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信息化的发展，让越来越多的信息技术手段在教育领域中的应用日益广泛。新课标明确提出，要构建开放的地理课程，并建议选择多样的教学方法，注重信息载体的应用。相比传统课堂，翻转课堂能够促进课堂从被动教到主动学、从先教后学到先学后教、从教师主导到学生主体的三个转变。而平板的充分应用，能使翻转课堂更加充分地开展起来。本文以《中国的地形——山脉》一课为例，探讨了如何借助平板，通过“明确目标，自学质疑”“小组合作，纠错互学”“游戏巩固，寓教于乐”“拓展延伸，情感升华”“目标自查，达标反馈”五个步骤，构建以学生为主体，高效减负的初中地理翻转课堂。
1.山脉众多，传统讲授方式不利于记忆
中国是一个多山的国家，山脉交错纵横。课本中提到的山脉走向有五种，涉及的主要山脉有十八条，它们错落分布在我国广阔的疆域上。本节课需要记忆这些主要山脉的名称、走向、位置等，记忆量大。在传统课堂中，学生通过教师讲授被动接受知识，缺乏主动性，记忆效果并不明显。
2.机械练习，学生参与积极性不足
在教学中，不少教师会采用让学生在地图上描出山脉、在空白地形图上填充山脉名称等方式来辅助记忆，但是由于缺乏有效的指导和一定的激励机制，学生往往只是不加思考地将课本上的知识搬迁到题目上，参与积极性并不高。
3.盲目记忆，学生综合运用能力差
教师通过让学生进行大量的练习、背诵，其能达到记忆山脉相关知识的目标，但是由于缺乏讲练结合，使得学生在解题方面无法进行有效的应用。并且在本节课中，教师往往停留于对知识的记忆，而缺乏有效的情感引导。
4.一刀切教学，无法照顾到不同学情
在传统教学中，教师是课堂的主导，是教学进度的指挥棒。由于学生全部统一学习内容、学习要求、学习进度，所以教学中经常出现“优生吃不饱，差生吃不下”的困境。在这节课中，学习有困难的学生要记住山脉的名称、走向、分布等已不易，而优生却亟需关于山脉更多的拓展知识、高阶题目练习。
1.明确目标，翻转教学，凸显学生主体性
相较于被动接受，学生带着目标主动学习的效果会更加明显。在课堂开始，教师可以通过简单的导入引出课题，将本节课期望学生达成的目标展示出来，让他们了解自己的学习任务，这能有效驱动其学习积极性。然后，教师将本节课需要讲解的内容录制成微课，再配套相应的学案，让学生借助平板自学。这样能让每位学生根据自己的接受能力调整学习速度，实现分层教学。
2.口诀串联，联系记忆，讲练结合，學以致用
教师可以将本节课的十八条主要山脉按照走向进行归类、排列，并运用口诀将其联系起来，如“东西走向有三列，天山阴山和南岭”等，并在学案中配套练习题目，落实对口诀的运用。
3.小组合作，以优带差
在学生完成自学后，可以通过组内的讨论，让优生带动差生，突破学案中的知识难点；组内无法解决的题目，还可以通过小组之间的讨论进一步加以解决。在这个过程中，教师主要处于引导地位，激发学生对问题的探讨和知识点的总结。
4.寓教于乐，游戏辅助记忆
由于初中生依旧具备爱玩的天性，所以在本节课中，笔者设置了游戏挑战环节，通过“我来挑战，你来纠错”的方式，大大激发了学生的参与热情，从而巩固了知识点。
5.拓展延伸，激发思维
只有具备深度思考能力的学生，才能适应未来社会的发展。因此在教学中，笔者通过设置问题“为什么山脉会呈现这样的走向”来激发学生思考、讨论，并结合央视节目，引导学生对山脉背后的象征意义进行思考，实现情感态度的提升。
《中国的地形——山脉》
◇教学内容分析
《中国的地形——山脉》是湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《中国的地形》中的重要知识点。它对认识我国山脉构成地形骨架、地势三级阶梯分布，以及后续地形对气候的影响、地形对河流的影响等知识点有奠基性作用。本节课通过口诀将知识点串联起来，并结合翻转课堂，充分发挥学生的主体性，促进学生自学与互助，落实知识点。
◇教学目标
通过自学质疑，学会判断山脉的走向，了解山脉口诀的含义；通过合作纠错、游戏巩固，能正确使用地图和口诀，对山脉的走向、分布进行判断和记忆（教学重难点）；通过拓展延伸，能对身边的问题进行思考，培养善思好问的学习态度。
◇教学准备
配套学案，配套微课，配套检测练习，课中教学PPT，师生平板互动端。
◇教学流程图（如右图）
◇教学过程
步骤一：明确目标，自学质疑
（1）明确目标
将本节课的学习目标详细列出，目标中的要求要具体，做到可达成、可测量。通过全班朗读本节课的目标，让学生对自己要达成的任务有清晰的认识。
设计意图：带着目的进行学习，能让学生在学习中更有针对性，也便于其在课堂的最后进行自我检测。
（2）自学质疑
根据学案上的指示，结合微课完成相关任务。优生完成基础学案后，可以进一步完成挑战题目。导学案与目标相对应，涵盖每个知识点，其中微课主要用于重难点的讲解。在本节课中，山脉的走向与分布是重难点，所以微课可以利用山脉口诀，将山脉走向与分布串联起来，帮助学生记忆。
设计意图：由于地理课中有不少知识点与生活紧密相关，学生本身就具备一定的知识基础，所以学生通过微课、课本的辅助，完全有能力自学大部分内容。由于微课可以快进、后退、重复播放，满足不同学情的需要，所以学生可以自己掌握进度。 （平板使用：①教师发布微课。②学生观看微课。③教师通过平台，了解全班学习进度。）
步骤二：小组合作，纠错互学
（1）组内纠错互学
学生以小组为单位，自由选定小组角色，包括主持人（组织开展讨论）、纪律员（维持小组纪律）、记录员（记录主要讨论内容）、参与者（参与小组讨论）。在主持人的带领下，学生先对学案的基本完成情况进行互查，并对不同意见的题目展开讨论，在讨论中实现互学。
（2）组间纠错互学
在小组内完成学案讨论后，进行小组汇报，请个别小组分享他们关于题目的解题思路，并询问其他小组是否有不同的意见。在本节课中，有一个小组在判断喜马拉雅山脉的走向时，全组都认为是东西走向。于是，教师进行引导，组织组间互助。具体过程如下：
师：同学们对这个题目有没有不同的意见？
生1：我们小组认为喜马拉雅山脉应该是弧形山脉。
师：那你能不能陈述一下判断理由？
生1：我们可以在地图上将喜马拉雅山脉描出来，将它和东西走向的天山山脉进行对比，由此发现喜马拉雅山脉的弯曲弧度非常大，并不是东西走向，而是弯曲的，所以它应该是弧形山脉。
师：还有没有其他小组进行补充？
生2：我们小组在课本第32页找到了对喜马拉雅山脉的具体描述，它应该是弧形山脉。同时，微课也告诉了我们判断山脉走向的方式，再次说明喜马拉雅山脉是弧形山脉。
师：在微课中，我们学习了一则口诀，有没有哪位同学可以结合口诀来解决这道题目？
生3：口诀中最后一句说到，“弧形喜马拉雅山，印尼等国在南坡，珠穆朗玛世最高，八八四四点四三”，由此可知喜马拉雅山脉是弧形山脉。
师：非常好，同学们从各个维度、用多种办法解决了这道题目。这也告诉我们，学习时要注意落实课本，充分运用工具。
设计意图：通过小组讨论，能将学生未掌握的知识薄弱点暴露出来；通过争论，能让他们对该知识点有更深入的认识。教师通过巡堂，记录小组内没有解决的难题，然后在小组汇报中有意识地引导进行组间互助，能实现重难点的突破。
步骤三：游戏巩固，寓教于乐
根据本节课的知识点，我们设计了三个游戏。游戏一：请一位学生根据PPT提示用肢体比划出山脉走向，由另一位学生来猜。（意图：巩固山脉走向的判断。）游戏二：出示山脉口诀，请学生在平板上画出对应的山脉，教师通过后台了解全班完成情况。（意图：巩固对山脉口诀的运用。）游戏三：教师在空白的中国地图上，画出任一主要山脉，请学生判断它的名称、走向。（意图：巩固山脉的名称、走向、分布。）
设计意图：通过游戏环节，每位学生都变成了纠错队员，在紧张和欢乐的气氛中，不知不觉地完成了对本节课知识点的巩固。
（平板使用：教师通过平台能看到全班绘制山脉的情况。）
步驟四：拓展延伸，促进思考
在本节课中，教师可以根据内容设计思考题目：中国的山脉交错纵横，走向各异，是什么力量让它们呈现出今天这样的走向呢？请小组合作讨论，并将小组讨论结果通过平板进行反馈。
师：下面请第八小组的参与者分享一下你们的讨论结果。
生1：我们小组通过讨论认为，这应该和板块构造有关。板块之间的碰撞、挤压导致山脉呈现出这样的走向（用两本书模拟板块挤压导致山脉隆起）。
师：非常棒，我觉得你们具备了地理学家的头脑。课后，大家可以沿着这个思路，通过网络、图书馆等多种渠道查阅资料，进行论证。说不定下一个科学家就是你！
设计意图：在教学中，我们往往停留在“是什么”的层面，而很少涉及“为什么”。通过引发学生思考，能带给他们不一样的知识体验，帮助他们形成善思好问的学习态度，特别是当他们通过自己分析得到一个结论时，内心是无比欢喜和自豪的。
（平板使用：①教师发布讨论题目。②学生提交小组讨论结果。③教师从各个小组提交的作业中随机挑选一份进行展示。）
步骤五：目标自查，达标反馈
（1）目标自查
请学生对照学案上的学习目标，反问自己是否已经达标，已经达标的请在目标后打“√”，还未达标的请打“○”。
（2）达标反馈
教师向学生的平板推送四道针对本节课知识点的选择题，让学生完成后立即提交。平板后台数据实时反馈正答率，教师通过题目的完成情况了解学生对本节课的掌握程度，从而有针对性地布置作业。
设计意图：通过自我检查，学生能对自己的学习情况有一个回顾和反思。其中“○”的内容就是学生课后复习的重点。教师通过检测题目的实时完成情况，能快速了解学生对本节课的达成情况，从而更好地布置课后作业，以及安排后续复习。
（平板使用：①教师发布练习题。②学生完成并提交。③后台一键批改并形成正答率柱状图。）
作为一线教师，我们在教学中应该不断探索思考，挖掘适合学生实际情况、真正有益于学生的教学方式。正因为传统教学中的课堂效率低、学生主动性差、教学反馈不及时等问题，笔者开始进行翻转课堂尝试。此时也恰逢笔者所在学校推行平板教学，于是笔者将两者进行融合，通过“明确目标，自学质疑”“小组合作，纠错互学”“游戏巩固，寓教于乐”“拓展延伸，促进思考”“目标自查，达标反馈”五个步骤，逐步推进地理翻转课堂的实施，在有序、活跃的气氛中较好地完成了教学任务。相较于传统的教师讲授式课堂，本节课具有如下几个优势：
第一，课堂纪律明显改进。随着基于平板的课内翻转课堂的推进，学生上课开小差、趴台等现象明显减少。在自学环节中，每位学生都专注于自己的学习内容，互不打扰。
第二，学生互助明显。在小组讨论中，由主持人组织、纪律员维持纪律，这使得小组讨论能够起到实质性的作用，优生带动差生。
第三，重点突出。学生在自学和小组互助后，已能自己掌握基本的知识。在小组汇报中，教师结合学生存在的疑问来突破重难点，大大提高了效率。
第四，信息化实现时间、空间局限突破。信息终端实现了在同一个班级内同一节课上的分层教学。并且通过后台数据的实时反馈，教师能够实时了解全班每位学生的学习情况，从而及时地进行评价和反馈。
● 《中国的地形——山脉》一课原有教学存在的问题
1.山脉众多，传统讲授方式不利于记忆
中国是一个多山的国家，山脉交错纵横。课本中提到的山脉走向有五种，涉及的主要山脉有十八条，它们错落分布在我国广阔的疆域上。本节课需要记忆这些主要山脉的名称、走向、位置等，记忆量大。在传统课堂中，学生通过教师讲授被动接受知识，缺乏主动性，记忆效果并不明显。
2.机械练习，学生参与积极性不足
在教学中，不少教师会采用让学生在地图上描出山脉、在空白地形图上填充山脉名称等方式来辅助记忆，但是由于缺乏有效的指导和一定的激励机制，学生往往只是不加思考地将课本上的知识搬迁到题目上，参与积极性并不高。
3.盲目记忆，学生综合运用能力差
教师通过让学生进行大量的练习、背诵，其能达到记忆山脉相关知识的目标，但是由于缺乏讲练结合，使得学生在解题方面无法进行有效的应用。并且在本节课中，教师往往停留于对知识的记忆，而缺乏有效的情感引导。
4.一刀切教学，无法照顾到不同学情
在传统教学中，教师是课堂的主导，是教学进度的指挥棒。由于学生全部统一学习内容、学习要求、学习进度，所以教学中经常出现“优生吃不饱，差生吃不下”的困境。在这节课中，学习有困难的学生要记住山脉的名称、走向、分布等已不易，而优生却亟需关于山脉更多的拓展知识、高阶题目练习。
●《中国的地形——山脉》一课翻转课堂解决方案
1.明确目标，翻转教学，凸显学生主体性
相较于被动接受，学生带着目标主动学习的效果会更加明显。在课堂开始，教师可以通过简单的导入引出课题，将本节课期望学生达成的目标展示出来，让他们了解自己的学习任务，这能有效驱动其学习积极性。然后，教师将本节课需要讲解的内容录制成微课，再配套相应的学案，让学生借助平板自学。这样能让每位学生根据自己的接受能力调整学习速度，实现分层教学。
2.口诀串联，联系记忆，讲练结合，學以致用
教师可以将本节课的十八条主要山脉按照走向进行归类、排列，并运用口诀将其联系起来，如“东西走向有三列，天山阴山和南岭”等，并在学案中配套练习题目，落实对口诀的运用。
3.小组合作，以优带差
在学生完成自学后，可以通过组内的讨论，让优生带动差生，突破学案中的知识难点；组内无法解决的题目，还可以通过小组之间的讨论进一步加以解决。在这个过程中，教师主要处于引导地位，激发学生对问题的探讨和知识点的总结。
4.寓教于乐，游戏辅助记忆
由于初中生依旧具备爱玩的天性，所以在本节课中，笔者设置了游戏挑战环节，通过“我来挑战，你来纠错”的方式，大大激发了学生的参与热情，从而巩固了知识点。
5.拓展延伸，激发思维
只有具备深度思考能力的学生，才能适应未来社会的发展。因此在教学中，笔者通过设置问题“为什么山脉会呈现这样的走向”来激发学生思考、讨论，并结合央视节目，引导学生对山脉背后的象征意义进行思考，实现情感态度的提升。
案例设计
《中国的地形——山脉》
◇教学内容分析
《中国的地形——山脉》是湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《中国的地形》中的重要知识点。它对认识我国山脉构成地形骨架、地势三级阶梯分布，以及后续地形对气候的影响、地形对河流的影响等知识点有奠基性作用。本节课通过口诀将知识点串联起来，并结合翻转课堂，充分发挥学生的主体性，促进学生自学与互助，落实知识点。
◇教学目标
通过自学质疑，学会判断山脉的走向，了解山脉口诀的含义；通过合作纠错、游戏巩固，能正确使用地图和口诀，对山脉的走向、分布进行判断和记忆（教学重难点）；通过拓展延伸，能对身边的问题进行思考，培养善思好问的学习态度。
◇教学准备
配套学案，配套微课，配套检测练习，课中教学PPT，师生平板互动端。
◇教学流程图（如右图）
◇教学过程
步骤一：明确目标，自学质疑
（1）明确目标
将本节课的学习目标详细列出，目标中的要求要具体，做到可达成、可测量。通过全班朗读本节课的目标，让学生对自己要达成的任务有清晰的认识。
设计意图：带着目的进行学习，能让学生在学习中更有针对性，也便于其在课堂的最后进行自我检测。
（2）自学质疑
根据学案上的指示，结合微课完成相关任务。优生完成基础学案后，可以进一步完成挑战题目。导学案与目标相对应，涵盖每个知识点，其中微课主要用于重难点的讲解。在本节课中，山脉的走向与分布是重难点，所以微课可以利用山脉口诀，将山脉走向与分布串联起来，帮助学生记忆。
设计意图：由于地理课中有不少知识点与生活紧密相关，学生本身就具备一定的知识基础，所以学生通过微课、课本的辅助，完全有能力自学大部分内容。由于微课可以快进、后退、重复播放，满足不同学情的需要，所以学生可以自己掌握进度。 （平板使用：①教师发布微课。②学生观看微课。③教师通过平台，了解全班学习进度。）
步骤二：小组合作，纠错互学
（1）组内纠错互学
学生以小组为单位，自由选定小组角色，包括主持人（组织开展讨论）、纪律员（维持小组纪律）、记录员（记录主要讨论内容）、参与者（参与小组讨论）。在主持人的带领下，学生先对学案的基本完成情况进行互查，并对不同意见的题目展开讨论，在讨论中实现互学。
（2）组间纠错互学
在小组内完成学案讨论后，进行小组汇报，请个别小组分享他们关于题目的解题思路，并询问其他小组是否有不同的意见。在本节课中，有一个小组在判断喜马拉雅山脉的走向时，全组都认为是东西走向。于是，教师进行引导，组织组间互助。具体过程如下：
师：同学们对这个题目有没有不同的意见？
生1：我们小组认为喜马拉雅山脉应该是弧形山脉。
师：那你能不能陈述一下判断理由？
生1：我们可以在地图上将喜马拉雅山脉描出来，将它和东西走向的天山山脉进行对比，由此发现喜马拉雅山脉的弯曲弧度非常大，并不是东西走向，而是弯曲的，所以它应该是弧形山脉。
师：还有没有其他小组进行补充？
生2：我们小组在课本第32页找到了对喜马拉雅山脉的具体描述，它应该是弧形山脉。同时，微课也告诉了我们判断山脉走向的方式，再次说明喜马拉雅山脉是弧形山脉。
师：在微课中，我们学习了一则口诀，有没有哪位同学可以结合口诀来解决这道题目？
生3：口诀中最后一句说到，“弧形喜马拉雅山，印尼等国在南坡，珠穆朗玛世最高，八八四四点四三”，由此可知喜马拉雅山脉是弧形山脉。
师：非常好，同学们从各个维度、用多种办法解决了这道题目。这也告诉我们，学习时要注意落实课本，充分运用工具。
设计意图：通过小组讨论，能将学生未掌握的知识薄弱点暴露出来；通过争论，能让他们对该知识点有更深入的认识。教师通过巡堂，记录小组内没有解决的难题，然后在小组汇报中有意识地引导进行组间互助，能实现重难点的突破。
步骤三：游戏巩固，寓教于乐
根据本节课的知识点，我们设计了三个游戏。游戏一：请一位学生根据PPT提示用肢体比划出山脉走向，由另一位学生来猜。（意图：巩固山脉走向的判断。）游戏二：出示山脉口诀，请学生在平板上画出对应的山脉，教师通过后台了解全班完成情况。（意图：巩固对山脉口诀的运用。）游戏三：教师在空白的中国地图上，画出任一主要山脉，请学生判断它的名称、走向。（意图：巩固山脉的名称、走向、分布。）
设计意图：通过游戏环节，每位学生都变成了纠错队员，在紧张和欢乐的气氛中，不知不觉地完成了对本节课知识点的巩固。
（平板使用：教师通过平台能看到全班绘制山脉的情况。）
步驟四：拓展延伸，促进思考
在本节课中，教师可以根据内容设计思考题目：中国的山脉交错纵横，走向各异，是什么力量让它们呈现出今天这样的走向呢？请小组合作讨论，并将小组讨论结果通过平板进行反馈。
师：下面请第八小组的参与者分享一下你们的讨论结果。
生1：我们小组通过讨论认为，这应该和板块构造有关。板块之间的碰撞、挤压导致山脉呈现出这样的走向（用两本书模拟板块挤压导致山脉隆起）。
师：非常棒，我觉得你们具备了地理学家的头脑。课后，大家可以沿着这个思路，通过网络、图书馆等多种渠道查阅资料，进行论证。说不定下一个科学家就是你！
设计意图：在教学中，我们往往停留在“是什么”的层面，而很少涉及“为什么”。通过引发学生思考，能带给他们不一样的知识体验，帮助他们形成善思好问的学习态度，特别是当他们通过自己分析得到一个结论时，内心是无比欢喜和自豪的。
（平板使用：①教师发布讨论题目。②学生提交小组讨论结果。③教师从各个小组提交的作业中随机挑选一份进行展示。）
步骤五：目标自查，达标反馈
（1）目标自查
请学生对照学案上的学习目标，反问自己是否已经达标，已经达标的请在目标后打“√”，还未达标的请打“○”。
（2）达标反馈
教师向学生的平板推送四道针对本节课知识点的选择题，让学生完成后立即提交。平板后台数据实时反馈正答率，教师通过题目的完成情况了解学生对本节课的掌握程度，从而有针对性地布置作业。
设计意图：通过自我检查，学生能对自己的学习情况有一个回顾和反思。其中“○”的内容就是学生课后复习的重点。教师通过检测题目的实时完成情况，能快速了解学生对本节课的达成情况，从而更好地布置课后作业，以及安排后续复习。
（平板使用：①教师发布练习题。②学生完成并提交。③后台一键批改并形成正答率柱状图。）
智慧反思
作为一线教师，我们在教学中应该不断探索思考，挖掘适合学生实际情况、真正有益于学生的教学方式。正因为传统教学中的课堂效率低、学生主动性差、教学反馈不及时等问题，笔者开始进行翻转课堂尝试。此时也恰逢笔者所在学校推行平板教学，于是笔者将两者进行融合，通过“明确目标，自学质疑”“小组合作，纠错互学”“游戏巩固，寓教于乐”“拓展延伸，促进思考”“目标自查，达标反馈”五个步骤，逐步推进地理翻转课堂的实施，在有序、活跃的气氛中较好地完成了教学任务。相较于传统的教师讲授式课堂，本节课具有如下几个优势：
第一，课堂纪律明显改进。随着基于平板的课内翻转课堂的推进，学生上课开小差、趴台等现象明显减少。在自学环节中，每位学生都专注于自己的学习内容，互不打扰。
第二，学生互助明显。在小组讨论中，由主持人组织、纪律员维持纪律，这使得小组讨论能够起到实质性的作用，优生带动差生。
第三，重点突出。学生在自学和小组互助后，已能自己掌握基本的知识。在小组汇报中，教师结合学生存在的疑问来突破重难点，大大提高了效率。
第四，信息化实现时间、空间局限突破。信息终端实现了在同一个班级内同一节课上的分层教学。并且通过后台数据的实时反馈，教师能够实时了解全班每位学生的学习情况，从而及时地进行评价和反馈。