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摘 要：生活德育即德育的生活化， 是与“知性德育”相对应，潜移默化的德育理念和模式。在“互联网+”时代背景下，网络深入到学生生活，尤其在高职院校中，学生对网络均有不同程度的依赖性。作为高职院校德育教育工作者，应充分认识到学生这一生活实际，以网络为载体对学生进行德育教育，践行德育生活化理念，提升教育的实效性。
高职；生活德育；网络；实施路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0259-01
信息技术高速发达的时代，网络已经成为人们生活中必不可少的沟通方式与信息渠道。“互联网+”时代的来临，则是在此基础上，强调互联网与传统产业的结合。如“滴滴打车”、“途牛网”等，正是交通等传统行业对“互联网+”的实践。在此背景下，高校教育工作者应充分认识到网络对于开展学生教育的重要意义，尤其在德育教育的过程中，互联网交互平台的有效使用，将会极大提高教育实效。这符合高职学生心理特点，符合当前经济社会的发展趋势，是实施生活德育教育理念的必然要求。“互联网+德育”即网络德育，是加强和改进学校生活德育的有力推手。
一、网络德育符合高职学生群体特点及高职教育规律
传统德育教育中强调教师的主导地位和权威性，教育方式局限于课堂说教，内容不接地气，学生容易产生排斥。如今，生活德育的教育理念已经得到普遍认可，要切实践行生活德育理念，必须正视学生生活实际，关注学生关注热点。高职院校生活德育则要求通过高职学生的生活来培养道德，以学生生活为依据，以实际体验为切入点，实现德育向生活的回归，培养学生成为社会需要的高素质技能型人才。
培养高素质技能型人才是高职院校的主要使命。而高素质技能型人才则不仅要求掌握专门的技术，更要求高职学生具备全面的职业素质和高尚的职业道德。这些“软性指标”的培养，必须充分利用网络媒体等新技术手段，渗入到学生生活，才能真正起到教育效果。而且，高职院校在学生培养上强调理论教学和实训并重，注重培养学生实际岗位能力。“校企合作”的理念不应仅体现在培养技能，也应体现在合作实施德育培养。互联网平台的实施，为“校企合作”培养学生素质和德育水平提供了可行性。
二、“互联网+德育”模式实施路径分析
1.高职德育实施内容上要考虑网络特点
作为信息传播渠道，网络带有便捷、参与性强等特点，实现了信息传播的“时间无屏障”、“空间无屏障”和“资讯无屏障”，带给青年学生巨大的信息量，对他们的思维方式、价值观念等产生深刻影响。网络信息的传输内容极大丰富了德育资源。德育教育内容要紧随时代变化不断更新完善，以网络生活为着眼点设计德育内容。不仅要考虑课堂上可以讲授的内容，更要关注学生在网络虚幻世界中遇到的困惑和难题。不仅局限在课本和校园的内容，更应放眼未来，关注学生需要了解的社会热点、难点和疑点问题，解决学生在学习、就业、生活等方面的具体困惑。不仅局限在国内，更可以借鉴国外德育教育方法，拓展视野，提升水平。
2.高职德育教育方法上尝试利用“互联网+”平台
作为一种虚拟交往形式，大学生通过网络交流思想、传递情感，在网络世界中张扬个性，寻求认可和关注。网络的虚幻性带给他们极大的满足感和成就感，网络互动成为他们一种重要的生活方式。高职德育教育方法应充分注意网络特点，尝试“互联网+”平台模式。包括：
利用互联网平台建立道德联动。道德联动就是指教育者与被教育者的道德互动，以及家庭、学校、社会三者的合力凝聚。德育不应完全局限在课堂教学中，局限在学校范围内，而要架构起广泛的系统网络，才能形成强大的教育合力，确保生活德育有效开展。从校内来说，这种合力体现在各教育教学部门建立沟通协调；从校外来说，建立高职院校与学生家庭、社会的联动配合。而这种道德联动的实现，需要建立有效互联网平台，如教育APP的开发等。
利用互联网平台延展德育教育地域性和时效性。因网络世界的虚拟性，学生在网络世界表现更为真实。德育教育工作者利用网络平台开展工作，能够准确把握学生脉搏，有的放矢开展引导和教育。除网站等静态平台外，可尝试建立实时性的师生互动平台，及时了解学生的思想、生活、学习中的困惑，给予指导。更应充分利用网上书店、网络课堂等形式，实现德育教育地域性和时效性的延展。
利用互联网手段促进思想政治课改革，建立“互联网+思政课”模式。伴随互联网技术的广泛普及应用，思想政治课因其时间、空间的局限与可消化的德育内容爆发式增长产生剧烈冲突，迫切需要在“互联网 +”的技术要求下寻求创新和突破。一方面，课堂教授内容应由“固定知识”走向“定制知识”。利用网络手段，整理学生关心的热点问题，确定课程主题。另一方面，在授课手段上，可以借助互联网教学平台、教学软件等，增加教学手段的生动性、互动性。
利用互联网平台践行校企合作培养学生德育。校企合作不仅仅体现在培养学生技能，更应在学生德育培养上发挥合力。一方面，学生在校期间，企业可以利用互联网手段实现 “定制培养”，提供相关岗位职业素养要求，以远程教学、情景模拟等形式对学生进行德育教育。学生通过观看网络视频、网络交互提问等形式，了解企业需求，接触真实岗位，按照企业实际要求提升素质、塑造职业品格。另一方面，学生企业实习期间，也要充分利用网络平台实现师生之间、企业与学校之间的互动交流，及时解决学生在实习过程中遇到的困惑和问题。可以建立德育网络系统，专业教师、实习带队教师、企业指导老师等可以在共享网络系统资源的基础上，指导学生德育活动，考评学生德育成果。
利用互联网平台构建和谐健康德育环境。让学生接受的最好方式是让学生参与。互联网平台的出现，强化了学生的参与意识和主体地位，有利于师生之间的平等交流，从而有助于形成健康和谐的德育环境，而这本身是对学生进行生活德育的重要构成。
参考文献：
[1]马骎，周士敏，李振佳，马骁.高职院校生活德育存在问题及对策研究.统计与管理，2002（3）.
[2]张晓丽.“互联网 +”时代高校德育现状分析及对策探究.开封教育学院学报，2015（12）.
高职；生活德育；网络；实施路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0259-01
信息技术高速发达的时代，网络已经成为人们生活中必不可少的沟通方式与信息渠道。“互联网+”时代的来临，则是在此基础上，强调互联网与传统产业的结合。如“滴滴打车”、“途牛网”等，正是交通等传统行业对“互联网+”的实践。在此背景下，高校教育工作者应充分认识到网络对于开展学生教育的重要意义，尤其在德育教育的过程中，互联网交互平台的有效使用，将会极大提高教育实效。这符合高职学生心理特点，符合当前经济社会的发展趋势，是实施生活德育教育理念的必然要求。“互联网+德育”即网络德育，是加强和改进学校生活德育的有力推手。
一、网络德育符合高职学生群体特点及高职教育规律
传统德育教育中强调教师的主导地位和权威性，教育方式局限于课堂说教，内容不接地气，学生容易产生排斥。如今，生活德育的教育理念已经得到普遍认可，要切实践行生活德育理念，必须正视学生生活实际，关注学生关注热点。高职院校生活德育则要求通过高职学生的生活来培养道德，以学生生活为依据，以实际体验为切入点，实现德育向生活的回归，培养学生成为社会需要的高素质技能型人才。
培养高素质技能型人才是高职院校的主要使命。而高素质技能型人才则不仅要求掌握专门的技术，更要求高职学生具备全面的职业素质和高尚的职业道德。这些“软性指标”的培养，必须充分利用网络媒体等新技术手段，渗入到学生生活，才能真正起到教育效果。而且，高职院校在学生培养上强调理论教学和实训并重，注重培养学生实际岗位能力。“校企合作”的理念不应仅体现在培养技能，也应体现在合作实施德育培养。互联网平台的实施，为“校企合作”培养学生素质和德育水平提供了可行性。
二、“互联网+德育”模式实施路径分析
1.高职德育实施内容上要考虑网络特点
作为信息传播渠道，网络带有便捷、参与性强等特点，实现了信息传播的“时间无屏障”、“空间无屏障”和“资讯无屏障”，带给青年学生巨大的信息量，对他们的思维方式、价值观念等产生深刻影响。网络信息的传输内容极大丰富了德育资源。德育教育内容要紧随时代变化不断更新完善，以网络生活为着眼点设计德育内容。不仅要考虑课堂上可以讲授的内容，更要关注学生在网络虚幻世界中遇到的困惑和难题。不仅局限在课本和校园的内容，更应放眼未来，关注学生需要了解的社会热点、难点和疑点问题，解决学生在学习、就业、生活等方面的具体困惑。不仅局限在国内，更可以借鉴国外德育教育方法，拓展视野，提升水平。
2.高职德育教育方法上尝试利用“互联网+”平台
作为一种虚拟交往形式，大学生通过网络交流思想、传递情感，在网络世界中张扬个性，寻求认可和关注。网络的虚幻性带给他们极大的满足感和成就感，网络互动成为他们一种重要的生活方式。高职德育教育方法应充分注意网络特点，尝试“互联网+”平台模式。包括：
利用互联网平台建立道德联动。道德联动就是指教育者与被教育者的道德互动，以及家庭、学校、社会三者的合力凝聚。德育不应完全局限在课堂教学中，局限在学校范围内，而要架构起广泛的系统网络，才能形成强大的教育合力，确保生活德育有效开展。从校内来说，这种合力体现在各教育教学部门建立沟通协调；从校外来说，建立高职院校与学生家庭、社会的联动配合。而这种道德联动的实现，需要建立有效互联网平台，如教育APP的开发等。
利用互联网平台延展德育教育地域性和时效性。因网络世界的虚拟性，学生在网络世界表现更为真实。德育教育工作者利用网络平台开展工作，能够准确把握学生脉搏，有的放矢开展引导和教育。除网站等静态平台外，可尝试建立实时性的师生互动平台，及时了解学生的思想、生活、学习中的困惑，给予指导。更应充分利用网上书店、网络课堂等形式，实现德育教育地域性和时效性的延展。
利用互联网手段促进思想政治课改革，建立“互联网+思政课”模式。伴随互联网技术的广泛普及应用，思想政治课因其时间、空间的局限与可消化的德育内容爆发式增长产生剧烈冲突，迫切需要在“互联网 +”的技术要求下寻求创新和突破。一方面，课堂教授内容应由“固定知识”走向“定制知识”。利用网络手段，整理学生关心的热点问题，确定课程主题。另一方面，在授课手段上，可以借助互联网教学平台、教学软件等，增加教学手段的生动性、互动性。
利用互联网平台践行校企合作培养学生德育。校企合作不仅仅体现在培养学生技能，更应在学生德育培养上发挥合力。一方面，学生在校期间，企业可以利用互联网手段实现 “定制培养”，提供相关岗位职业素养要求，以远程教学、情景模拟等形式对学生进行德育教育。学生通过观看网络视频、网络交互提问等形式，了解企业需求，接触真实岗位，按照企业实际要求提升素质、塑造职业品格。另一方面，学生企业实习期间，也要充分利用网络平台实现师生之间、企业与学校之间的互动交流，及时解决学生在实习过程中遇到的困惑和问题。可以建立德育网络系统，专业教师、实习带队教师、企业指导老师等可以在共享网络系统资源的基础上，指导学生德育活动，考评学生德育成果。
利用互联网平台构建和谐健康德育环境。让学生接受的最好方式是让学生参与。互联网平台的出现，强化了学生的参与意识和主体地位，有利于师生之间的平等交流，从而有助于形成健康和谐的德育环境，而这本身是对学生进行生活德育的重要构成。
参考文献：
[1]马骎，周士敏，李振佳，马骁.高职院校生活德育存在问题及对策研究.统计与管理，2002（3）.
[2]张晓丽.“互联网 +”时代高校德育现状分析及对策探究.开封教育学院学报，2015（12）.