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托尔斯泰曾断言：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是摹仿和抄袭。”这说明培养学生创造性思维和创造能力的重要性。素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。那么在小学语文教学中应如何有效地培养学生的创新意识，发展其创造能力呢?我的体会是：
一、和谐的教学氛围是培养学生创新意识的首要条件
师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调节到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，才能学生的创新意识得以发展。有这样一句教育名言：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤。只有这时的播种才能使知识的幼苗茁壮成长。”
的确，教师在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，而且还能为学生主动参与、展现个性、大胆创新提供了可能。在语文教学中，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，积极为学生质疑问难、敢于求异、敢于创新创设宽松环境。学生敢于说话、敢于争辩，无所顾忌，就会滋生创造的萌芽。
二、激励性评价是学生创造行为的催化剂
法国生理学家、诺贝尔奖獲得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此在教学活动中，教师要善于从光明的一面观察学生，注意发掘和欣赏光明面的乐趣，尽可能通过激励性的评价营造创新氛围，鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结和应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，敢于别出心裁地创造出新奇的事物，而不被老一套、旧框框捆住手脚。在此过程中，学生哪怕是有一些误差，也是可以理解的，要发展学生的个性，造就其创新能力，就得允许他们在一定范围内犯错误，改正错误。这就要求教师要学会正确分析对待学生的探索行为，即使错了也得让他们完成整个过程，肯定创新是动机好的，再帮助他们找出错误的原委，不损伤他们的自尊心；在学生遭到失败、挫折时要给以最大支持，确保他们的创新动机不受伤害；在学生取得成绩时，则要予以充分的肯定，赏识他们的才干，让他们在获得成功的喜悦中进一步增添自身前进的勇气。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”大胆质疑是创新的助推器。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断提出的自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，从一个新颖、独到的角度去认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在小语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，对于学生的质疑，教师要给以积极的扶持和引导，及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性；同时，引导学生抓住教材的矛盾处理解，给予点拨，使学生对文章理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性便得充分展示。教师要珍惜和保护常发“怪问”的学生的积极性，不要认为这是“出风头”。其实，“怪问”正是“创新意识”擦出的“火花”，就是一颗“创造”的“种子”，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。
三、丰富多彩的语文活动是培养学生创造能力的重要途径
创新离不开实践，实践是创新形成与发展的必经途经。开展丰富多彩、形式不一的语文课内外活动，能够极大程度地激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。在诗歌朗诵、作品讨论、艺术演出、影视欣赏等活动中，学生作为主动的参与者，逐渐加深了对生活的积极认识，逐步增强语文知识的运用本领。他们主动体验种种情感，认识各种生活现象，提高了分辨美丑和欣赏文艺作品的能力，同时在艺术创造中掌握了许多再现美与创造美的方法，充分发挥潜在的创造才能。各种内容新颖、形式活泼的读书、鉴赏、审美活动更为学生的发现、思考、探索、创新、施展才能、体现个性提供了广阔的空间。语文科得法于课内，得益于课外。因此，在强化课内教学的同时，语文教师必须活跃第二课堂以课外活动促进课内教学，使内外紧密结合，相辅相成。
事实表明，学生蕴藏着极大的创造性思维的潜力，教师要为他们这种潜力的发挥创造条件，以促使其创造性思维的发展，正如陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们做教师的人人都深刻领会这几句话，旷日持久地真正切实有效地培养学生的创造性思维能力，使我们的语文教学充满生命的活力、创新的火花。
(责任编校：白水)
一、和谐的教学氛围是培养学生创新意识的首要条件
师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调节到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，才能学生的创新意识得以发展。有这样一句教育名言：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤。只有这时的播种才能使知识的幼苗茁壮成长。”
的确，教师在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，而且还能为学生主动参与、展现个性、大胆创新提供了可能。在语文教学中，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，积极为学生质疑问难、敢于求异、敢于创新创设宽松环境。学生敢于说话、敢于争辩，无所顾忌，就会滋生创造的萌芽。
二、激励性评价是学生创造行为的催化剂
法国生理学家、诺贝尔奖獲得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此在教学活动中，教师要善于从光明的一面观察学生，注意发掘和欣赏光明面的乐趣，尽可能通过激励性的评价营造创新氛围，鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结和应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，敢于别出心裁地创造出新奇的事物，而不被老一套、旧框框捆住手脚。在此过程中，学生哪怕是有一些误差，也是可以理解的，要发展学生的个性，造就其创新能力，就得允许他们在一定范围内犯错误，改正错误。这就要求教师要学会正确分析对待学生的探索行为，即使错了也得让他们完成整个过程，肯定创新是动机好的，再帮助他们找出错误的原委，不损伤他们的自尊心；在学生遭到失败、挫折时要给以最大支持，确保他们的创新动机不受伤害；在学生取得成绩时，则要予以充分的肯定，赏识他们的才干，让他们在获得成功的喜悦中进一步增添自身前进的勇气。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”大胆质疑是创新的助推器。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断提出的自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，从一个新颖、独到的角度去认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在小语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，对于学生的质疑，教师要给以积极的扶持和引导，及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性；同时，引导学生抓住教材的矛盾处理解，给予点拨，使学生对文章理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性便得充分展示。教师要珍惜和保护常发“怪问”的学生的积极性，不要认为这是“出风头”。其实，“怪问”正是“创新意识”擦出的“火花”，就是一颗“创造”的“种子”，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。
三、丰富多彩的语文活动是培养学生创造能力的重要途径
创新离不开实践，实践是创新形成与发展的必经途经。开展丰富多彩、形式不一的语文课内外活动，能够极大程度地激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。在诗歌朗诵、作品讨论、艺术演出、影视欣赏等活动中，学生作为主动的参与者，逐渐加深了对生活的积极认识，逐步增强语文知识的运用本领。他们主动体验种种情感，认识各种生活现象，提高了分辨美丑和欣赏文艺作品的能力，同时在艺术创造中掌握了许多再现美与创造美的方法，充分发挥潜在的创造才能。各种内容新颖、形式活泼的读书、鉴赏、审美活动更为学生的发现、思考、探索、创新、施展才能、体现个性提供了广阔的空间。语文科得法于课内，得益于课外。因此，在强化课内教学的同时，语文教师必须活跃第二课堂以课外活动促进课内教学，使内外紧密结合，相辅相成。
事实表明，学生蕴藏着极大的创造性思维的潜力，教师要为他们这种潜力的发挥创造条件，以促使其创造性思维的发展，正如陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们做教师的人人都深刻领会这几句话，旷日持久地真正切实有效地培养学生的创造性思维能力，使我们的语文教学充满生命的活力、创新的火花。
(责任编校：白水)