并能够承担数控教学工作的“双师”(理论:教师 工程师;实践:教师 技师)专业教师,制约着灵活的教学方式的采用,限制了教学水平的提高。需要大力加强教师队伍建设。
研修型教学模式、以服务为宗旨、以就业为导向的技师培养模式符合职业教育发展规律,体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。与此同时,也要清醒地认识到,推进这项改革难度很大,需要加倍努力,不断探索、不断创新。
(作者单位:河北省秦皇岛市高级技工学校)