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摘 要：在新课改背景下，任务驱动教学此模式备受广大教师的青睐，尤其教学任务单，其在高中语文教学中的应用，不仅可以使学生在课前把握学习要点，自主学习;还可以使学生在课堂中就所学内容展开交流，实现自主、合作、探究，在突破重难点知识的过程中，提升语文学习质量。在本文中，我将结合自身的教学经验，就教学任务单在高中语文教学中的应用作用进行详细说明。
关键词：高中语文;教学任务单;教学作用
新课改的实施要求学生实现自主、合作、探究。为了实现此教学要求，不少教师在组织高中语文教学活动的时候，发挥任务驱动教学法的作用，结合教学所需，为学生设计教学任务单，以此使学生在任务单的引导下，把握课堂学习要点，进行自主学习，同时在课堂中，就任务单中的内容与教师或小组成员展开交流，从而在合作中突破重难点的限制，提高语文学习质量。我在借助任务驱动教学法组织语文教学的时候，发现任务单具有如下作用。
一、引导学生提前交流，把握教学内容
实现自主学习是新课改的首要要求。在传统的高中语文教学活动参与过程中，尽管学生也可以实现自主学习，但是其自主学习是与阅读文本划等号的。简单地说，学生在自主学习的过程中，单纯地阅读文本，很少对语言文字进行思考，就算部分学生会进行思考，但其思考是局限在文字表层的，很难深入到语言内涵之中。而教学任务单的应用则可以解决此问题。因为教学任务单的设计一般是文本内容为基础的，且涉及到了文本的创作背景、文本结构、文本创作意图等内容，不仅可以为学生的自主学习指明方向，还可以使其在主观能动性的发挥下，对所要学习的内容展开深入的分析，从而建立对所学知识的感性认知，打好课堂学习基础。以《鸿门宴》为例，在组织教學之前，我结合这篇文章为学生设计了“说成语”“讲背景”“读情节”“疏文意”“理字句”等人任务，以此使学生在阅读中，把握课堂学习的要点，并利用课余时间，按照任务要求，对文本内容展开自主学习，从而在解决任务中，扫清文本学习障碍，做好课堂学习铺垫。具体地，“说成语”此任务解决中，我引导学生先自主地阅读文本，从中找出自己熟悉的一些成语，如“项庄舞剑，意在沛公”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“秋毫无犯”等，并借助字典词典等学习工具，查阅这些成语的含义，扫除字词学习障碍。在“讲背景”此任务完成中，我引导学生搜集与《鸿门宴》创作背景有关的信息，并搜集与司马迁有关的故事，以此开拓学生的视野，并使学生自主搜集中，建立对文本内容的深刻印象，为扎实理解文本内涵打下坚实的基础。
二、引导学生合作探究，突破重难点
合作探究是学生在新课改背景下必须掌握的学习方法。就传统的高中语文阅读教学而言，大部分教师受传统教学理念的影响，将课堂教学的权利握在自己的手中，一味地向学生讲解文本内容，导致学生在被动接受的过程中，难以建立对所学的深刻理解，同时也无法获得语文学习乐趣。而教学任务单的应用不仅可以打破教师的知识灌输，还可以使学生在其辅助下，就任务与小组成员展开交流，从而在互动中突破重难点的限制，以此提高课堂学习效率。仍以《鸿门宴》为例，准确把握文本情节，理解文意是学生学习的难点所在。在教学任务单中，我立足于此，精心地为学生设计学习任务。在课堂中，我鼓励学生在小组中合作阅读文本，并在阅读的过程中分析这个故事的发展过程，及在不同的过程中发生了哪些故事，如此建立较为完整的故事结构，实现对故事内容的深刻理解。在此任务的指导下，大部分学生可以将文本划分为宴会前、宴会中和宴会后这三个过程，并对宴会前的无伤告密、范增献计、项伯夜访、张良献策、刘邦约婚、项伯游说等进行详细分析，以此在经历故事发展的过程中，建立对文本内容的深刻印象。如此教学的实施，远比教师的知识灌输效果要好得多，有利于提升阅读教学质量。
三、引导学生自主反思，总结课堂所学
课堂总结是高中语文课堂教学的重要组成部分，也是最容易为广大教师忽视的一个环节。在传统的高中语文课堂教学活动开展中，大部分教师在讲解了新知内容之后，就为学生设计练习题，借此引导学生在练习中增强对所学的理解。如此机械的总结方式，会打击学生的语文学习积极性。而教学任务单的设计和应用则可以解决此问题，使学生在明确的任务指导下，对这节课所学的知识，如语言知识、文本内容等展开系统的分析，从而在仿佛经历教学情境中，加深对所学的理解，建构较为完整的知识结构，提高语文课堂的学习质量。
总之，在高中语文教学活动开展中，教师可以教学任务单的作用，在课前引导学生按照任务单自主学习，建立对所学的感性认知，做好上课准备;在课中，引导学生就任务展开讨论、探究，把握学习重难点;在课后，根据任务单总结课堂所学，从而在自主性的发挥下，建立对所学的深刻理解，提高语文学习质量。
参考文献：
[1]管然荣.高中语文“任务群”的认知与实施[J].中学语文教学，2018（06）：8-12.
[2]鄢丽苹.浅谈高中语文教学中任务驱动教学法的应用[J].现代交际，2014（03）：153.
关键词：高中语文;教学任务单;教学作用
新课改的实施要求学生实现自主、合作、探究。为了实现此教学要求，不少教师在组织高中语文教学活动的时候，发挥任务驱动教学法的作用，结合教学所需，为学生设计教学任务单，以此使学生在任务单的引导下，把握课堂学习要点，进行自主学习，同时在课堂中，就任务单中的内容与教师或小组成员展开交流，从而在合作中突破重难点的限制，提高语文学习质量。我在借助任务驱动教学法组织语文教学的时候，发现任务单具有如下作用。
一、引导学生提前交流，把握教学内容
实现自主学习是新课改的首要要求。在传统的高中语文教学活动参与过程中，尽管学生也可以实现自主学习，但是其自主学习是与阅读文本划等号的。简单地说，学生在自主学习的过程中，单纯地阅读文本，很少对语言文字进行思考，就算部分学生会进行思考，但其思考是局限在文字表层的，很难深入到语言内涵之中。而教学任务单的应用则可以解决此问题。因为教学任务单的设计一般是文本内容为基础的，且涉及到了文本的创作背景、文本结构、文本创作意图等内容，不仅可以为学生的自主学习指明方向，还可以使其在主观能动性的发挥下，对所要学习的内容展开深入的分析，从而建立对所学知识的感性认知，打好课堂学习基础。以《鸿门宴》为例，在组织教學之前，我结合这篇文章为学生设计了“说成语”“讲背景”“读情节”“疏文意”“理字句”等人任务，以此使学生在阅读中，把握课堂学习的要点，并利用课余时间，按照任务要求，对文本内容展开自主学习，从而在解决任务中，扫清文本学习障碍，做好课堂学习铺垫。具体地，“说成语”此任务解决中，我引导学生先自主地阅读文本，从中找出自己熟悉的一些成语，如“项庄舞剑，意在沛公”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“秋毫无犯”等，并借助字典词典等学习工具，查阅这些成语的含义，扫除字词学习障碍。在“讲背景”此任务完成中，我引导学生搜集与《鸿门宴》创作背景有关的信息，并搜集与司马迁有关的故事，以此开拓学生的视野，并使学生自主搜集中，建立对文本内容的深刻印象，为扎实理解文本内涵打下坚实的基础。
二、引导学生合作探究，突破重难点
合作探究是学生在新课改背景下必须掌握的学习方法。就传统的高中语文阅读教学而言，大部分教师受传统教学理念的影响，将课堂教学的权利握在自己的手中，一味地向学生讲解文本内容，导致学生在被动接受的过程中，难以建立对所学的深刻理解，同时也无法获得语文学习乐趣。而教学任务单的应用不仅可以打破教师的知识灌输，还可以使学生在其辅助下，就任务与小组成员展开交流，从而在互动中突破重难点的限制，以此提高课堂学习效率。仍以《鸿门宴》为例，准确把握文本情节，理解文意是学生学习的难点所在。在教学任务单中，我立足于此，精心地为学生设计学习任务。在课堂中，我鼓励学生在小组中合作阅读文本，并在阅读的过程中分析这个故事的发展过程，及在不同的过程中发生了哪些故事，如此建立较为完整的故事结构，实现对故事内容的深刻理解。在此任务的指导下，大部分学生可以将文本划分为宴会前、宴会中和宴会后这三个过程，并对宴会前的无伤告密、范增献计、项伯夜访、张良献策、刘邦约婚、项伯游说等进行详细分析，以此在经历故事发展的过程中，建立对文本内容的深刻印象。如此教学的实施，远比教师的知识灌输效果要好得多，有利于提升阅读教学质量。
三、引导学生自主反思，总结课堂所学
课堂总结是高中语文课堂教学的重要组成部分，也是最容易为广大教师忽视的一个环节。在传统的高中语文课堂教学活动开展中，大部分教师在讲解了新知内容之后，就为学生设计练习题，借此引导学生在练习中增强对所学的理解。如此机械的总结方式，会打击学生的语文学习积极性。而教学任务单的设计和应用则可以解决此问题，使学生在明确的任务指导下，对这节课所学的知识，如语言知识、文本内容等展开系统的分析，从而在仿佛经历教学情境中，加深对所学的理解，建构较为完整的知识结构，提高语文课堂的学习质量。
总之，在高中语文教学活动开展中，教师可以教学任务单的作用，在课前引导学生按照任务单自主学习，建立对所学的感性认知，做好上课准备;在课中，引导学生就任务展开讨论、探究，把握学习重难点;在课后，根据任务单总结课堂所学，从而在自主性的发挥下，建立对所学的深刻理解，提高语文学习质量。
参考文献：
[1]管然荣.高中语文“任务群”的认知与实施[J].中学语文教学，2018（06）：8-12.
[2]鄢丽苹.浅谈高中语文教学中任务驱动教学法的应用[J].现代交际，2014（03）：153.