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【摘要】：据相关研究报道，以往在高职英语教学中，教师通常作为课堂的主导者，而学生则是被动的跟上教师的教学步伐，接受教师传授的知识。在这种情况下，不仅无法达到预期的教学效果，而且难以促进学生英语学习能力的提升。如何应有有效的教学方式，为学生打造高效的教学课堂是每位高职英语教师均需解决的难题。随着近些年信息技术的日趋发展与成熟，各大院校的英语教学中也开始借助信息化教学手段，为学生营造出浓厚的学习氛围，帮助学生降低学习英语的难度，鉴于此，本文探讨信息化教学手段在高职英语教学中的应用措施，望与广大同行们一同交流。
【关键词】：信息化 教学手段 高职英语 教学
前言
信息化教学手段是教师在理论指导的基础上，广泛应用现代信息技术向学生传授知识的一种新型教学模式。近些年来新课程的深化与改革，信息化教学手段已逐渐取代传统教学法在各学科中的地位，成为主要的教学方式。因此，在英语教学过程中，教师可指导学生应用现代信息技术独立搜集或整合大量信息，促使学生全身心参与到课堂学习中，再加上教师的详细讲解，有助于为师生之间搭建沟通的桥梁，并强化学生在课堂的主体地位，真正达到提高教学质量与学习效率的目的。
一、在高职英语教学中应用信息化教学手段的必要性
（1）可创设相应的教学情境
在传统教学中，教师仅是通过板书为学生讲解教材内容，同时教材内容相对枯燥乏味，学生在课堂中易发散注意力，导致最后跟不上教师的教学进度。笔者经长期调查后结果显示：87%的学生认为传统英语课如同记单词课，并且课程内容在理解上具有一定难度；50%的学生明确表示不喜欢英语课，而23%的学生表示对英语课毫无兴趣，同时认为英语课可有可无。由此可见，应用创新的教学模式进行教学迫在眉睫。在信息化教学中，教师可应用多媒体和智能设备，将教材内容通过视频、音乐与图片等方式向学生展示，这种方式不仅调动了学生的听觉与视觉，而且也为学生创设教学情境，增添了课堂的趣味性，让学生对教材内容有个直观的感受，降低干扰学生学习的诸多因素。
（2）帮助学生发挥主观能动性
在传统教学中，教师通常是作为课堂的主导者，控制着课程的进度，同时学生也对教师有着强烈的依赖心理，遇到难题的时候通常会先寻求教师的帮助，这种情况不利于学生形成独立学习的意识，而且被动学习易使学生丧失学习英语的热情。因此，应用信息化教学手段进行教学，有利于摆正学生的学习地位，而教师仅负责指导学生对知识进行探索，帮助学生获取知识，认识到自主学习的重要性，进而养成自主学习的习惯。
（3）改变传统课堂沉闷的现状
在传统教育的长期影响下，教师习惯应用固定教学大纲向学生传授知识，而学生则是被动的接受知识，长期以往学生必然会赶到乏味，在课堂上不愿听课或是不愿与教师进行互动，整个课堂过于沉闷，甚至抑制学生综合能力的发展。应用信息化手段教学，不仅是激发学生学习热情的关键，而且也是改变课堂气氛的重要手段。因此，教师应大力应用信息化教学手段，为学生构建高效的英语课堂。
二、在高职英语教学中信息化教学的主要措施
（1）巧设故事情境，激发学生学习热情
据心理学家表明，故事在高职学生中一样具有吸引力，若是在课堂中适当穿插有趣的故事，可活跃课堂气氛，为教师引出当堂课的教学内容创造良好条件。譬如，教材内容Life Online在阅读部分主要阐述网络的利与弊，因为高职阶段的学生对于事物已具备较高的分辨能力，对于网络的利弊也有一定的认识。若是教师直接向学生讲解该单元内容，不仅会让学生产生抗拒的心理，而且大部分学生会忽视这一内容，因此教师可针对教材内容设计一个小故事：小明原先是一个沉溺于网络游戏的学生，因为沉迷游戏导致多门功课挂红灯，后来经过教师与父母的劝导，他逐渐认识到了网络给自己学习带来的影响，他决心合理使用网络，不再让网络影响自己的学业。在课堂上，教师可以向学生讲述这一故事，并且针对故事内容布置相应的任务，例如在小明因沉迷网络游戏导致功课挂红灯时，可让学生着重分析网络的弊端；在教师与父母对小明进行劝导的时候可让学生思考教师与父母会应用何种方式劝说小明，并让学生提出合理应用网络的小建议，或是让几个学生分别扮演教师、父母与小明的角色，让学生全身心进入学习状态；最后，在小明决心合理使用网络这一情节时，教师指导学生说出网络给人们生活带来的便利与好处，最终总结合理应用网络的建议。通过这种方式，既让学生真正参与到学习过程中，了解网络是把双刃剑，需要我们合理使用，切勿过度应用，而且也可对沉迷网络游戏的同学起到提示作用，帮助其改掉沉迷游戏的坏习惯。
（2）巧设模拟情境，引起学生学习兴趣
模拟情境即教师依据课堂与教材的实际情况，为学生模拟出相应的情境，在实训教学与仿真训练等教学中可取得理想的教学效果。譬如，在What do we eat today？教材的听说部分有关于西方餐馆点餐的对话，教师可提前准备好外国人在餐馆吃点的视频，同时依据教材内容录制相应的教学内容，在课堂中播放的时候让学生重点观看点餐的过程，以微课的形式向学生讲解中西方餐桌礼仪的不同点，帮助学生了解西方礼仪，拓广知识面。在观看视频结束后，教师可指导学生对点餐的片段进行模拟，或是尝试改变点餐的对话。通过这种方式，不仅可锻炼学生的英语口语能力，而且能够帮助学生在实际生活中正确应用理论知识，促进学生英语水平的大幅度提升。
（3）巧设问题情境，活跃学生学习思维
据笔者观察发现，在教学中教师直接向学生提出教材问题，通常不会激发学生的思考兴趣，而且学生为了回答很可能会应付了事。因此，教师可通过巧设问题情境的方式，激起学生的好奇心，让学生活跃思维，对问题进行思考后得出解决方案。而创设问题情境的方式相对较多，教师可通过录制微课视频的方式设置问题。譬如，在Watch for Fun教材中有談论电影的对话，教师可让学生猜想电影的名字与内容，或是应用手机搜索电影的名字与内容，在班上与教师、其他同学一起分享。同时，在Little Man with great Ideas这一单元主要阐述邓小平的事迹，教师可提前录制关于《春天的故事》这一首歌的微课视频，让学生猜歌曲有哪位人物有着密切的关系，从而引出当堂课的教学内容，通过这种方式有助于教师顺利开展教学活动，并帮助学生完成学习任务。。 （4）巧设任务情境，提高学生学习能力
布置任务是检验学生课堂学习情况的一个有效手段，同时教师可通过学生完成任务的情况对教学内容进行适当调整，确保教学内容符合学生的实际学习情况。而任务情境是如今高职英语学科中广泛应用的一种教学方法，即教师在课堂中应用信息化技术依据教学内容为学生布置相应的学习任务，让学生在独立思考或教师的指导下逐渐完成学习任务。譬如，在Asking for Direction教材内容中有对于问路的对话，因此教师可将对话内容设计为任务的方式开展教学活动：小华在异国他乡迷路后通过主动向不同的路人问路，最终成功抵达目的地。待布置任务后，教师在多媒体设备上向学生展示地图，让学生为小华找出达到目的地的不同路线及交通工具，并且指导学生用智能手机记录完成并提交模拟向陌生人问路的情境的作业。值得注意的是，在学生模拟问路过程中，教师应鼓励学生使用自己的言语完成问路的学习任务，通过这种方式锻炼自己的英语表达能力，在今后将所学知识正确应用于实际生活中。
结语
信息时代的到来也为各学科教师提供了创新的教学方式。据调查数据显示，在高职英语教学中应用信息化教学手段教学后，91%的学生认为学习效果与学习质量已显著上升，而9%的学生表示今后在学习中将化被动学习英语为主动学习。由此可见，在信息化教学手段下，有利于教师在教学中为学生设计出符合学生学习情况与实际需求的教学方案，确保在课堂中向学生提供大量的学习资源，进而激发学生的主动性与积极性，帮助学生夯实理论功底、提高英语应用能力。
【参考文献】
【1】王莉霞. 信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[J]. 自然科学：文摘版， 2016（3）：00305-00305.
【2】于勇. 信息化环境下高职英语微课教学的应用研究[J]. 北方文学（下旬）， 2017（6）：137-138.
【3】余荷花. 高职英语教学中信息化教学手段的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016（21）：13-13.
【4】郭娟. 信息化教學在高职英语课堂中的应用[J]. 文教资料， 2017（17）：223-224.
基金项目1：2018年度教育部教育管理信息中心课题《“互联网+”背景下民族高职院校英语混合式教学模式探究》（课题编号：EIJYB2017-157 ） 基金项目。
基金项目2：2018年度岳阳市社会科学课题《汉藏双语背景下内地西藏学生英语语音习得的迁移研究》
课题编号：2018y95
作者简介：聂哲，1986年12月出生，湖南岳阳，湖南民族职业学院，硕士研究生，讲师，英语课程教学，应用语言学
【关键词】：信息化 教学手段 高职英语 教学
前言
信息化教学手段是教师在理论指导的基础上，广泛应用现代信息技术向学生传授知识的一种新型教学模式。近些年来新课程的深化与改革，信息化教学手段已逐渐取代传统教学法在各学科中的地位，成为主要的教学方式。因此，在英语教学过程中，教师可指导学生应用现代信息技术独立搜集或整合大量信息，促使学生全身心参与到课堂学习中，再加上教师的详细讲解，有助于为师生之间搭建沟通的桥梁，并强化学生在课堂的主体地位，真正达到提高教学质量与学习效率的目的。
一、在高职英语教学中应用信息化教学手段的必要性
（1）可创设相应的教学情境
在传统教学中，教师仅是通过板书为学生讲解教材内容，同时教材内容相对枯燥乏味，学生在课堂中易发散注意力，导致最后跟不上教师的教学进度。笔者经长期调查后结果显示：87%的学生认为传统英语课如同记单词课，并且课程内容在理解上具有一定难度；50%的学生明确表示不喜欢英语课，而23%的学生表示对英语课毫无兴趣，同时认为英语课可有可无。由此可见，应用创新的教学模式进行教学迫在眉睫。在信息化教学中，教师可应用多媒体和智能设备，将教材内容通过视频、音乐与图片等方式向学生展示，这种方式不仅调动了学生的听觉与视觉，而且也为学生创设教学情境，增添了课堂的趣味性，让学生对教材内容有个直观的感受，降低干扰学生学习的诸多因素。
（2）帮助学生发挥主观能动性
在传统教学中，教师通常是作为课堂的主导者，控制着课程的进度，同时学生也对教师有着强烈的依赖心理，遇到难题的时候通常会先寻求教师的帮助，这种情况不利于学生形成独立学习的意识，而且被动学习易使学生丧失学习英语的热情。因此，应用信息化教学手段进行教学，有利于摆正学生的学习地位，而教师仅负责指导学生对知识进行探索，帮助学生获取知识，认识到自主学习的重要性，进而养成自主学习的习惯。
（3）改变传统课堂沉闷的现状
在传统教育的长期影响下，教师习惯应用固定教学大纲向学生传授知识，而学生则是被动的接受知识，长期以往学生必然会赶到乏味，在课堂上不愿听课或是不愿与教师进行互动，整个课堂过于沉闷，甚至抑制学生综合能力的发展。应用信息化手段教学，不仅是激发学生学习热情的关键，而且也是改变课堂气氛的重要手段。因此，教师应大力应用信息化教学手段，为学生构建高效的英语课堂。
二、在高职英语教学中信息化教学的主要措施
（1）巧设故事情境，激发学生学习热情
据心理学家表明，故事在高职学生中一样具有吸引力，若是在课堂中适当穿插有趣的故事，可活跃课堂气氛，为教师引出当堂课的教学内容创造良好条件。譬如，教材内容Life Online在阅读部分主要阐述网络的利与弊，因为高职阶段的学生对于事物已具备较高的分辨能力，对于网络的利弊也有一定的认识。若是教师直接向学生讲解该单元内容，不仅会让学生产生抗拒的心理，而且大部分学生会忽视这一内容，因此教师可针对教材内容设计一个小故事：小明原先是一个沉溺于网络游戏的学生，因为沉迷游戏导致多门功课挂红灯，后来经过教师与父母的劝导，他逐渐认识到了网络给自己学习带来的影响，他决心合理使用网络，不再让网络影响自己的学业。在课堂上，教师可以向学生讲述这一故事，并且针对故事内容布置相应的任务，例如在小明因沉迷网络游戏导致功课挂红灯时，可让学生着重分析网络的弊端；在教师与父母对小明进行劝导的时候可让学生思考教师与父母会应用何种方式劝说小明，并让学生提出合理应用网络的小建议，或是让几个学生分别扮演教师、父母与小明的角色，让学生全身心进入学习状态；最后，在小明决心合理使用网络这一情节时，教师指导学生说出网络给人们生活带来的便利与好处，最终总结合理应用网络的建议。通过这种方式，既让学生真正参与到学习过程中，了解网络是把双刃剑，需要我们合理使用，切勿过度应用，而且也可对沉迷网络游戏的同学起到提示作用，帮助其改掉沉迷游戏的坏习惯。
（2）巧设模拟情境，引起学生学习兴趣
模拟情境即教师依据课堂与教材的实际情况，为学生模拟出相应的情境，在实训教学与仿真训练等教学中可取得理想的教学效果。譬如，在What do we eat today？教材的听说部分有关于西方餐馆点餐的对话，教师可提前准备好外国人在餐馆吃点的视频，同时依据教材内容录制相应的教学内容，在课堂中播放的时候让学生重点观看点餐的过程，以微课的形式向学生讲解中西方餐桌礼仪的不同点，帮助学生了解西方礼仪，拓广知识面。在观看视频结束后，教师可指导学生对点餐的片段进行模拟，或是尝试改变点餐的对话。通过这种方式，不仅可锻炼学生的英语口语能力，而且能够帮助学生在实际生活中正确应用理论知识，促进学生英语水平的大幅度提升。
（3）巧设问题情境，活跃学生学习思维
据笔者观察发现，在教学中教师直接向学生提出教材问题，通常不会激发学生的思考兴趣，而且学生为了回答很可能会应付了事。因此，教师可通过巧设问题情境的方式，激起学生的好奇心，让学生活跃思维，对问题进行思考后得出解决方案。而创设问题情境的方式相对较多，教师可通过录制微课视频的方式设置问题。譬如，在Watch for Fun教材中有談论电影的对话，教师可让学生猜想电影的名字与内容，或是应用手机搜索电影的名字与内容，在班上与教师、其他同学一起分享。同时，在Little Man with great Ideas这一单元主要阐述邓小平的事迹，教师可提前录制关于《春天的故事》这一首歌的微课视频，让学生猜歌曲有哪位人物有着密切的关系，从而引出当堂课的教学内容，通过这种方式有助于教师顺利开展教学活动，并帮助学生完成学习任务。。 （4）巧设任务情境，提高学生学习能力
布置任务是检验学生课堂学习情况的一个有效手段，同时教师可通过学生完成任务的情况对教学内容进行适当调整，确保教学内容符合学生的实际学习情况。而任务情境是如今高职英语学科中广泛应用的一种教学方法，即教师在课堂中应用信息化技术依据教学内容为学生布置相应的学习任务，让学生在独立思考或教师的指导下逐渐完成学习任务。譬如，在Asking for Direction教材内容中有对于问路的对话，因此教师可将对话内容设计为任务的方式开展教学活动：小华在异国他乡迷路后通过主动向不同的路人问路，最终成功抵达目的地。待布置任务后，教师在多媒体设备上向学生展示地图，让学生为小华找出达到目的地的不同路线及交通工具，并且指导学生用智能手机记录完成并提交模拟向陌生人问路的情境的作业。值得注意的是，在学生模拟问路过程中，教师应鼓励学生使用自己的言语完成问路的学习任务，通过这种方式锻炼自己的英语表达能力，在今后将所学知识正确应用于实际生活中。
结语
信息时代的到来也为各学科教师提供了创新的教学方式。据调查数据显示，在高职英语教学中应用信息化教学手段教学后，91%的学生认为学习效果与学习质量已显著上升，而9%的学生表示今后在学习中将化被动学习英语为主动学习。由此可见，在信息化教学手段下，有利于教师在教学中为学生设计出符合学生学习情况与实际需求的教学方案，确保在课堂中向学生提供大量的学习资源，进而激发学生的主动性与积极性，帮助学生夯实理论功底、提高英语应用能力。
【参考文献】
【1】王莉霞. 信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[J]. 自然科学：文摘版， 2016（3）：00305-00305.
【2】于勇. 信息化环境下高职英语微课教学的应用研究[J]. 北方文学（下旬）， 2017（6）：137-138.
【3】余荷花. 高职英语教学中信息化教学手段的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016（21）：13-13.
【4】郭娟. 信息化教學在高职英语课堂中的应用[J]. 文教资料， 2017（17）：223-224.
基金项目1：2018年度教育部教育管理信息中心课题《“互联网+”背景下民族高职院校英语混合式教学模式探究》（课题编号：EIJYB2017-157 ） 基金项目。
基金项目2：2018年度岳阳市社会科学课题《汉藏双语背景下内地西藏学生英语语音习得的迁移研究》
课题编号：2018y95
作者简介：聂哲，1986年12月出生，湖南岳阳，湖南民族职业学院，硕士研究生，讲师，英语课程教学，应用语言学