历史新课程的改革更加重视对学生能力的培养，而这也是老师进行历史教育教学过程中的重点与难点，为了培养学生历史分析综合的能力，我在实践中总结了“四行”策略。
　　
　　一、授之以法，方法先行
　　在培养学生历史分析综合能力的过程中，教给学生一些基本的分析综合的方法是一条有效的途径。那么，究竟教给学生哪些基本的方法呢？首先应教给学生分析综合这五类知识的方法。
　　（1）对于历史事件和历史现象，首先，要把握三个基本要素，即时间、地点与人物。其次，是弄清原因，一类指政治、经济、社会、文化思想等方面的背景因素；另一类是从原因、目的、条件来分析历史事物发生前的种种因果关系。最后，弄清后果，即历史事物或事件在历史上的作用、影响、地位、价值及实质等。后果要素其实是人们对历史事物评价的结果。
　　（2）对于历史人物，要知道如何评价。①评价历史人物的前提，是正确认识个人与时代的关系。②分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用。③不能过分看重个人的天赋、性格、意志品质对历史人物活动的影响。
　　（3）对于历史概念，要知道它的类型。历史概念通常可以分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、遗迹等概念；史论概念也可以按照所涉及的学科性质，分为政治学概念、文化概念、哲学概念以及历史哲学概念等。
　　（4）对于历史发展线索，要知道如何去理清。运用时间轴线，运用串线法再现重大历史事件或重要国家历史发展的基本线索，抓住历史发展的内在联系或整理所学历史知识，都可以理清历史线索。
　　
　　二、辅之以例，示范躬行
　　教师在介绍相关的方法时，对于学生来说肯定是抽象的、不易理解的，因此在介绍方法的同时，必须辅之以学生熟悉的历史问题，这样学生才能够将抽象的理论与具体的事例结合起来，与自己已有的知识进行同化，从而真正消化吸收。如在向学生介绍如何认识一个历史事件或历史现象时，需要分析综合，这时可采用辩证分析法，可以这样举例：哥伦布航海，发现了美洲大陆，那么他是英雄还是恶魔呢？引导学生去思考，在思考中学生便弄清了什么是辩证分析法。
　　
　　三、激之以趣，训练践行
　　兴趣是最好的老师，要让学生乐于思考，还必须激发他们的兴趣。好的历史课有四个特点：兴趣、体验、探究、反思。“将有意义的问题以‘有意思’的方式提出”，我想就会激发学生的兴趣和热情。如在学习“第一次世界大战”时，萨拉热窝事件中杀斐迪南大公的普林西普，你是支持他还是反对他呢？让学生在训练中学会辩证法分析综合。在学习“三国鼎立”时，可以向学生提问：从东汉末年到三国鼎立局面的形成，是历史的前进还是历史的倒退呢？让学生学会逻辑判断。在学习了秦始皇和汉武帝后，可以向学生提问：“千古一帝”的秦始皇与“独尊儒术”的汉武帝，前者把秦朝推向灭亡，后者把西汉推向盛世，那么他们之间有没有共同之处呢？让学生学会在比较中异中求同。
　　
　　四、固之以基，知能双行
　　有道是“巧妇难为无米之炊”，要培养学生的历史分析综合能力，学生必须有良好的历史知识基础。历史的基本进程正是由具体史实构成的，为了更好地分析历史事件、现象及人物在历史发展进程中的意义，就必须了解历史的全貌和各个历史时期的主要内容，这是培养和提高学生分析综合能力的基础。所以在教学中要加强基础知识的教育，教师应该具体、生动、形象地讲述历史史实，通过对大量的具体史实的学习，使学生能够真正了解历史发展的生动进程，积累丰富扎实的基础知识。只有在抓好基础知识的前提下，分析综合能力的培养才成为可能，可以这样说，知识与能力是在同一过程中获取和提高的。
　　由于对上述问题的研究才刚刚开始，这些做法只是一些初步的尝试，希望得到各位同道中人的指正。
　　
　　（作者单位：四川省天全县初级中学）