低年级识字教学在语文教学中具有重要的作用。根据新课标的要求，一、二年级学生要能够认识常用汉字1600个左右，该学段的认字量占到了小学阶段识字量的50%。这个数字足以证明低年段识字任务的艰巨。在这样的背景下，在完成听说训练的同时完成识字任务，显然是个矛盾点。陶行知为此提出了要关注生活，从生活入手，识字生活化的观点。
　　那么如何弥补课堂识字的不足呢？笔者认为，要找准生活识字的根，架起识字的桥，在学以致用的生活场中进行识字，使学生获得丰富的积累。
　　一、激活生活经验，找准识字的根
　　小学生刚入学前，就已经有了基本的识字能力，虽然还不能完整地写一句话，也不能用书面语表述自己的所见所闻，但在学生的生活经验里，已经有了字的概念。如“妈妈”这个词，孩子通过平时和妈妈的接触，早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词，孩子在平时的生活中已有所认识，所以当我们提到“西瓜”的时候，孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状，还会有味觉上的反应。
　　汉字是音、形、义的结合体，小学生在没有认识汉字的形之前，早就已经通过电视、电影等途径，不知不觉认识了汉字的音和义。
　　由此可以看出，识字教学就是从学生的生活经验出发，激活学生对汉字的音、义的认知记忆，再结合结构，完成汉字的认识的过程。
　　为此，我们可以在教室里做汉字游戏，让几个孩子做动作，其他孩子说动作，然后一起认识动作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。学生通过动作表演，与汉字建立联系，而后教师再出示卡片，学生进行识记和比对，从而记忆汉字字形。教师还可以做出售字卡的游戏，让一学生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品，其他学生用识字卡兑换，这样无形中激活了学生的学习热情，扩大了识字量。
　　二、解决音和形的对应问题，架起识字的桥
　　识字教学的重点，就是要让学生解决音和形的对应问题，听到音就能写出字形，根据字形就能够读出音。这样的一一对应才是识字教学的关键。那么对教师而言，如何才能帮助学生架起音与形的桥梁呢？
　　笔者认为，首先要提供丰富的识字媒介，刺激学生的识字需求。新课标明确指出，小学生喜欢学习汉字，有积极的识字诉求，教师要善于保护这种识字欲望并适当引导。对低年段学生来说，机械记忆和形象记忆占主导地位，为此教师要根据学生的认知规律，尊重其心理需求，多提供有效的学习媒介，如色彩鲜艳的图画、丰富的多媒体课件等，创设生活情境，让学生乐学。
　　其次，要营造浓郁的识字教学氛围。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子的环境中。对小学生来说，教室里如果充满了一个个有生命力的汉字，那么就能够有效激发孩子与汉字对话的热情，使其在无形中增加阅读能力。
　　教师要在教室里粘贴一些汉字，如一些物品的汉字名称、班级同学的姓名等。另外，教师还可以引导学生观察校园卫生区里的一些花草树木的名称、温馨用语等，让学生随时随地都可以看到汉字的身影。
　　再次，教给学生高效识字的方法。对教师来说，让学生识字本身不是目的，目的是让学生学会高效识字的方法，这样就能够在短时间内快速积累字词，为高学段的学习提供保障。
　　教学中，教师要引导学生多比较、分析，发现不同汉字之间的区别，自主探究，找到方法。如低年级教学中的高效识字法有“加一加”（“日”字加一笔，你能变出几个字？），有“减一减”（“天、大、王、白”分别减一笔，能变成几个字？），还有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合方式。我们要根据汉字的结构，使学生掌握识字方法，高效识字。
　　三、进行识字实践，铺设“识字场”
　　认知心理学认为，只要给学生提供一个有利的环境，学生就会像学走路、吃饭那样很快学会识字。在低年级识字教学中，教师要把学生已有的生活经验与环境结合起来铺设有利的“识字场”。一方面，教师可以鼓励学生多阅读一些书籍，使识字和阅读有机结合。背童谣、诵读古诗等形式，都可以帮助学生识字，积累汉字。另一方面，教师要鼓励学生多讨论和交流，比如让学生看一些精彩的少儿节目，大家看后多交流，谈论其中的情节，发展文字表达能力；可以到野外踏青，讲述自己的感受，用文字来描述自己看到的、听到的、想到的内容；还可以让学生开展各种游戏活动，将自己的感受说出来，用汉字传达出自己的心情。
　　新课标下的识字教学，并非只是课本知识那么狭隘。低年级学生的生活资源丰富多彩，识字资源也很丰富，教师从生活入手，让学生用求知的眼睛，从生活的海洋里汲取营养，必定能够打开阅读的大门。
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