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◆摘 要：小学二年级是学生学习认知能力发展的重要阶段，语文课堂是学生学习理论知识、提高自身人文修养、树立构建世界观、人生观、价值观的主要阵地，因而，必须通过构建高效课堂在有限的时间内达到最好的教学效果，丰富学生的知识认知。
◆关键词：二年级语文;高效课堂;教学策略
小学二年级学生的思维能力、身心发展尚未成熟，唯有通过合理安排教学进度，构建高效课堂方能促进学生的全面发展。构建高效课堂是一项系统且复杂的过程，本文从目前小学语文课堂的现状出发，创造性地提出了提高课堂效率效果的措施策略以期促进学生综合素养的提升，并为之后学者的研究提供意见和建议。
一、语文高效课堂内涵及特点
语文高效课堂是符合新课標要求的，在相对活跃的课堂上，老师在课堂教学过程中合理安排教学重点、难点，及时与学生互动交流以高效率、高质量的完成教学目标的过程。
语文高效课堂含有浓厚的人文情怀，是以学生为教学主体，以学生高效理解为主要内容，以在有效时间内达到最好的学习效果为主要指向的课堂。高效课堂也是指用最少的教学资源，通过激发学生积极主动性提高学生学习效用，达到最大的教学收益。同时，语文高效课堂具有公开性与开放性的特点，这对于学生的个性化发展以及语文综合素养的提高具有重要的现实意义。
二、语文高效课堂构建教学策略
（一）创新教学方式，提高情景化教学比重
小学二年级学生的认知发展能力尚未成熟，上课注意力集中时间较短，为此，语文老师可以通过创新教学方式，将学生的实际生活与教学内容合理结合，以调动学生学习积极性，提高学习效用。首先，提高生活化情景教学比重必须从转变教师理念着手出发。语文老师应当转变传统的机械式的教学理念，真正树立以学生为主体，以增强学生综合数学素养为目标的教学理念。教师可以通过创设与学生实际贴近的教学环节加强与学生的互动与交流，提高教学情境化比重，切实理解并尊重学生，激发学生学习主动性，提高学生在实践生活中发现数学问题，运用课堂数学知识解决实际问题的能力，增强学生学习获得感与自信心。其次，营造小学教学情境化、生活化氛围，创设生活化情景，是提高课堂学习有效性的重要前提。首先，在课堂内教师可以通过班级分组的方法，通过小组上课回答次数以及回答成效对不同小组进行打分，并对小组成绩进行统计，奖惩结合。最后，语文教师可以采取多媒体的教学手段，将课堂内容与多媒体有机结合，通过图片、文字以及视频等形式加深学生对于语文学习技能的掌握，与此同时，通过立体化的教学手段加强与学生的互动交流，提高学生的学习兴趣从而使学生更好地掌握文章的写作特点与写作技巧。
（二）情感教学为主，加强与学生的交流互动
语文高效课堂是以以人为本的教学理念为先导的，高效课堂的构建必须从宏观构建教学安排，老师应当肩负起指导责任，完善情感教学策略设计，以提高学生的语文修养。情感教学是一个完整的过程，应该完善情感教学过程，提高情感教学科学化水平。首先，情感教学首先应当抓住情感线路，领会情感。小学语文学习难度相对较低，文本情感脉络较为清晰，教师在情感教学时，应当帮助学生抓住情感脉络，把握情感基调。其次，选好动情点，感悟情感。教师应当引导学生寻找文章情感转折点，结合实际生活感悟文章动情之处，既提高学生的理性认识，也帮助学生形成个性的情感表达方式。最后，延伸激情处，升华情感。情感需要共鸣每当学生流露真情时，当学生感知到文章的情感后，教师应当及时与学生互动以有效调动课堂情绪，密切关注学生的情感发展趋向，唤醒学生内在情感，鼓励学生大胆表露真情。
（三）加大分层教学设计，组织分层教学
分层教学是根据不同学习能力层次的学生，分层设计不同的教学侧重点，更好的兼顾不同层次学生的吸收理解能力，以促进学生的综合发展与个性化发展，从而更好的提高课堂教学效果，构建高效课堂。首先，分层教学应当从备课开始。这主要是指语文老师需要针对不同基础和学习遂平的学生制定一个相对内涵较为宽广的教学方案，教学设计的弹性应当比较高。可以根据不同水平的学生制定分组计划，提高备课的针对性以更好满足学生需求。其次，分组教学也包括目标的分层。目标分层是指老师结合分组合理安排每组的教学目标。对于理解力较强的学生可以适当安排科内以外的一些知识拓展视野，加深学生对文本的认知。对于基础较差的同学，还是通过引导自主探究学习文本内容，加强对于文本内容的理解。最后，分层教学最重要的是辅导的分层。在这里，语文老师可以通过学生间的互帮互助，交流合作，提高学生的自主探究能力，通过学生间的自主辅导帮助解决自身学习上的困惑。同时，老师应当在掌握课堂教学内容的前提下，根据分组情况下，每组的人数多少合理安排教学。如果理解不好的同学比较多，那么老师的辅导评价就应当从文本知识的讲授入手，加大加细对于文章内容的分析。当大部分学生的掌握程度较高时，语文老师就可以合理安排一些相关的知识拓展以拓展学生的视野，扩宽辅导领域。通过创新语文分层多元化评价，有针对性的指出学生的优缺点，提高评析辅导的有效性以提高学生的学习效果。
参考文献
[1]王金霞.有效课堂教学的实践与策略[M].河北：人民出版社，2010.
[2]徐秀.新课程背景下“有效教学”的实施策略[J].辽宁教育，2013（2）.
[3]郭凤琴.当前语文课堂教学中的问题及其对策探究[J].中小学教育研究，2013（2）.
◆关键词：二年级语文;高效课堂;教学策略
小学二年级学生的思维能力、身心发展尚未成熟，唯有通过合理安排教学进度，构建高效课堂方能促进学生的全面发展。构建高效课堂是一项系统且复杂的过程，本文从目前小学语文课堂的现状出发，创造性地提出了提高课堂效率效果的措施策略以期促进学生综合素养的提升，并为之后学者的研究提供意见和建议。
一、语文高效课堂内涵及特点
语文高效课堂是符合新课標要求的，在相对活跃的课堂上，老师在课堂教学过程中合理安排教学重点、难点，及时与学生互动交流以高效率、高质量的完成教学目标的过程。
语文高效课堂含有浓厚的人文情怀，是以学生为教学主体，以学生高效理解为主要内容，以在有效时间内达到最好的学习效果为主要指向的课堂。高效课堂也是指用最少的教学资源，通过激发学生积极主动性提高学生学习效用，达到最大的教学收益。同时，语文高效课堂具有公开性与开放性的特点，这对于学生的个性化发展以及语文综合素养的提高具有重要的现实意义。
二、语文高效课堂构建教学策略
（一）创新教学方式，提高情景化教学比重
小学二年级学生的认知发展能力尚未成熟，上课注意力集中时间较短，为此，语文老师可以通过创新教学方式，将学生的实际生活与教学内容合理结合，以调动学生学习积极性，提高学习效用。首先，提高生活化情景教学比重必须从转变教师理念着手出发。语文老师应当转变传统的机械式的教学理念，真正树立以学生为主体，以增强学生综合数学素养为目标的教学理念。教师可以通过创设与学生实际贴近的教学环节加强与学生的互动与交流，提高教学情境化比重，切实理解并尊重学生，激发学生学习主动性，提高学生在实践生活中发现数学问题，运用课堂数学知识解决实际问题的能力，增强学生学习获得感与自信心。其次，营造小学教学情境化、生活化氛围，创设生活化情景，是提高课堂学习有效性的重要前提。首先，在课堂内教师可以通过班级分组的方法，通过小组上课回答次数以及回答成效对不同小组进行打分，并对小组成绩进行统计，奖惩结合。最后，语文教师可以采取多媒体的教学手段，将课堂内容与多媒体有机结合，通过图片、文字以及视频等形式加深学生对于语文学习技能的掌握，与此同时，通过立体化的教学手段加强与学生的互动交流，提高学生的学习兴趣从而使学生更好地掌握文章的写作特点与写作技巧。
（二）情感教学为主，加强与学生的交流互动
语文高效课堂是以以人为本的教学理念为先导的，高效课堂的构建必须从宏观构建教学安排，老师应当肩负起指导责任，完善情感教学策略设计，以提高学生的语文修养。情感教学是一个完整的过程，应该完善情感教学过程，提高情感教学科学化水平。首先，情感教学首先应当抓住情感线路，领会情感。小学语文学习难度相对较低，文本情感脉络较为清晰，教师在情感教学时，应当帮助学生抓住情感脉络，把握情感基调。其次，选好动情点，感悟情感。教师应当引导学生寻找文章情感转折点，结合实际生活感悟文章动情之处，既提高学生的理性认识，也帮助学生形成个性的情感表达方式。最后，延伸激情处，升华情感。情感需要共鸣每当学生流露真情时，当学生感知到文章的情感后，教师应当及时与学生互动以有效调动课堂情绪，密切关注学生的情感发展趋向，唤醒学生内在情感，鼓励学生大胆表露真情。
（三）加大分层教学设计，组织分层教学
分层教学是根据不同学习能力层次的学生，分层设计不同的教学侧重点，更好的兼顾不同层次学生的吸收理解能力，以促进学生的综合发展与个性化发展，从而更好的提高课堂教学效果，构建高效课堂。首先，分层教学应当从备课开始。这主要是指语文老师需要针对不同基础和学习遂平的学生制定一个相对内涵较为宽广的教学方案，教学设计的弹性应当比较高。可以根据不同水平的学生制定分组计划，提高备课的针对性以更好满足学生需求。其次，分组教学也包括目标的分层。目标分层是指老师结合分组合理安排每组的教学目标。对于理解力较强的学生可以适当安排科内以外的一些知识拓展视野，加深学生对文本的认知。对于基础较差的同学，还是通过引导自主探究学习文本内容，加强对于文本内容的理解。最后，分层教学最重要的是辅导的分层。在这里，语文老师可以通过学生间的互帮互助，交流合作，提高学生的自主探究能力，通过学生间的自主辅导帮助解决自身学习上的困惑。同时，老师应当在掌握课堂教学内容的前提下，根据分组情况下，每组的人数多少合理安排教学。如果理解不好的同学比较多，那么老师的辅导评价就应当从文本知识的讲授入手，加大加细对于文章内容的分析。当大部分学生的掌握程度较高时，语文老师就可以合理安排一些相关的知识拓展以拓展学生的视野，扩宽辅导领域。通过创新语文分层多元化评价，有针对性的指出学生的优缺点，提高评析辅导的有效性以提高学生的学习效果。
参考文献
[1]王金霞.有效课堂教学的实践与策略[M].河北：人民出版社，2010.
[2]徐秀.新课程背景下“有效教学”的实施策略[J].辽宁教育，2013（2）.
[3]郭凤琴.当前语文课堂教学中的问题及其对策探究[J].中小学教育研究，2013（2）.