自主学习就是要通过学生的自发活动，能够自主地建构知识、提升语言能力；能够通过感知、实践、体验、合作探究等方式，主动完成学习目标。在小学英语课堂教学中，我们教师应该全方位地解放学生，努力引导学生成为一个主动的求知者、探求者与运用者，让学生真正成为学习与发展的主体。
　　一、解放学生的嘴，让他们自主地表达英语
　　英语教学的目的是要让学生具有基本的英语交际能力——听说读写。教学时，我们不能片面追求卷面分数，反复机械地去写单词、默课文，将英语教成“哑巴英语”。
　　每堂课的开始我都安排3分钟左右的Daily Talk，由学生运用所学知识，用英语表达的一项活动。对于低年级的小朋友，只要求同桌利用上节课所学的重点句型编成对话，比如： Good morning，Helen. Good morning. What can you see？—I can see a bird.How lovely！对话虽然简单，但能让学生体验英语交流的快乐。中年级的学生，要求同桌从配套习题册、报纸等资料上选择一段对话流利背诵并展示，教师再根据对话内容提出问题让其他学生回答。表演的学生积累了英语知识，锻炼了表达能力，其他学生的听力也得到了增强。高年级的学生，要求对一个话题进行简短的演讲，比如My family、Atweekends等，可以复述课文内容，也可以根据实际情况进行表达。教师适当地对语法提出要求，但不可以过高，以免让学生不敢开口表达。这短短的3分钟，成了孩子们展示英语口语的舞台。
　　二、解放学生的头脑，使他们自主地解决问题
　　课堂上教师不要占据大部分时间用来讲解有关语言的知识，应该给学生创造自主探究的机会，让他们通过亲身的体验，主动获取知识，并能应用知识去完成交际任务。
　　对于新单词的教学，教师可以利用拼读规则，利用已学单词与之建立联系，让学生同桌之间尝试拼读。比如：教学thirsty时，教师可以先给出thirty，让学生先自主观察两个单词的区别，再尝试拼读。高年级的孩子需要学习一些语法知识，教师尽量用些生动有趣的故事来讲解枯燥的语法。比如：th在单词中的发音，孩子们总结了一个有趣的规律：一个瘦子（thin）口渴了（thirsty）想（think）喝水，他喊了三（three）遍、十三（thirteen）遍、三十（thirty）遍，没人理他，他只好自己跑到浴室（bathroom）去喝水。这些单词里的th发[θ]。
　　这种融自主、探究、合作于一体的活动，不仅能激发学生自主学习的热情，使他们在合作学习中碰撞火花，更为培养学生自主探究能力创造了条件。
　　三、解放学生的时间，让他们自主地消化学习内容
　　学生能不能进行自主性学习，时间保障是根本。课堂上，教师要给学生明确的学习目标，然后充分给予自主学习的时间，让学生的自主学习落到实处。当学生感到困惑时，我们不要直接讲解，要耐心地把时间留给学生，让学生把问题提出来，大家一起交流解决。
　　每节课即将结束时，我都会问上一句：“Do you have any questions？”每次孩子们总能给我惊喜：有的是本课的难点或者难点，接受能力慢的孩子还是不太理解；有的是对课文内容的延伸；有的是在教师眼里不是“问题”的“问题”，比如twenty yuan（20元），yuan后面为什么不加s？对于这些问题，我总是先问上一句：“Who can help her/him？”学生可以自己解决的就让学生自己解决，教师只能作适当的引导与补充，让学生的回答更系统，更完善。如果学生实在不能解决的，老师才能进行解答。在这个时候，学生对于知识的渴求是发自内心的，而不是宣传和灌输；是平等的对话和自由交流，而不是指示和命令。
　　四、解放学生的手，让他们自主地完成拓展性作业
　　英语课程应该是开放的，我们不能将学生的手只集中于课文抄写、语法整理这类基础知识点的训练上。课外作业是培养学生的实践能力和创新能力的重要途径。课外作业除了布置常规型作业，夯实基础知识外，我们更要设计出能充分发挥学生想象力的作业，拓展学生的思维，培养其创新精神。我们可以让学生定期办英语小报，从网络或杂志中摘抄的一些英语知识、英语小幽默、小故事、小歌曲等，并在班级展示、交流；可以根据实际情况布置发展性的活动作业，作业可以是群体的活动，让学生表演英语短剧、讲英语故事、为校园内的场所设计英语警示牌；也可以是个体的活动，让学生制作祝福卡、生日卡或新年卡，用英语在卡片上写上祝福语或知心的话。发展性的活动作业既可以让学生复习巩固已有的知识，又可以发展学生的动手能力，将英语用于生活。
　　总之，孩子的路是自己走会的，孩子的话是自己说会的。只有能唤起学生的主体意识，充分发挥学生的个性潜能，给孩子自我选择、自我做主、自我欣赏、自我纠正的机会，懂得“放手”，才能全方位、高效率地提升学生的素养，促进学生生动活泼地成长。
　　（作者单位：江苏省如东县河口镇景安小学）