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艺术设计教学包括理论教学和实践教学两大教学体系。在艺术设计教学改革中，应当确定什么样的培养目标、怎样组织理论和实践教学环节，是艺术设计教育改革的重中之重。展开开放性的理论教学、项目式的实践教学和运营模式的设计工作室探索，是对创新艺术设计理论和实践教学体系的有益探索。
21世纪环境艺术领域面临着一场全球化的变革。我国环境艺术教育理论也翻开了新的篇章，环境艺术专业已向综合方向发展，影响到人们日常生活的方方面面。呈现多元化的网格状。所以学校应该加强“一体化”教学，为环境艺术设计教育培养人才提供完善的理论学习条件、实践场地及实际工作能力的训练等，并把理论与实践的脱节现象扼杀在校园阶段。在艺术设计教学改革中，应当确定什么样的培养目标，怎样组织理论和实践教学环节，这是艺术设计教育改革的重中之重。
一、开放性的理论教学
专业理论教学涉及很多的基本概念和原理，在日常的教学工作中，学生对这些基本概念和原理性知识点的掌握比较被动，常常感到乏味，不能很好地在学习过程中有意识地将所学概念和原理转化为自身的专业基本素质。从初级阶段的应用能力培养的目标要求出发，应通过这一阶段的学习，培养并提高学生基本的判断力和创造力，但是要想达到一目标的重要途径就是探索开放性的教学内容和方法。开放性的理论教学是以教师为主导，以学生的自主性为基本特征，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性和教师积极的引导作用。理论教学对市场的开放性主要强调，教师应该围绕课程要求和教学大纲，精选教材又不拘泥于固定的教材，从市场中收集有针对性的个案，根据课程要求设计具有一定启发性的、能反映实际的问题。教师应更多地运用基本概念和理论站在市场的角度去分析问题，使学生通过对问题的判断、分析和认识，掌握理论知识并认识市场的实际状况。
理论教学对学生的开放性主要强调开放性的教学应充分体现学生的主体性。强调学生自主阅读理解教材或案例，对市场进行调研，并围绕教师提出的问题自由讨论，以形成自主学习、思考、交流的开放性教学环境，鼓励学生举一反三创造性地提出自己的见解和观点，培养学生由市场现象到理论本质的判断力、语言文字表达力和创新意识的加强。理论教学对实践教学的开放性，主要强调在开放性理论教学环节中，教师应对整个教学内容有一个明确的开放性的设计方案。教学形式要灵活多样，师生互动调节课堂气氛，注重对学生自主意识和实践意识的培养。使理论教学与课程实践按照一定的课时比例融为一体，既不是空谈枯燥的理论概念、名词术语等，又不是单纯的技能训练。
二、项目式的实践教学
项目式实践教学以模拟岗位实习为主要教学内容，在教学中明确学生的岗位角色，建立以具体设计案例为主轴，以专业技术应用能力培养为核心，岗位角色鲜明的教学模式。通过教学各环节的作业内容和考核办法的明确化，实现能力培养的目标化。无论是集中式的课堂模拟教学还是分散式的毕业设计实习，都应注重在具有市场的指导下，围绕着具有一定市场背景的项目或课题，按照岗位作业流程完成项目或课题的设计开发。
课堂模拟岗位教学环节包括以下教学过程，项目介绍、案例剖析、项目设计进程安排、项目设计的展开、项目设计的评判。课堂模拟岗位教学可以在教室或实验室进行，也可在校外进行，比如学校的科研项目一旦跟社会上企业相挂钩，设计的针对性强，有利于学生所学知识的运用和再扩展，从而提高了学习的主动性，缩短了学用差别和工作的适应期，同时让学生有机会接触实际环境，接触比较新的设备和工艺，掌握行业迅速发展的脉搏，并且还能得到一线工人师傅的丰富实践经验及指导。
三、运营模式的设计工作室探索
设计工作室的功能首先意味着一种新的教学方式，有别于传统课堂教学。工作室教学运行机制主要是将传统的以班级为单位的统筹安排的封闭式教学机制，转换为以工作室为基础的学生可以自主选择发展方向的教学运行机制，各工作室有明确的专业主攻方向和风格特点，任课教师对工作室负责，学生可以通过双向选择进入工作室进行学习，这样既有利于学生，又有利于实验设备的充分利用。同时由于设计工作室相对研究方向固定，通常由经验和学识丰富的教师主持工作，所以还兼有科学研究的功能。后者对于提高学生的实践能力具有直接影响。所以，设计工作室的功能是教学与科研并重的教学单位。当然，这种模式忌讳大家一窝蜂而上，只能是在根据实际情况下进行的有益尝试。
环境艺术设计教育应该正确反映社会需求，按照社会的需要进行艺术设计教育。环境艺术设计教育的目的是首先为社会培养人才，使之能服务于社会，环境艺术设计教学目标的确立也应围绕社会需求而展开。我国当代环境艺术设计教育已经到了新时期，随着国家对教育调整和改革，为了培养更多的优秀环境艺术人才，需要建立新型的环境艺术设计教育体系，进行课程设置改革，完善教学内容，建设一流的师资队伍。而种种的改革和尝试也会随着时代的发展而发展，从而为中国环境艺术教育事业的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]曾小红.高等学校艺术设计理论教育初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2006（04）
[2]杨婷婷，傅黎明.论艺术设计理论的研究对象和基本方法[J].电影评介，2006（11）
【作者单位：中国环境管理干部学院】
艺术设计教学包括理论教学和实践教学两大教学体系。在艺术设计教学改革中，应当确定什么样的培养目标、怎样组织理论和实践教学环节，是艺术设计教育改革的重中之重。展开开放性的理论教学、项目式的实践教学和运营模式的设计工作室探索，是对创新艺术设计理论和实践教学体系的有益探索。
21世纪环境艺术领域面临着一场全球化的变革。我国环境艺术教育理论也翻开了新的篇章，环境艺术专业已向综合方向发展，影响到人们日常生活的方方面面。呈现多元化的网格状。所以学校应该加强“一体化”教学，为环境艺术设计教育培养人才提供完善的理论学习条件、实践场地及实际工作能力的训练等，并把理论与实践的脱节现象扼杀在校园阶段。在艺术设计教学改革中，应当确定什么样的培养目标，怎样组织理论和实践教学环节，这是艺术设计教育改革的重中之重。
一、开放性的理论教学
专业理论教学涉及很多的基本概念和原理，在日常的教学工作中，学生对这些基本概念和原理性知识点的掌握比较被动，常常感到乏味，不能很好地在学习过程中有意识地将所学概念和原理转化为自身的专业基本素质。从初级阶段的应用能力培养的目标要求出发，应通过这一阶段的学习，培养并提高学生基本的判断力和创造力，但是要想达到一目标的重要途径就是探索开放性的教学内容和方法。开放性的理论教学是以教师为主导，以学生的自主性为基本特征，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性和教师积极的引导作用。理论教学对市场的开放性主要强调，教师应该围绕课程要求和教学大纲，精选教材又不拘泥于固定的教材，从市场中收集有针对性的个案，根据课程要求设计具有一定启发性的、能反映实际的问题。教师应更多地运用基本概念和理论站在市场的角度去分析问题，使学生通过对问题的判断、分析和认识，掌握理论知识并认识市场的实际状况。
理论教学对学生的开放性主要强调开放性的教学应充分体现学生的主体性。强调学生自主阅读理解教材或案例，对市场进行调研，并围绕教师提出的问题自由讨论，以形成自主学习、思考、交流的开放性教学环境，鼓励学生举一反三创造性地提出自己的见解和观点，培养学生由市场现象到理论本质的判断力、语言文字表达力和创新意识的加强。理论教学对实践教学的开放性，主要强调在开放性理论教学环节中，教师应对整个教学内容有一个明确的开放性的设计方案。教学形式要灵活多样，师生互动调节课堂气氛，注重对学生自主意识和实践意识的培养。使理论教学与课程实践按照一定的课时比例融为一体，既不是空谈枯燥的理论概念、名词术语等，又不是单纯的技能训练。
二、项目式的实践教学
项目式实践教学以模拟岗位实习为主要教学内容，在教学中明确学生的岗位角色，建立以具体设计案例为主轴，以专业技术应用能力培养为核心，岗位角色鲜明的教学模式。通过教学各环节的作业内容和考核办法的明确化，实现能力培养的目标化。无论是集中式的课堂模拟教学还是分散式的毕业设计实习，都应注重在具有市场的指导下，围绕着具有一定市场背景的项目或课题，按照岗位作业流程完成项目或课题的设计开发。
课堂模拟岗位教学环节包括以下教学过程，项目介绍、案例剖析、项目设计进程安排、项目设计的展开、项目设计的评判。课堂模拟岗位教学可以在教室或实验室进行，也可在校外进行，比如学校的科研项目一旦跟社会上企业相挂钩，设计的针对性强，有利于学生所学知识的运用和再扩展，从而提高了学习的主动性，缩短了学用差别和工作的适应期，同时让学生有机会接触实际环境，接触比较新的设备和工艺，掌握行业迅速发展的脉搏，并且还能得到一线工人师傅的丰富实践经验及指导。
三、运营模式的设计工作室探索
设计工作室的功能首先意味着一种新的教学方式，有别于传统课堂教学。工作室教学运行机制主要是将传统的以班级为单位的统筹安排的封闭式教学机制，转换为以工作室为基础的学生可以自主选择发展方向的教学运行机制，各工作室有明确的专业主攻方向和风格特点，任课教师对工作室负责，学生可以通过双向选择进入工作室进行学习，这样既有利于学生，又有利于实验设备的充分利用。同时由于设计工作室相对研究方向固定，通常由经验和学识丰富的教师主持工作，所以还兼有科学研究的功能。后者对于提高学生的实践能力具有直接影响。所以，设计工作室的功能是教学与科研并重的教学单位。当然，这种模式忌讳大家一窝蜂而上，只能是在根据实际情况下进行的有益尝试。
环境艺术设计教育应该正确反映社会需求，按照社会的需要进行艺术设计教育。环境艺术设计教育的目的是首先为社会培养人才，使之能服务于社会，环境艺术设计教学目标的确立也应围绕社会需求而展开。我国当代环境艺术设计教育已经到了新时期，随着国家对教育调整和改革，为了培养更多的优秀环境艺术人才，需要建立新型的环境艺术设计教育体系，进行课程设置改革，完善教学内容，建设一流的师资队伍。而种种的改革和尝试也会随着时代的发展而发展，从而为中国环境艺术教育事业的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]曾小红.高等学校艺术设计理论教育初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2006（04）
[2]杨婷婷，傅黎明.论艺术设计理论的研究对象和基本方法[J].电影评介，2006（11）
【作者单位：中国环境管理干部学院】