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【摘要】语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与语文学习活动的心理倾向，是在语文学习过程中，在求知需要的基础上，在新问题不断出现和需要不断得到满足的情况下形成和发展的。语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。
【关键词】中学语文 课堂兴趣
当代著名心理学家、教育家和新教育论思想家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”。能产生和带来兴趣的事物，确实对学生具有强大的吸引力。实践证明，对某一事物的兴趣，会转化上升为爱好，而爱好则是一种积极强大的内驱动力。因此，中学语文教学首要的问题是教师要致力于把课上得生动、有趣，激起学生主动学习的兴趣。如何了解中学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发中学生语文学习兴趣的措施和方法，就成为所有中学语文教师面临的一个重要课题。为此，我根据自己的教学实践在此提出一些想法和措施，并将这些想法和措施归结为明理、生情、设境、多练、强化10个字。
一、明“理”
所谓“明理”，即以目的教育为先导，培养正确的学习动机，树立明确的学习目标，使学生真正懂得学习语文的重大意义和具体要求，从而产生学习语文的浓厚兴趣。
叶圣陶老先生曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的”。遵照叶老的教导，我一方面从宏观上说“理”，使学生正确认识学习语文的社会意义，要求把今天的学习和明天的事业联系起来。另一方面，从微观上疏“理”，举出一些学习、生活和工作中的实例，对学生学习语文的错误认识和行为进行疏导，从而激发学生强烈的求知欲望。如針对某些学生常写错别字，认为一个字多一笔、少一笔无关重要这个问题，我就列举一实例，象历史上的冯、阎、蒋中原会战时，电报将“沁阳”与“泌阳”混用，导致战败；再如我曾教过这样一个学生，他学数学很有兴趣，成绩也不错，可语文就差劲了。他自鸣得意地说，语文是个死东西，可以无师自通，只要数学成绩好，升学是没问题。谁知到了初中二年级学几何证明时，他怎么也理不清头绪，表达不出来。针对这一情况，我及时给予疏导，使他懂得语文是各门学科的基础，丢掉这一基础课，其它学科是很难学好的。由于他有亲身体会，加上老师的疏导，很快明白了其中的道理，学语文的兴趣也上来了。我们知道，明白了事理才有兴趣；明白为什么学，才会对所学的知识感兴趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成辉。
二、生“情”
所谓“生情”，即以爱生为前提，融洽师生关系，通过广泛的情感交流，来激发学生对学习语文兴趣。
初中学生处于心理发展的过渡期，他们不象小学生那样具有盲目的“向师性”，但却具有朦胧的“择师性”。他们学习时不但选择学习内容，而且选择师生感情。他们虽有为祖国、为人民而学的崇高理想，但也有为自己、为老师而学的局限认识。所以，针对这一心理特点，我尽量抽出时间接触学生，交流思想，培植感情，建立融洽的师生关系。这样，学生“选择”“认可”了我这个老师，同时，对我所教的语文课也产生了浓厚的兴趣。他们上课专心听讲，勤于思考，课后认真完成作业，故而学习成绩甚为喜人。如：我所任教的62班，每学期的期中、期末测验，语文成绩在全年级一直遥遥领先，以至升学统考取得及格率100%、优秀率98%、人平99.39分的好成绩。
三、设“境”
设“境”，即创设教学情境，创设愉快的课堂教学气氛，以激发学生学习语文的兴趣。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见创设愉快的课堂教学气氛，让学生变“苦学”为“乐学”，是激发学习兴趣，提高教学效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，力求使用幽默风趣的语言教学，力戒抽象、枯燥的说教和灌输。例如，我教都德的《最后一课》，走进课堂，我故意对学生说：今天我们上《最后一课》了，学生一愣，怎么是“最后一课”呢？难道……当看到我写出《最后一课》的课题时，才恍然大悟，兴趣不由得都高涨起来。抓住这种情境，我马上引入正题，引导学生看课文主人公小弗朗士原来是怎样对待学习的，现在又是怎样珍惜这“最后一课”的，有几个平时学习不认真的学生，这时都不由得惭愧地低下了头。这样，在传授知识的同时，又进了爱国主义教育，学生印象特别深。
在教学生划分句子成分时，由于此项内容较抽象，枯燥乏味，学生难于接受，我便采用口诀法教学：“主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚，定语必在主宾前，谓前为状谓后补。”由于口诀押韵，读起来琅琅上口又易懂，学生很快就掌握了划句子成分的方法。
四、强化
所谓“强化”，即在教学中，创造条件，让学生不断体验到成功的快乐，使之成为激发学习兴趣的积极力量。
这里所指的强化，主要指的正强化，即运用肯定、表扬、激发、鼓励等手段，充分发掘其积极因素，使其所学知识及时得到巩固，心理能力迅速发展，从而形成一种良好的心理定势。在进行正强化时，我注意了下面几点：
（1）及时反馈，对学生的作业、作文总是及时批改，及时发放，从不拖延时间。
（2）以肯定为主。课堂教学中以表扬为主，很少批评指责，从不训斥。在作业、作文评语中亦是注重挖掘其积极因素，重在鼓励。
（3）尽量给予学生以成功的机会，引导学生获得成功。对差生，适当降低要求，使其获得一次好分数，从中体验到成功的乐趣。
总之，如何激发学生学习语文的兴趣，是语文教师们在教学活动中值得大力研究的课题，我仅仅是对此作了一点尝试，其作法和措施还有待于进一步改进、提高，切望各位高明批评指教，使我在语文教学上有所进步。
【参考文献】
[1] 陈琦.当代教育心理学[M].刘儒德主编，北京师范大学出版社.
[2] 曾文君.语文学习兴趣研究及对策思考[D].西北师范大学，2002（05）.
[3] 李荣婧.兴趣及其在课堂教学中的激发[D].南京师范大学，2008（10）.
【关键词】中学语文 课堂兴趣
当代著名心理学家、教育家和新教育论思想家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”。能产生和带来兴趣的事物，确实对学生具有强大的吸引力。实践证明，对某一事物的兴趣，会转化上升为爱好，而爱好则是一种积极强大的内驱动力。因此，中学语文教学首要的问题是教师要致力于把课上得生动、有趣，激起学生主动学习的兴趣。如何了解中学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发中学生语文学习兴趣的措施和方法，就成为所有中学语文教师面临的一个重要课题。为此，我根据自己的教学实践在此提出一些想法和措施，并将这些想法和措施归结为明理、生情、设境、多练、强化10个字。
一、明“理”
所谓“明理”，即以目的教育为先导，培养正确的学习动机，树立明确的学习目标，使学生真正懂得学习语文的重大意义和具体要求，从而产生学习语文的浓厚兴趣。
叶圣陶老先生曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的”。遵照叶老的教导，我一方面从宏观上说“理”，使学生正确认识学习语文的社会意义，要求把今天的学习和明天的事业联系起来。另一方面，从微观上疏“理”，举出一些学习、生活和工作中的实例，对学生学习语文的错误认识和行为进行疏导，从而激发学生强烈的求知欲望。如針对某些学生常写错别字，认为一个字多一笔、少一笔无关重要这个问题，我就列举一实例，象历史上的冯、阎、蒋中原会战时，电报将“沁阳”与“泌阳”混用，导致战败；再如我曾教过这样一个学生，他学数学很有兴趣，成绩也不错，可语文就差劲了。他自鸣得意地说，语文是个死东西，可以无师自通，只要数学成绩好，升学是没问题。谁知到了初中二年级学几何证明时，他怎么也理不清头绪，表达不出来。针对这一情况，我及时给予疏导，使他懂得语文是各门学科的基础，丢掉这一基础课，其它学科是很难学好的。由于他有亲身体会，加上老师的疏导，很快明白了其中的道理，学语文的兴趣也上来了。我们知道，明白了事理才有兴趣；明白为什么学，才会对所学的知识感兴趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成辉。
二、生“情”
所谓“生情”，即以爱生为前提，融洽师生关系，通过广泛的情感交流，来激发学生对学习语文兴趣。
初中学生处于心理发展的过渡期，他们不象小学生那样具有盲目的“向师性”，但却具有朦胧的“择师性”。他们学习时不但选择学习内容，而且选择师生感情。他们虽有为祖国、为人民而学的崇高理想，但也有为自己、为老师而学的局限认识。所以，针对这一心理特点，我尽量抽出时间接触学生，交流思想，培植感情，建立融洽的师生关系。这样，学生“选择”“认可”了我这个老师，同时，对我所教的语文课也产生了浓厚的兴趣。他们上课专心听讲，勤于思考，课后认真完成作业，故而学习成绩甚为喜人。如：我所任教的62班，每学期的期中、期末测验，语文成绩在全年级一直遥遥领先，以至升学统考取得及格率100%、优秀率98%、人平99.39分的好成绩。
三、设“境”
设“境”，即创设教学情境，创设愉快的课堂教学气氛，以激发学生学习语文的兴趣。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见创设愉快的课堂教学气氛，让学生变“苦学”为“乐学”，是激发学习兴趣，提高教学效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，力求使用幽默风趣的语言教学，力戒抽象、枯燥的说教和灌输。例如，我教都德的《最后一课》，走进课堂，我故意对学生说：今天我们上《最后一课》了，学生一愣，怎么是“最后一课”呢？难道……当看到我写出《最后一课》的课题时，才恍然大悟，兴趣不由得都高涨起来。抓住这种情境，我马上引入正题，引导学生看课文主人公小弗朗士原来是怎样对待学习的，现在又是怎样珍惜这“最后一课”的，有几个平时学习不认真的学生，这时都不由得惭愧地低下了头。这样，在传授知识的同时，又进了爱国主义教育，学生印象特别深。
在教学生划分句子成分时，由于此项内容较抽象，枯燥乏味，学生难于接受，我便采用口诀法教学：“主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚，定语必在主宾前，谓前为状谓后补。”由于口诀押韵，读起来琅琅上口又易懂，学生很快就掌握了划句子成分的方法。
四、强化
所谓“强化”，即在教学中，创造条件，让学生不断体验到成功的快乐，使之成为激发学习兴趣的积极力量。
这里所指的强化，主要指的正强化，即运用肯定、表扬、激发、鼓励等手段，充分发掘其积极因素，使其所学知识及时得到巩固，心理能力迅速发展，从而形成一种良好的心理定势。在进行正强化时，我注意了下面几点：
（1）及时反馈，对学生的作业、作文总是及时批改，及时发放，从不拖延时间。
（2）以肯定为主。课堂教学中以表扬为主，很少批评指责，从不训斥。在作业、作文评语中亦是注重挖掘其积极因素，重在鼓励。
（3）尽量给予学生以成功的机会，引导学生获得成功。对差生，适当降低要求，使其获得一次好分数，从中体验到成功的乐趣。
总之，如何激发学生学习语文的兴趣，是语文教师们在教学活动中值得大力研究的课题，我仅仅是对此作了一点尝试，其作法和措施还有待于进一步改进、提高，切望各位高明批评指教，使我在语文教学上有所进步。
【参考文献】
[1] 陈琦.当代教育心理学[M].刘儒德主编，北京师范大学出版社.
[2] 曾文君.语文学习兴趣研究及对策思考[D].西北师范大学，2002（05）.
[3] 李荣婧.兴趣及其在课堂教学中的激发[D].南京师范大学，2008（10）.