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摘要：在新课改深化发展的背景下，传统的高中地理教学模式难以充分满足学生的学习需求和社会的发展需求，造成了许多课堂教学问题。在新时代的教育中，高中地理教师有必要思考自身教学中存在的不利因素，并积极探索科学高效的策略，完善课堂教学的弊端，这样才能更好地培养高中生的地理素养，帮助其创造美好的人生。
关键词：高中地理;高效课堂;课前预习;家校合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
高效课堂是指教师在特定的教学时间内，能够高效率地完成教学任务、实现教学目标的课堂。在我国，新课改和素质教育的实现需要教师提升对学生课堂主体地位的重视程度。高中地理教师在构建高效课堂时，需要立足于学生主体，同时将重点放在教学现状和改善措施上，针对教学现状中的某些问题提出相适应的课堂教学策略。笔者结合教学经验，对高中地理高效课堂构建面临的问题以及应对策略进行研究，以期能够在一定程度上推动高中地理教学的发展。
一、高中地理教学中存在的主要问题
高中地理相较于其他学科来说存在着一定的难度，尤其是部分知识点的学习，对于某些基础较差的学生来说困难重重，如果学生不具备抽象思维和逻辑思维，将无法了解学习的内容，从而导致学习差距越来越大。在传统的教学模式中，教师习惯于主动传授知识，学生只是被动接受，但是学习成果不太理想，这对于教学的整体质量和效率十分不利。首先，某些教師习惯了以偏概全的方式，在讲解一个知识点之后，通过学生的解答分析他们的掌握情况，如果学生能够完整、准确地回答出问题，就认定他们的学习成果优良，定义为“好学生”，如果无法顺利回答出问题，将会被教师认定为“学困生”。这种单一的判定方式会打击学生的积极性，甚至忽视对部分重难点知识的进一步探索。其次，教师在备课阶段习惯于采取传统的教学手段，运用单一的教学方法开展教学活动，未能积极分析学生的实际情况，沿用了生搬硬套的方式，使得学生对部分知识的理解存在着偏差，感到十分吃力。最后，开展教学活动时盲目地让学生沟通和交流，却忽视了交流和沟通的意义，虽然采用了分组学习的形式，但是学生还是无法独立思考，甚至会被别人的观点束缚，从而形成惯性思维，不利于创造力的提升，让教学成效受到影响。
二、高中地理高效课堂教学的构建意义
高中地理新课改在全国各地陆续开展起来，教学质量和水平受到各界关注，采取何种方式构建起高效课堂，成为当前教育界普遍关注的问题。在现阶段的教学实践中，很多地理教师并未采取具有针对性的教学策略，忽视了高效课堂构建的意义，难以真正地将行动落实到学生地理素养的培养中。为积极转变这一局面，改善当前地理教学的现状，必须重视教学有效性的提升。教师需要积极转变教学思路，运用合理的教学理念，采取多样化的教学手段，以此巩固教学成果。受到素质教育的影响，加之新课改提出的严格要求，高中地理教学职能发生了明显的变化，地理教学不再停留于单纯的知识传授，更看重对学生地理人文素养的培养，同时在教学过程中积极培养他们的地理科学素质，强化对相关信息的合理运用能力，使其掌握现代化的地理分析方法，可以从专业的角度解读自然地理现象。通过积极学习地理知识，学生能够对基本的地理信息有所了解，同时还能提升识别和应用的水平，保证地理知识的应用价值更加明显。地理知识的传授能够让学生的综合素质稳步提升，同时也能进一步强化地理科学品质。
三、高中地理高效课堂教学的构建策略
在开展地理教学活动时，应该重视科学教学策略的重要性，选择适宜的教学手段，这对于优化教学成果有着积极的影响。为了让地理教学的成效更加明显，同时改善当前教学中存在的不足，需要从不同的方面落实行动，构建高效地理课堂，为学生创设优良的环境。
（一）丰富地理教学的途径
1.积极运用多媒体技术
在现代科学技术的影响下，课堂上开始大力推广多媒体技术，由此活跃了课堂氛围，营造了良好的课堂环境。因地理知识多为抽象的概念，如果单纯依靠教师的讲解，无法保证学生的学习成效，甚至会让他们陷入知识误区，影响他们的理解和认识。通过多媒体技术的运用，图片展示的功能可以为学生细致地呈现出多种抽象化的知识，让学生真正了解知识的内涵。教师还可以依照学生提出的问题寻找对应的内容，也可进一步播放视频，让学生的注意力集中起来。
2.实现分组教学的目标
分组教学是一种相对科学的教学手段，在实际应用的过程中，可以让学生取长补短，在优势互补中为同一个目标努力。受到新课改的影响，教师在开展教学活动的时候，应该重视课堂氛围的活跃程度，保证让课堂充满生命力，拉近师生、生生的距离，增进彼此的感情，实现有效的交流和沟通。根据具体的学习需要，教师可以让学生分组讨论，通过分组学习的模式，适当地归纳并总结学习的知识点，提升教学的效率和学习的质量，同时评选出表现优异的小组，对其给予一定的奖励，不断激励学生努力前行。
（二）实现有效的交流与合作
教师应该扮演好自身的角色，真正担负起教书育人的职责，在教学中做好引导工作，根据学生的具体情况，将学生进行合理的分组，让其在小组中积极讨论和交流，强化学习成果。在选择教学素材的时候，教师应该重视切入点的准确性，实现客观的陈述，妥善处理质疑和探究的尺度，让学生真正了解到学习的价值。选择问题的时候，还应该重视开放性和探究性，以此激发学生的思考和探索欲望，使其敢于质疑并提出问题。在小组讨论的阶段，教师应该积极地给学生传授学习技巧，同时让学生掌握学习的要领，教师还要积极参与学生的学习实践，对其具体的学习成效给予适当的点评。
结语
总而言之，高效课堂的构建是高中地理教学的必然要求，有利于教师全面培养学生的地理核心素养。作为高中地理教师，应当在未来的教学实践中不断探索高效教学的方式方法，从多个方面出发提升地理教学的效率，以此充分满足高中生的学习需求。
参考文献
[1]谢惠清.体验式教学在高中地理教学中的运用———以《传统工业区》教学为例[J].名师在线，2020（9）：39.
[2]蒲苗苗，赵媛.中美高中地理教科书难度的定量比较———以自然地理为例[J].地理教育，2020（3）：47.
[3]尹海霞，朱雪梅.科学精神与人文底蕴相融合的高中地理教学探究———以“全球气候变暖”为例[J].地理教学，2020（5）：21.
关键词：高中地理;高效课堂;课前预习;家校合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
高效课堂是指教师在特定的教学时间内，能够高效率地完成教学任务、实现教学目标的课堂。在我国，新课改和素质教育的实现需要教师提升对学生课堂主体地位的重视程度。高中地理教师在构建高效课堂时，需要立足于学生主体，同时将重点放在教学现状和改善措施上，针对教学现状中的某些问题提出相适应的课堂教学策略。笔者结合教学经验，对高中地理高效课堂构建面临的问题以及应对策略进行研究，以期能够在一定程度上推动高中地理教学的发展。
一、高中地理教学中存在的主要问题
高中地理相较于其他学科来说存在着一定的难度，尤其是部分知识点的学习，对于某些基础较差的学生来说困难重重，如果学生不具备抽象思维和逻辑思维，将无法了解学习的内容，从而导致学习差距越来越大。在传统的教学模式中，教师习惯于主动传授知识，学生只是被动接受，但是学习成果不太理想，这对于教学的整体质量和效率十分不利。首先，某些教師习惯了以偏概全的方式，在讲解一个知识点之后，通过学生的解答分析他们的掌握情况，如果学生能够完整、准确地回答出问题，就认定他们的学习成果优良，定义为“好学生”，如果无法顺利回答出问题，将会被教师认定为“学困生”。这种单一的判定方式会打击学生的积极性，甚至忽视对部分重难点知识的进一步探索。其次，教师在备课阶段习惯于采取传统的教学手段，运用单一的教学方法开展教学活动，未能积极分析学生的实际情况，沿用了生搬硬套的方式，使得学生对部分知识的理解存在着偏差，感到十分吃力。最后，开展教学活动时盲目地让学生沟通和交流，却忽视了交流和沟通的意义，虽然采用了分组学习的形式，但是学生还是无法独立思考，甚至会被别人的观点束缚，从而形成惯性思维，不利于创造力的提升，让教学成效受到影响。
二、高中地理高效课堂教学的构建意义
高中地理新课改在全国各地陆续开展起来，教学质量和水平受到各界关注，采取何种方式构建起高效课堂，成为当前教育界普遍关注的问题。在现阶段的教学实践中，很多地理教师并未采取具有针对性的教学策略，忽视了高效课堂构建的意义，难以真正地将行动落实到学生地理素养的培养中。为积极转变这一局面，改善当前地理教学的现状，必须重视教学有效性的提升。教师需要积极转变教学思路，运用合理的教学理念，采取多样化的教学手段，以此巩固教学成果。受到素质教育的影响，加之新课改提出的严格要求，高中地理教学职能发生了明显的变化，地理教学不再停留于单纯的知识传授，更看重对学生地理人文素养的培养，同时在教学过程中积极培养他们的地理科学素质，强化对相关信息的合理运用能力，使其掌握现代化的地理分析方法，可以从专业的角度解读自然地理现象。通过积极学习地理知识，学生能够对基本的地理信息有所了解，同时还能提升识别和应用的水平，保证地理知识的应用价值更加明显。地理知识的传授能够让学生的综合素质稳步提升，同时也能进一步强化地理科学品质。
三、高中地理高效课堂教学的构建策略
在开展地理教学活动时，应该重视科学教学策略的重要性，选择适宜的教学手段，这对于优化教学成果有着积极的影响。为了让地理教学的成效更加明显，同时改善当前教学中存在的不足，需要从不同的方面落实行动，构建高效地理课堂，为学生创设优良的环境。
（一）丰富地理教学的途径
1.积极运用多媒体技术
在现代科学技术的影响下，课堂上开始大力推广多媒体技术，由此活跃了课堂氛围，营造了良好的课堂环境。因地理知识多为抽象的概念，如果单纯依靠教师的讲解，无法保证学生的学习成效，甚至会让他们陷入知识误区，影响他们的理解和认识。通过多媒体技术的运用，图片展示的功能可以为学生细致地呈现出多种抽象化的知识，让学生真正了解知识的内涵。教师还可以依照学生提出的问题寻找对应的内容，也可进一步播放视频，让学生的注意力集中起来。
2.实现分组教学的目标
分组教学是一种相对科学的教学手段，在实际应用的过程中，可以让学生取长补短，在优势互补中为同一个目标努力。受到新课改的影响，教师在开展教学活动的时候，应该重视课堂氛围的活跃程度，保证让课堂充满生命力，拉近师生、生生的距离，增进彼此的感情，实现有效的交流和沟通。根据具体的学习需要，教师可以让学生分组讨论，通过分组学习的模式，适当地归纳并总结学习的知识点，提升教学的效率和学习的质量，同时评选出表现优异的小组，对其给予一定的奖励，不断激励学生努力前行。
（二）实现有效的交流与合作
教师应该扮演好自身的角色，真正担负起教书育人的职责，在教学中做好引导工作，根据学生的具体情况，将学生进行合理的分组，让其在小组中积极讨论和交流，强化学习成果。在选择教学素材的时候，教师应该重视切入点的准确性，实现客观的陈述，妥善处理质疑和探究的尺度，让学生真正了解到学习的价值。选择问题的时候，还应该重视开放性和探究性，以此激发学生的思考和探索欲望，使其敢于质疑并提出问题。在小组讨论的阶段，教师应该积极地给学生传授学习技巧，同时让学生掌握学习的要领，教师还要积极参与学生的学习实践，对其具体的学习成效给予适当的点评。
结语
总而言之，高效课堂的构建是高中地理教学的必然要求，有利于教师全面培养学生的地理核心素养。作为高中地理教师，应当在未来的教学实践中不断探索高效教学的方式方法，从多个方面出发提升地理教学的效率，以此充分满足高中生的学习需求。
参考文献
[1]谢惠清.体验式教学在高中地理教学中的运用———以《传统工业区》教学为例[J].名师在线，2020（9）：39.
[2]蒲苗苗，赵媛.中美高中地理教科书难度的定量比较———以自然地理为例[J].地理教育，2020（3）：47.
[3]尹海霞，朱雪梅.科学精神与人文底蕴相融合的高中地理教学探究———以“全球气候变暖”为例[J].地理教学，2020（5）：21.