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摘要：自主学习能力对于在职并且国语水平急需提高的少数民族教师来说，是十分重要的。在影响自主学习能力因素的基础上，针对中小学民族教师自主学习能力的培养，可从教师角色、学员自主意识的培养、环境影响、远程课程建设等几个方面着手。
关键词：中小学民族教师;自主学习能力;培养
大数据时代，需要具备“自我学习能力”才能更新知识，拓宽知识面，在二语研究的过程中，有越来越多的人认识到了学习的结果主要取决于学习者本人，即“自主学习能力”是十分重要的。
“自主学习能力”目前来说还没有一个研究者普遍认同的概念，学者从不同的领域使用不同的术语对于其进行了界定。Holec（1981.3）认为自主学习是对学习负责的一种能力。自主学习能力包含五个方面：设置学习目标;设定学习进度和学习内容;选择学习策略;监控者自身学习，进行自我评价[1]，Pritrich（2000）认为自主学习能力首先是学生为自己确立一个学习目标，然后调节、控制自己学习的动机和行为。同时他认为理想的自主学习能力是不存在的，他建议将自主学习能力按照性格、学习目标、学习理念和氛围进行分级[2]。“自主学习”主要涉及的理论为：建构主义，建构主义强调学习的自主性、情境性和社会性。主张学习不是被动学习，而是由学习主体主动选择，对学习内容进行加工。
“自主学习”主要特点为：主动性，即自己为自己的学习负责，不再过于依赖教师和课程，现在提倡“终身学习”，即学生从学校毕业后也要持续学习。“自主学习”包括制定切实的学习目标，秉持积极的学习态度，持之以恒实施学习的行为，对学习的进度、学习方法享有自主权，自己发起，自己完成并评价，而不是迫于外界的压力进行学习。
如今，教育水平和科技水平迅速提高，如果仅仅依靠在学校所学内容，那么很快就会被社会所淘汰，只有不断学习，才能不断自我完善和发展。而教师作为知识的传授者，应是最新知识的掌握者。对于教师古来就有“教学相长”的说法，那么教师不能满足于完成日常工作，还要不断终身学习，并且是有系统有规划的自我学习，教师职业的特殊性决定教师必需持续不断地自主学习。本文的对象——需要提高国语写作能力的中小学民族教师尤其如此。由于现在都用国语授课，这些教师如果无法较好掌握国语，那么也无法较好地完成授课工作，他们具有教师和受训学员的双重身份，仅依靠寒暑假的短期培训来大幅提升国语水平是不现实的。但目前学员的自我学习现状基本陷于停滞状态。在访谈中，多数学员反复提到工作忙，课程多，任务重，毫无闲暇，因此他们没有自我学习的计划。但也有少数学员会有意识的自我学习国语，只是他们并没有制定详细的计划，明确的目标。在职的学员工作和自主学习存在某种意义上的冲突，但学员要有效利用时间，提升自我学习能力，日积月累，国语必然有长足的进步。
“自我学习”的重点是以“学生为中心”，这不同于以往传统的教学方式都是以教师课堂讲授为主导，学生被动接受的模式，许多人在学校是好学生，可是没了老师的要求和成绩的压力，就惰性十足。在语言学习中，尤其在二语学习当中，培养学生的自主学习能力至关重要。如果没有好的语言环境，那么可以进行自我创设，培养对于二语的良好兴趣，有较强自我调控和约束能力，面对困难不屈不挠。
自主学习能力的培养可以从以下几点着手：一、对于语言学习结果的期望值。设定的期待不同，投入也不尽相同。一般来说，期待值越高，自我学习约束能力就越强，反之，期待值低，自我学习能力调控就越差。但是期待值并不是越高越好，过高的期待值会导致学员对于自己的评价过低，从而丧失学习的信心。既要有总的期待值，即终极目标，又要有阶段性的期待值。这样学员才能脚踏实地地有步骤地进行自主学习。语言学习的期望一般包括了对于语言特点的了解，语言听说读写四个方面的能力，对于学习目标和进度的设置等等，教师只有了解了学生对于语言的期待值，才能帮助学生确立正确的学习目标，建立正确的自我学习方法和机制，并且对于学习过程做出正确评价和适当调整。
一、策略
策略包括认知策略和元认知策略以及情感策略，认知策略指：重复、笔记、重组、联想、推理和分析等基本的策略。美国心理学家佛莱维尔（Flavell）认为元认知是关于个体对自身认识过程的知识和意义，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力。在元认知前提下产生的策略即元认知策略，是一种较为高级的认知策略[3]。学习策略是元认知策略的一种。元认知策略在语言学习中有明显促进作用。学习策略的制定包括了明确目标的设定，养成自主学习的习惯，培养自我监控的能力，学习策略是后天养成的，需要教师对此进行一系列的训练，例如从每日计划、每周计划的制定与完成开始。这要求学习者对于本身要有充分的了解，包括时间、精力的分配，持之以恒意志的贯彻，按时完成阶段目标，学习上遇到困难时能够寻求解决的方法。如果没有制定适合自己的学习策略，那么花了大量的时间精力学习，收获寥寥。情感策略指学习动机、学习兴趣等，懂得情感调节的学习者能够将学习中一些挫败化为积极、乐观的情感因素从而促进学习。
二、培训教师角色的转变
（一）转变观念
尽管“以學生为中心”的教学理念不断被提及，但在实际教学活动中，受到教材、进度、教学方法等因素的影响，课堂还是以教师为主。教材的内容与生活联系不紧密，并且受到应试教育的影响，很多教师看重MHK过级率，学生培训主要学习背词汇、学语法，而不注重实际应用能力，以上种种导致学生所学无法“学以致用”。并且在授课的过程中，教学模式已经固化，已经很难激发学生的兴趣。所谓“以学生为中心”也只是在体现在课程的某个方面和某个阶段。在真正的自主学习中，教师的角色不再是计划的制定者，教学行为的执行者，而是学生学习的引导者。教师应将学生作为教学活动的中心，开展一系列学生自我探究和合作的实践活动，在短期培训的过程中，教师不能一味的只讲解培训的内容，认为培训结束就意味着工作结束了。 （二）转变教学模式
要在培训的过程中，向学员介绍自主学习的含义，帮助学员树立自主学习的信念，使学员认识到国语水平高低主要取决于自身，要对自己的学习负责任，帮助他们制定出适合自己的、易于执行的学习策略，为学员介绍适合他们学习的教材和辅导书，借助现代多媒体和网络技术辅助学习，帮助他们辩证看待工学矛盾，摈除一些因素的影响，可在课堂上对学员的自主学习进行适当的训练，要求学生合理分配时间自主进行学习，在面对面的培训结束之后，教师也要坚持继续承担培训导师的角色，并且教师要认识到学员在培训结束之后，才是培训工作更为重要的环节，这时教师可以利用一些幕课、翻转课堂的形式，也可以将一些学习课件上传，供学生下载，不间断地为学员布置作业，以检验他们的学习成果，在网上针对学员自主学习过程中遇到的问题进行解惑答疑，时常与学员进行学习内容、方式的交流，针对学员自控能力不足、自我管理和监督不到位的情况，时常激励学员和给予引导，实践证明，如果教师始终支持和帮助学员的自主学习，对于学员有相当的促进作用。
三、学员身份的转变
学员惯于依靠外界的因素促进学习，即使是急切需要提高国语水平的教师，他们寄希望于培训制度的变革、培训机构和教师的力量，从而使他们的国语水平有大幅提升。在访谈中，他们认为自身工作压力大，很多在岗教师一天六节、八节课，还要完成备课、改作业、开会等日常工作，假期有驻村等政治任务，还有家庭的负担和孩子的照料问题。他们认为自己分身乏术，没有时间进行自主学习。他们说的困难是存在的，但在某种程度上被夸大了。自主学习需要投入很多的精力，更加重要的是需要几年乃至十数年持之以恒的努力，许多人对此有着畏惧的心理，认为这是一个极其艰巨的任务，认为自己无法完成，因此迟迟无法落实到行动上。由于师资力量无法满足需要，因此所有的老师脱产几年学习国语这是难以实现的，并且即使是脱产几年学习的教师他们回到工作岗位，如果在培训中所学的知识不能经常应用，他们二语能力也在逐渐下降。因此脱产培训的学员国语水平未必好于坚持自主学习国语的人。他们需要摒弃等和依赖的想法，充分发挥个人的主观能动性，发掘自己的潜力，充分认识到自主学习的必要性和重要性，为自己制定详细的语言学习计划，并且不打折扣地去执行。通过实践思考和总结适合自己的学习方法，并且适时对学习的目标作出调整，加强自主学习的自我管理能力，学员自身性格和情感因素对于自主学习也起着不可忽视的作用。
四、大力开发信息资源的建设
信息资源是自主学习中一个重要因素，指教材、电子书、学习平台、网课资源等。如今，线上教育的发展势头较为强劲，线上教育即远程教育，这种利用网络、多媒体技术支持的师生分离的教育方式十分适合在职的人进一步提高和学习。尤其在待培训人数较多和培训资源短缺的情况下，远程教育是一个缓解两者矛盾的较好途径。尽管如今的网络有各种各样的学习资源，如果放任学员甄选适合自己的网络学习资源，既要耗费大量的时间，效果也并不如人意，或者等学员学了一段时间才发现资料不适合自己，这对于学员学习的积极性是个很大的挫伤。尽管教师可以针对线上教育给予学生一些指导，提供一些资源，但教师个人的力量有限，因此，由教育部门、学校或者培训的机构牵头，开发一些网络课程、学习平台十分有必要。这些网络资源整合教学资源，将电子资源、音视频作为教材的补充，而不是教材另一种形式的重复[4]，可以通过动画形式创设情境促进学员国语实际运用能力，采用分级的理念，完成学习学时，并通过考试方能学习高一级别的学习内容。信息资源能够满足学员对于学习资料的自主选择、自我评定等需求，操作简单，管理机构、教师、学员权责明确。社会、学校、教师、学校对于信息资源要有明确的规划和布局，要构建地区以上级别的网络资源，可以实现地区之间的资源互享。鉴于学员自主学习最容易出现问题的是由于缺乏有力的监督管理机制，因此学员或许会出现的一心多用的情况，例如一边玩手机一边刷网课学分，学员无法克服自身惰性，因此在信息资源的建设时要加大评价的力度，这不仅包括结果性评价也包括过程性评价，教师对于学员学习的评价和学员自我评价以及学员之间的互评，教师要跟进学员远程学习，可以创设竞争机制来激发学生的热情和采取一些积分的措施给予学员奖励。教师可以采用一些即时通讯软件和学员定期沟通，发现学员学习的不足，给予帮助建议和支持鼓励。如果学员能够充分利用网络资源，那么就在相当程度上解决了脱产与师资力量紧张之间的矛盾。
五、环境影响
（一）此环境指的是学习环境，包括了同学的学习态度、同事的评价以及单位的支持力度。一同进行自主学习的人都对自主学习持肯定态度，积极、认真地执行，“近朱者赤”，那么其他学员也能受到感染和鼓舞，对自主学习更加投入。学校对于学员自主学习所持态度对学员自主学习的积极性有很大影响。学校对于国语水平不达标的学员不能仅采取批评打击或用少发工资等处罚方式，更应该采取激励的态度，秉持对这些学员的信任，并且开展系列活动来促进学员之间学习国语的热情，例如国语演讲比赛、国语写作比赛、国语辩论比赛等，对于胜出者给予一定的荣誉和奖励，激发教师对于国语的热情。在校园内创设学习国语的环境，要求所有的教师和学生要讲国语，并且鼓励教师回到家中与家庭成员交流也使用国语。并且对于教师自主学习可以定期举办一些交流会，交流学习中的经验、学习方法，探讨学习中的问题。校本培训不仅是培训课本内容，对于组织和安排教师自主学习可以进一步延伸，例如安排教师读书，写读书笔记，交流读书心得等，培训并不一味以讲解的方式进行。当然组织教师进行校本培训，要严格考勤，勤于考核，而不是因为都是本校教师而对于旷课等采取容忍的态度，久而久之，校本培训也就流于形式。并且教师的自主学习和日常教学工作必然有所冲突，需要学校进行相应的调整和协调。
（二）家庭成员对于学习的支持度。如果家庭成员本身对于学习二语持支持态度，或者家庭成员自身求知欲强，积极上进，激励督促其他家庭成员有所作为，或者家中学习氛围浓厚，那么学员的自主学习主动性就强[5]。反之，家庭成员不支持学员自主学习，指责抱怨，持不理解的态度，那么学习者的学习主动性必然大打折扣。少数民族教师在生活中承担着照顾老人、照料孩子等压力，闲暇时间及其有限，因此利用闲暇时间自主学习需要家人的支持和理解，并且家中学习氛围的带动也起着不可忽视的作用。
自主学习需要强调的问题：一、改变教师和学员固有思维。教师从传统的课堂授课内容节奏的策划者、课堂活动的实施者变为学员学习的引领者和协助者，要以学生为中心，有步骤地培养学生自主学习的能力，学员也要具备自己主动学习的意识，养成自律学习的习惯，充分意识到自主学习决定着自身国语水平，并且坚持不懈的有效率的学习。二、加强过程监管，不能流于形式。
自主学习能够大幅提高自学者的专业素质和综合素质。自主学习不是完全由学员摸索的自主學习，需要地区、学校、社会共同协作完善，自主学习机制的成熟还有一个长期的过程。
参考文献
[1] 焦艳伟.论学习者自主性对高校英语教学的启示[J].陕西教育（高教），2020（01）：30-31.
[2]杨军，杨道宇.布卢姆认知教育目标分类学的困境[J].上海教育科研，2013（12）：18-21.
[3]任佳.英语教学元认知策略与自主学习能力培养研究[J].广西教育学院报，2020（01）：25-28.
[4]董淑芳.创新培训学员管理模式研究[J].科技创新导报，2018，15（36）：139-140.
[5]江惠. 混合式教师培训的学习支持服务体系研究[D].浙江师范大学，2017.
基金项目：塔里木大学校长基金课题TDSKYB1810
作者简介：刘利华（1978—），塔里木大学人文学院教师，籍贯：四川射洪，硕士，研究方向：国语教学
关键词：中小学民族教师;自主学习能力;培养
大数据时代，需要具备“自我学习能力”才能更新知识，拓宽知识面，在二语研究的过程中，有越来越多的人认识到了学习的结果主要取决于学习者本人，即“自主学习能力”是十分重要的。
“自主学习能力”目前来说还没有一个研究者普遍认同的概念，学者从不同的领域使用不同的术语对于其进行了界定。Holec（1981.3）认为自主学习是对学习负责的一种能力。自主学习能力包含五个方面：设置学习目标;设定学习进度和学习内容;选择学习策略;监控者自身学习，进行自我评价[1]，Pritrich（2000）认为自主学习能力首先是学生为自己确立一个学习目标，然后调节、控制自己学习的动机和行为。同时他认为理想的自主学习能力是不存在的，他建议将自主学习能力按照性格、学习目标、学习理念和氛围进行分级[2]。“自主学习”主要涉及的理论为：建构主义，建构主义强调学习的自主性、情境性和社会性。主张学习不是被动学习，而是由学习主体主动选择，对学习内容进行加工。
“自主学习”主要特点为：主动性，即自己为自己的学习负责，不再过于依赖教师和课程，现在提倡“终身学习”，即学生从学校毕业后也要持续学习。“自主学习”包括制定切实的学习目标，秉持积极的学习态度，持之以恒实施学习的行为，对学习的进度、学习方法享有自主权，自己发起，自己完成并评价，而不是迫于外界的压力进行学习。
如今，教育水平和科技水平迅速提高，如果仅仅依靠在学校所学内容，那么很快就会被社会所淘汰，只有不断学习，才能不断自我完善和发展。而教师作为知识的传授者，应是最新知识的掌握者。对于教师古来就有“教学相长”的说法，那么教师不能满足于完成日常工作，还要不断终身学习，并且是有系统有规划的自我学习，教师职业的特殊性决定教师必需持续不断地自主学习。本文的对象——需要提高国语写作能力的中小学民族教师尤其如此。由于现在都用国语授课，这些教师如果无法较好掌握国语，那么也无法较好地完成授课工作，他们具有教师和受训学员的双重身份，仅依靠寒暑假的短期培训来大幅提升国语水平是不现实的。但目前学员的自我学习现状基本陷于停滞状态。在访谈中，多数学员反复提到工作忙，课程多，任务重，毫无闲暇，因此他们没有自我学习的计划。但也有少数学员会有意识的自我学习国语，只是他们并没有制定详细的计划，明确的目标。在职的学员工作和自主学习存在某种意义上的冲突，但学员要有效利用时间，提升自我学习能力，日积月累，国语必然有长足的进步。
“自我学习”的重点是以“学生为中心”，这不同于以往传统的教学方式都是以教师课堂讲授为主导，学生被动接受的模式，许多人在学校是好学生，可是没了老师的要求和成绩的压力，就惰性十足。在语言学习中，尤其在二语学习当中，培养学生的自主学习能力至关重要。如果没有好的语言环境，那么可以进行自我创设，培养对于二语的良好兴趣，有较强自我调控和约束能力，面对困难不屈不挠。
自主学习能力的培养可以从以下几点着手：一、对于语言学习结果的期望值。设定的期待不同，投入也不尽相同。一般来说，期待值越高，自我学习约束能力就越强，反之，期待值低，自我学习能力调控就越差。但是期待值并不是越高越好，过高的期待值会导致学员对于自己的评价过低，从而丧失学习的信心。既要有总的期待值，即终极目标，又要有阶段性的期待值。这样学员才能脚踏实地地有步骤地进行自主学习。语言学习的期望一般包括了对于语言特点的了解，语言听说读写四个方面的能力，对于学习目标和进度的设置等等，教师只有了解了学生对于语言的期待值，才能帮助学生确立正确的学习目标，建立正确的自我学习方法和机制，并且对于学习过程做出正确评价和适当调整。
一、策略
策略包括认知策略和元认知策略以及情感策略，认知策略指：重复、笔记、重组、联想、推理和分析等基本的策略。美国心理学家佛莱维尔（Flavell）认为元认知是关于个体对自身认识过程的知识和意义，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力。在元认知前提下产生的策略即元认知策略，是一种较为高级的认知策略[3]。学习策略是元认知策略的一种。元认知策略在语言学习中有明显促进作用。学习策略的制定包括了明确目标的设定，养成自主学习的习惯，培养自我监控的能力，学习策略是后天养成的，需要教师对此进行一系列的训练，例如从每日计划、每周计划的制定与完成开始。这要求学习者对于本身要有充分的了解，包括时间、精力的分配，持之以恒意志的贯彻，按时完成阶段目标，学习上遇到困难时能够寻求解决的方法。如果没有制定适合自己的学习策略，那么花了大量的时间精力学习，收获寥寥。情感策略指学习动机、学习兴趣等，懂得情感调节的学习者能够将学习中一些挫败化为积极、乐观的情感因素从而促进学习。
二、培训教师角色的转变
（一）转变观念
尽管“以學生为中心”的教学理念不断被提及，但在实际教学活动中，受到教材、进度、教学方法等因素的影响，课堂还是以教师为主。教材的内容与生活联系不紧密，并且受到应试教育的影响，很多教师看重MHK过级率，学生培训主要学习背词汇、学语法，而不注重实际应用能力，以上种种导致学生所学无法“学以致用”。并且在授课的过程中，教学模式已经固化，已经很难激发学生的兴趣。所谓“以学生为中心”也只是在体现在课程的某个方面和某个阶段。在真正的自主学习中，教师的角色不再是计划的制定者，教学行为的执行者，而是学生学习的引导者。教师应将学生作为教学活动的中心，开展一系列学生自我探究和合作的实践活动，在短期培训的过程中，教师不能一味的只讲解培训的内容，认为培训结束就意味着工作结束了。 （二）转变教学模式
要在培训的过程中，向学员介绍自主学习的含义，帮助学员树立自主学习的信念，使学员认识到国语水平高低主要取决于自身，要对自己的学习负责任，帮助他们制定出适合自己的、易于执行的学习策略，为学员介绍适合他们学习的教材和辅导书，借助现代多媒体和网络技术辅助学习，帮助他们辩证看待工学矛盾，摈除一些因素的影响，可在课堂上对学员的自主学习进行适当的训练，要求学生合理分配时间自主进行学习，在面对面的培训结束之后，教师也要坚持继续承担培训导师的角色，并且教师要认识到学员在培训结束之后，才是培训工作更为重要的环节，这时教师可以利用一些幕课、翻转课堂的形式，也可以将一些学习课件上传，供学生下载，不间断地为学员布置作业，以检验他们的学习成果，在网上针对学员自主学习过程中遇到的问题进行解惑答疑，时常与学员进行学习内容、方式的交流，针对学员自控能力不足、自我管理和监督不到位的情况，时常激励学员和给予引导，实践证明，如果教师始终支持和帮助学员的自主学习，对于学员有相当的促进作用。
三、学员身份的转变
学员惯于依靠外界的因素促进学习，即使是急切需要提高国语水平的教师，他们寄希望于培训制度的变革、培训机构和教师的力量，从而使他们的国语水平有大幅提升。在访谈中，他们认为自身工作压力大，很多在岗教师一天六节、八节课，还要完成备课、改作业、开会等日常工作，假期有驻村等政治任务，还有家庭的负担和孩子的照料问题。他们认为自己分身乏术，没有时间进行自主学习。他们说的困难是存在的，但在某种程度上被夸大了。自主学习需要投入很多的精力，更加重要的是需要几年乃至十数年持之以恒的努力，许多人对此有着畏惧的心理，认为这是一个极其艰巨的任务，认为自己无法完成，因此迟迟无法落实到行动上。由于师资力量无法满足需要，因此所有的老师脱产几年学习国语这是难以实现的，并且即使是脱产几年学习的教师他们回到工作岗位，如果在培训中所学的知识不能经常应用，他们二语能力也在逐渐下降。因此脱产培训的学员国语水平未必好于坚持自主学习国语的人。他们需要摒弃等和依赖的想法，充分发挥个人的主观能动性，发掘自己的潜力，充分认识到自主学习的必要性和重要性，为自己制定详细的语言学习计划，并且不打折扣地去执行。通过实践思考和总结适合自己的学习方法，并且适时对学习的目标作出调整，加强自主学习的自我管理能力，学员自身性格和情感因素对于自主学习也起着不可忽视的作用。
四、大力开发信息资源的建设
信息资源是自主学习中一个重要因素，指教材、电子书、学习平台、网课资源等。如今，线上教育的发展势头较为强劲，线上教育即远程教育，这种利用网络、多媒体技术支持的师生分离的教育方式十分适合在职的人进一步提高和学习。尤其在待培训人数较多和培训资源短缺的情况下，远程教育是一个缓解两者矛盾的较好途径。尽管如今的网络有各种各样的学习资源，如果放任学员甄选适合自己的网络学习资源，既要耗费大量的时间，效果也并不如人意，或者等学员学了一段时间才发现资料不适合自己，这对于学员学习的积极性是个很大的挫伤。尽管教师可以针对线上教育给予学生一些指导，提供一些资源，但教师个人的力量有限，因此，由教育部门、学校或者培训的机构牵头，开发一些网络课程、学习平台十分有必要。这些网络资源整合教学资源，将电子资源、音视频作为教材的补充，而不是教材另一种形式的重复[4]，可以通过动画形式创设情境促进学员国语实际运用能力，采用分级的理念，完成学习学时，并通过考试方能学习高一级别的学习内容。信息资源能够满足学员对于学习资料的自主选择、自我评定等需求，操作简单，管理机构、教师、学员权责明确。社会、学校、教师、学校对于信息资源要有明确的规划和布局，要构建地区以上级别的网络资源，可以实现地区之间的资源互享。鉴于学员自主学习最容易出现问题的是由于缺乏有力的监督管理机制，因此学员或许会出现的一心多用的情况，例如一边玩手机一边刷网课学分，学员无法克服自身惰性，因此在信息资源的建设时要加大评价的力度，这不仅包括结果性评价也包括过程性评价，教师对于学员学习的评价和学员自我评价以及学员之间的互评，教师要跟进学员远程学习，可以创设竞争机制来激发学生的热情和采取一些积分的措施给予学员奖励。教师可以采用一些即时通讯软件和学员定期沟通，发现学员学习的不足，给予帮助建议和支持鼓励。如果学员能够充分利用网络资源，那么就在相当程度上解决了脱产与师资力量紧张之间的矛盾。
五、环境影响
（一）此环境指的是学习环境，包括了同学的学习态度、同事的评价以及单位的支持力度。一同进行自主学习的人都对自主学习持肯定态度，积极、认真地执行，“近朱者赤”，那么其他学员也能受到感染和鼓舞，对自主学习更加投入。学校对于学员自主学习所持态度对学员自主学习的积极性有很大影响。学校对于国语水平不达标的学员不能仅采取批评打击或用少发工资等处罚方式，更应该采取激励的态度，秉持对这些学员的信任，并且开展系列活动来促进学员之间学习国语的热情，例如国语演讲比赛、国语写作比赛、国语辩论比赛等，对于胜出者给予一定的荣誉和奖励，激发教师对于国语的热情。在校园内创设学习国语的环境，要求所有的教师和学生要讲国语，并且鼓励教师回到家中与家庭成员交流也使用国语。并且对于教师自主学习可以定期举办一些交流会，交流学习中的经验、学习方法，探讨学习中的问题。校本培训不仅是培训课本内容，对于组织和安排教师自主学习可以进一步延伸，例如安排教师读书，写读书笔记，交流读书心得等，培训并不一味以讲解的方式进行。当然组织教师进行校本培训，要严格考勤，勤于考核，而不是因为都是本校教师而对于旷课等采取容忍的态度，久而久之，校本培训也就流于形式。并且教师的自主学习和日常教学工作必然有所冲突，需要学校进行相应的调整和协调。
（二）家庭成员对于学习的支持度。如果家庭成员本身对于学习二语持支持态度，或者家庭成员自身求知欲强，积极上进，激励督促其他家庭成员有所作为，或者家中学习氛围浓厚，那么学员的自主学习主动性就强[5]。反之，家庭成员不支持学员自主学习，指责抱怨，持不理解的态度，那么学习者的学习主动性必然大打折扣。少数民族教师在生活中承担着照顾老人、照料孩子等压力，闲暇时间及其有限，因此利用闲暇时间自主学习需要家人的支持和理解，并且家中学习氛围的带动也起着不可忽视的作用。
自主学习需要强调的问题：一、改变教师和学员固有思维。教师从传统的课堂授课内容节奏的策划者、课堂活动的实施者变为学员学习的引领者和协助者，要以学生为中心，有步骤地培养学生自主学习的能力，学员也要具备自己主动学习的意识，养成自律学习的习惯，充分意识到自主学习决定着自身国语水平，并且坚持不懈的有效率的学习。二、加强过程监管，不能流于形式。
自主学习能够大幅提高自学者的专业素质和综合素质。自主学习不是完全由学员摸索的自主學习，需要地区、学校、社会共同协作完善，自主学习机制的成熟还有一个长期的过程。
参考文献
[1] 焦艳伟.论学习者自主性对高校英语教学的启示[J].陕西教育（高教），2020（01）：30-31.
[2]杨军，杨道宇.布卢姆认知教育目标分类学的困境[J].上海教育科研，2013（12）：18-21.
[3]任佳.英语教学元认知策略与自主学习能力培养研究[J].广西教育学院报，2020（01）：25-28.
[4]董淑芳.创新培训学员管理模式研究[J].科技创新导报，2018，15（36）：139-140.
[5]江惠. 混合式教师培训的学习支持服务体系研究[D].浙江师范大学，2017.
基金项目：塔里木大学校长基金课题TDSKYB1810
作者简介：刘利华（1978—），塔里木大学人文学院教师，籍贯：四川射洪，硕士，研究方向：国语教学