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曾扬明，福建省宁化县实验小学副校长，小学高级教师，福建省三明市语文学科带头人，被福建省教育厅聘为“新课程网”专家组成员。他提倡“教师，要做儿童言语实践的策划者”，其“表达本位式”语文教学“大气、灵气”，撰写的300余篇教研文章在全國20多家教育刊物发表，编写出版《小学生学习指导丛书》2册。
一度迷茫，懵懂再加糊涂
——迷茫期，在应试的土壤中摸黑
师范一毕业，我被分配在一所乡村小学，学校老师大多是民办转正。在当时的工作环境中，没有人指导，没有人劝戒，唯一自我提醒的是要教出好成绩。一个人的思想决定其行为，为了学生的成绩，我视教参为法宝，当教材为真经，肢解课文，成了一名执著的“灌输者”：句子含义、中心思想、词语理解按部就班，我，成了名副其实的二道贩子。回忆那时，我是非常糊涂的，从社会到学校，从家长到老师，一切目光都瞄准学生考试成绩，也就是期末的那张试卷。我们平时的精力集中在辅导差生，把教参的知识整理在书本上，上课教教参，压根儿没有思考过，我的学生在哪方面得到了发展。自己反复抄教案，学生机械地做作业，成绩还是出来了，也先后获得大大小小的一些所谓的荣誉。我想，类似的成长经历不止我一个，至今，或许大多数教师都是像我这样过来的。
教训来了。1996年12月，学校开始要评职称。第一次听说“职称”概念，除教龄、班主任等硬性条件外，最重要的还是要所谓的论文。哎呀！什么是论文，我哪写过什么论文呀？怎么平时都没有人提醒我呢？怨天尤人，后悔只盯住这个教学成绩，以为有了成绩就会有一切。然而，这雷打雨劈似的打击让我一下顿然醒悟：教学，仅抓学生成绩是不够的。那一年，我因为没有论文没有评上小教一级。
繁华落尽，因爱而美丽
——觅氧期，在痛苦的思考中徘徊
经过“职称”打击，我才明白人家眼里的“论文”。人们所谓的“论文”就是东抄西拼，一把浆糊加上一把剪刀，别人的观点加上自己的例子凑成。不怕笑话，第二年，我照这样做了，苟且偷生，顺利评上小教一级职称。幸运中，我还是不断提醒自己：教师的专业成长和教育一样，应当是慢的艺术。
2002年，课改的春风吹遍全国各地，也吹醒了我过去的无知和懵懂。语文教师的专业在哪里？我一度失落、迷茫。后来，市、县的各种课改通识培训、课例研讨、专业成长论坛铺天盖地，引我滑向思考的深渊：学问，知之者不如好之者笃，好之者不如乐之者深。
我开始读书看报了。《给教师的建议》中苏霍姆林斯基对摘花的小朋友用另一种方式的表扬，让我感受到了教育没有爱，忽视人的存在是危险的；读刘晓东《解放儿童》我才深深认识到“儿童不能输在起跑线上”的谬论；读于永正、靳家彦、贾志敏等著名老一辈特级教师的课堂实录，我努力还原他们的实录为教学设计，考量名师的教学艺术。我不仅读文学书，还读专业书和专业杂志。为了自己的专业成长，我基本做到了“三个舍得”：一是“舍得花钱买书”。我领的工资，有一半拿去买了教学书籍。如今，近2000册价值一万多元的藏书在书橱里，这是我最宝贵的财富；二是“舍得挤时间读书”。平时学校工作无论多忙，总舍得挤出时间来读书。三是“舍得费心血写作”。广泛地阅读，让我拥有了丰富的教学研究资料。在思考、实践的过程中，也获得了不少真知灼见，便一点一滴整理出来。读中学写，写中寻读，但因没有掌握写作规律，也曾写几篇稿子，投刊后如石沉大海。但这是一个日积月累的过程，自己的思考也从感性到理性，从肤浅到深刻。
有人说，名师是有层次的，这一段经历，我大概可以称作“经师”吧！那几年，学校图书馆的许多书无人问津，只有我是常客，那段时间我差不多把学校资料室的旧杂志翻了个遍。我有幸读了当时国内几乎所有具有一定知名度的特级教师的案例，对各位特级教师（钱梦龙、李镇西、窦桂梅、王崧舟、薛法根、孙建锋、孙双金）的课例如数家珍，打印，复印，光盘邮购，整个书架都堆满了。给我启发最大的是，活跃在教坛上的大师们，乐于反思，并改进教学：窦桂梅的《秋天的怀念》开篇，九易其稿；王崧舟的《二泉印月》、《只有一个地球》三个版本截然不同。正因为他们的严谨、质朴给了我很大影响，我渴望文字（实录）中的理想课堂也能出现在自己的教室。
于是，砥砺教学工艺成了痛却快乐着的过程。我认认真真地磨设计、磨语言、磨教态，在一次次痛苦的历练中体验到了提升的愉悦。虽然我的普通话因方言影响不够标准，但听课老师说，我的教学设计和课堂灵动的闪现和别的老师不一样。上课、磨课、反思，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。思考是痛苦的，但每次痛苦都是化茧为蝶，每次都是一次生命的蜕变。我的课，终于能拿出亮相了，也得到市教研员的关注。
这一段经历，我概括为“人师”，因为我的课，转向了，由应试转向关注儿童本身作为人的发展。
依然乐教，虽衣带渐宽
——吐蕊期，在破土的喜悦中享受
教而不研则浅，研而不教则空。我在20多年的教育教学思索中，蓦然从理论和实践中跳出，才发现原来教育的真谛就在活生生的学生中，在艰辛的教育过程中，在聚沙成塔的积累中。语文课，再也不能就课文教课文了，教材只是学生学习的材料而已。语文课，应该直指儿童的言语表达。
机会总会垂青有准备的人。一次，福建省举办作文观摩课比赛。我选的课题是《妈妈，我想和您说》，正当别人挖空心思如何把课上出花样时，我却朝着“一堂观摩课让学生收获什么”的角度去思量。观摩比赛那天，我没有预先和学生打招呼，却上出了精彩，真实而不缺生成。后来，三明市教研专家罗柏生老师从我的课中总结说：习作，应是一门课程，如何从教材中指令性的习作内容中发掘写作知识，又能在课堂中呈现写作知识，曾老师选取了“爸爸(妈妈)我想对您说”作为研究对象，是有研讨价值的。的确，一堂课首先要有自己的教学思想，才能呈现给听课老师，就这堂课，其单元主题是“父母的爱”，依第三学段目标和单元课文的文体特点，在表达的方面，我发掘以下课程内容：细节描写（从语言、心理等描写刻划人物内心）；边叙边议（叙事和感受相结合，以体现作者的真情实感）；读者意识（用文字交流，因对象不同，其表达方式有别）。显然，这些表达上的课程内容是隐性的，需要我们老师的慧眼，才能确定本单元“教什么”。我选取此课题，是有意和老师们探讨作文教学的课程内容，从而做到习作教学一课一得。课上，学生的情感被激发，化写作知识为表达的实践行为，听课老师和评委专家纷纷表示赞同我这堂习作课的教学理念：教写作知识——变内隐为外显；实践写作知识——化静态为动态。
一个教师的成长，离不开公开课。人磨课，课炼人。我外出上课渐渐多了，省内、省外，既当老师，又当学生，学习的机会也越来越多了，反思的内容也更丰富，层次也高了。反思我的课堂成功之处，博采众长，再研究名师，汲取名师的教学艺术，特别是细节处理，不仅让我懂得如何设计教学，懂得课要怎么上，为今后的教学设计和课堂教学作了充分的准备。我想，也许，人需要一些功利。哈佛大学研究表明，一个人的成就85％居功于他对待事业的态度。“一个人的工作态度就是代表他这个人”，积极的态度就有积极的富有生命意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生。我不少课堂的实录在朋友的介绍下，多篇刊发在小学语文知名专业刊物。因此，我接触的专业人士多了，交流的机会也更广了，思维碰撞也更深了，我也时常推介自己的教学理念。2006年，我建立了自己的博客。
有了博客以后，我萌发了写作的热情。从那时起，我最起码有了写作的欲望，因为经常撰稿，把平时的教学反思写成教学经驗文章，几年累积下来，发表的文章有300余篇之多，被多家刊物聘为特约通讯员。某杂志主编如实对我说出这样话：“你的教学思想很独特，有一双敏锐的眼睛。”其实，夸奖越多，反思更深。当今浮躁的社会，并没有抑制我倾心教研的热情。忙里偷闲，我每天晚上带着疲惫的身躯扎进书房，不断地反思，不停地下笔，就这样，不断有教育教学文章发表，不少还被转载。
近几年，随着研究的不断深入，我的教学思想和教学风格不断形成。近年，我把“还原语文”的教学提升到了“表达本位式”语文教学，并把这一教学思想落到了课堂实践，参加全国小语名师课堂展示活动。“表达本位”不是脱离阅读来教写作，而是一种教学思维的转变，以表达为中心，组织语文材料，阅读是表达的一种手段，是表达的工具，在阅读教学中构建儿童的“表达图式”，其教学理论及思想纷纷刊在全国各大刊物——《小学教学》《小学语文教学》《语文》，引起老师们的关注。
英国哲学家罗素说：“伟大的事业根源于坚忍不拔地工作，以全副的精神去从事，不避艰苦。”我期待自己迈入更加完善的境界！
夹缝中求生，愈坚定信念
——高原期，自我超越继续前行
我还没有长成参天大树，但我爱超越自我。不断探索，不断反思，博采众长，取长补短，容纳百川，自成一家，梦想创立自己的别具一格的教学方法。
我提出语文课的“表达本位”，即尊重儿童，尊重儿童的表达，做儿童言语智慧生成的启蒙者。我一直认为，一名教育者，要站在育人的角度去重新审视自己的教学。
目前用的文选型教材，多是成人的言语作品，其言语智慧与儿童心智无法融合。怎么办？一句话，从儿童的心灵出发，教师，做儿童言语实践活动的策划者。蒙台梭利说：儿童的语言不是教出来的，而是自然地发展出来的。我们必须提供儿童所需要的帮助，随时辅导他们，使他们不至于独自摸索、盲目前进。
任何事物都有自己传递信息的特殊方式。你看，在自然界，春天来了，花草树木用新绿来表达；秋天来了，植物用果实来表达；冬天来了，池水以结冰的方式来表达。季节不同，环境不同，表达方式异彩纷呈，风情万种。
这些“表达”或是人们约定俗成的，或是大自然赐予的。唯有人类的表达却高于她们，直指言语，言语又直指人的心灵，自由挥洒，登山则情满于山，观海则意溢于海。
同一件事，不同的人会有不同的言语方式，不同的言语方式，反映出人的学养肤浅与高深。学语文，最终目标要丰富学生的学养，能让他们在不同的情境中，会以不同的言语形式表达独特的我。
有人会说，这是表达技巧。否也！言语形式决不只是语言技巧的问题，从根本上说更是思想情感的问题。记得，张中行老先生说过：语文教育“所求主要是受教之人学会用笔表情达意”。有意思的是，前几年伊拉克被美国占领，各国记者争相报道此条信息，在用字的时候，有些记者报道时用“沦陷”，而有些记者用“解放”。你看，用词不同，但报道的事实一样。这能说记者们运用文字的技巧和能力吗？显然不是，应是源于各国记者对问题的看法或者说情感不同，立场不同，表达时所遣词用句也不一样。一句宣传语，小到一个词，可以用不同的表达形式，来呈现信息，更重要的是表达思想，传递文化。学生就需要练就这种智慧的表达！
但如何构建表达型课程，真正实现言语教育，我进入了高原期，相信，我还会用一生的时间去摸索，我还有动力挑灯夜战。相信，我的青春激情会换来丰硕的教学成果。但丁说“这一天永远不会再来了”。时间在飞快地流逝，我要把握好每一个瞬间的感受，努力走“学习——实践——研究”之路，不断超越自我。
我铭记泰戈尔那句名言：“天空没有留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过。”以此自勉。
责任编辑 萧田
一度迷茫，懵懂再加糊涂
——迷茫期，在应试的土壤中摸黑
师范一毕业，我被分配在一所乡村小学，学校老师大多是民办转正。在当时的工作环境中，没有人指导，没有人劝戒，唯一自我提醒的是要教出好成绩。一个人的思想决定其行为，为了学生的成绩，我视教参为法宝，当教材为真经，肢解课文，成了一名执著的“灌输者”：句子含义、中心思想、词语理解按部就班，我，成了名副其实的二道贩子。回忆那时，我是非常糊涂的，从社会到学校，从家长到老师，一切目光都瞄准学生考试成绩，也就是期末的那张试卷。我们平时的精力集中在辅导差生，把教参的知识整理在书本上，上课教教参，压根儿没有思考过，我的学生在哪方面得到了发展。自己反复抄教案，学生机械地做作业，成绩还是出来了，也先后获得大大小小的一些所谓的荣誉。我想，类似的成长经历不止我一个，至今，或许大多数教师都是像我这样过来的。
教训来了。1996年12月，学校开始要评职称。第一次听说“职称”概念，除教龄、班主任等硬性条件外，最重要的还是要所谓的论文。哎呀！什么是论文，我哪写过什么论文呀？怎么平时都没有人提醒我呢？怨天尤人，后悔只盯住这个教学成绩，以为有了成绩就会有一切。然而，这雷打雨劈似的打击让我一下顿然醒悟：教学，仅抓学生成绩是不够的。那一年，我因为没有论文没有评上小教一级。
繁华落尽，因爱而美丽
——觅氧期，在痛苦的思考中徘徊
经过“职称”打击，我才明白人家眼里的“论文”。人们所谓的“论文”就是东抄西拼，一把浆糊加上一把剪刀，别人的观点加上自己的例子凑成。不怕笑话，第二年，我照这样做了，苟且偷生，顺利评上小教一级职称。幸运中，我还是不断提醒自己：教师的专业成长和教育一样，应当是慢的艺术。
2002年，课改的春风吹遍全国各地，也吹醒了我过去的无知和懵懂。语文教师的专业在哪里？我一度失落、迷茫。后来，市、县的各种课改通识培训、课例研讨、专业成长论坛铺天盖地，引我滑向思考的深渊：学问，知之者不如好之者笃，好之者不如乐之者深。
我开始读书看报了。《给教师的建议》中苏霍姆林斯基对摘花的小朋友用另一种方式的表扬，让我感受到了教育没有爱，忽视人的存在是危险的；读刘晓东《解放儿童》我才深深认识到“儿童不能输在起跑线上”的谬论；读于永正、靳家彦、贾志敏等著名老一辈特级教师的课堂实录，我努力还原他们的实录为教学设计，考量名师的教学艺术。我不仅读文学书，还读专业书和专业杂志。为了自己的专业成长，我基本做到了“三个舍得”：一是“舍得花钱买书”。我领的工资，有一半拿去买了教学书籍。如今，近2000册价值一万多元的藏书在书橱里，这是我最宝贵的财富；二是“舍得挤时间读书”。平时学校工作无论多忙，总舍得挤出时间来读书。三是“舍得费心血写作”。广泛地阅读，让我拥有了丰富的教学研究资料。在思考、实践的过程中，也获得了不少真知灼见，便一点一滴整理出来。读中学写，写中寻读，但因没有掌握写作规律，也曾写几篇稿子，投刊后如石沉大海。但这是一个日积月累的过程，自己的思考也从感性到理性，从肤浅到深刻。
有人说，名师是有层次的，这一段经历，我大概可以称作“经师”吧！那几年，学校图书馆的许多书无人问津，只有我是常客，那段时间我差不多把学校资料室的旧杂志翻了个遍。我有幸读了当时国内几乎所有具有一定知名度的特级教师的案例，对各位特级教师（钱梦龙、李镇西、窦桂梅、王崧舟、薛法根、孙建锋、孙双金）的课例如数家珍，打印，复印，光盘邮购，整个书架都堆满了。给我启发最大的是，活跃在教坛上的大师们，乐于反思，并改进教学：窦桂梅的《秋天的怀念》开篇，九易其稿；王崧舟的《二泉印月》、《只有一个地球》三个版本截然不同。正因为他们的严谨、质朴给了我很大影响，我渴望文字（实录）中的理想课堂也能出现在自己的教室。
于是，砥砺教学工艺成了痛却快乐着的过程。我认认真真地磨设计、磨语言、磨教态，在一次次痛苦的历练中体验到了提升的愉悦。虽然我的普通话因方言影响不够标准，但听课老师说，我的教学设计和课堂灵动的闪现和别的老师不一样。上课、磨课、反思，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。思考是痛苦的，但每次痛苦都是化茧为蝶，每次都是一次生命的蜕变。我的课，终于能拿出亮相了，也得到市教研员的关注。
这一段经历，我概括为“人师”，因为我的课，转向了，由应试转向关注儿童本身作为人的发展。
依然乐教，虽衣带渐宽
——吐蕊期，在破土的喜悦中享受
教而不研则浅，研而不教则空。我在20多年的教育教学思索中，蓦然从理论和实践中跳出，才发现原来教育的真谛就在活生生的学生中，在艰辛的教育过程中，在聚沙成塔的积累中。语文课，再也不能就课文教课文了，教材只是学生学习的材料而已。语文课，应该直指儿童的言语表达。
机会总会垂青有准备的人。一次，福建省举办作文观摩课比赛。我选的课题是《妈妈，我想和您说》，正当别人挖空心思如何把课上出花样时，我却朝着“一堂观摩课让学生收获什么”的角度去思量。观摩比赛那天，我没有预先和学生打招呼，却上出了精彩，真实而不缺生成。后来，三明市教研专家罗柏生老师从我的课中总结说：习作，应是一门课程，如何从教材中指令性的习作内容中发掘写作知识，又能在课堂中呈现写作知识，曾老师选取了“爸爸(妈妈)我想对您说”作为研究对象，是有研讨价值的。的确，一堂课首先要有自己的教学思想，才能呈现给听课老师，就这堂课，其单元主题是“父母的爱”，依第三学段目标和单元课文的文体特点，在表达的方面，我发掘以下课程内容：细节描写（从语言、心理等描写刻划人物内心）；边叙边议（叙事和感受相结合，以体现作者的真情实感）；读者意识（用文字交流，因对象不同，其表达方式有别）。显然，这些表达上的课程内容是隐性的，需要我们老师的慧眼，才能确定本单元“教什么”。我选取此课题，是有意和老师们探讨作文教学的课程内容，从而做到习作教学一课一得。课上，学生的情感被激发，化写作知识为表达的实践行为，听课老师和评委专家纷纷表示赞同我这堂习作课的教学理念：教写作知识——变内隐为外显；实践写作知识——化静态为动态。
一个教师的成长，离不开公开课。人磨课，课炼人。我外出上课渐渐多了，省内、省外，既当老师，又当学生，学习的机会也越来越多了，反思的内容也更丰富，层次也高了。反思我的课堂成功之处，博采众长，再研究名师，汲取名师的教学艺术，特别是细节处理，不仅让我懂得如何设计教学，懂得课要怎么上，为今后的教学设计和课堂教学作了充分的准备。我想，也许，人需要一些功利。哈佛大学研究表明，一个人的成就85％居功于他对待事业的态度。“一个人的工作态度就是代表他这个人”，积极的态度就有积极的富有生命意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生。我不少课堂的实录在朋友的介绍下，多篇刊发在小学语文知名专业刊物。因此，我接触的专业人士多了，交流的机会也更广了，思维碰撞也更深了，我也时常推介自己的教学理念。2006年，我建立了自己的博客。
有了博客以后，我萌发了写作的热情。从那时起，我最起码有了写作的欲望，因为经常撰稿，把平时的教学反思写成教学经驗文章，几年累积下来，发表的文章有300余篇之多，被多家刊物聘为特约通讯员。某杂志主编如实对我说出这样话：“你的教学思想很独特，有一双敏锐的眼睛。”其实，夸奖越多，反思更深。当今浮躁的社会，并没有抑制我倾心教研的热情。忙里偷闲，我每天晚上带着疲惫的身躯扎进书房，不断地反思，不停地下笔，就这样，不断有教育教学文章发表，不少还被转载。
近几年，随着研究的不断深入，我的教学思想和教学风格不断形成。近年，我把“还原语文”的教学提升到了“表达本位式”语文教学，并把这一教学思想落到了课堂实践，参加全国小语名师课堂展示活动。“表达本位”不是脱离阅读来教写作，而是一种教学思维的转变，以表达为中心，组织语文材料，阅读是表达的一种手段，是表达的工具，在阅读教学中构建儿童的“表达图式”，其教学理论及思想纷纷刊在全国各大刊物——《小学教学》《小学语文教学》《语文》，引起老师们的关注。
英国哲学家罗素说：“伟大的事业根源于坚忍不拔地工作，以全副的精神去从事，不避艰苦。”我期待自己迈入更加完善的境界！
夹缝中求生，愈坚定信念
——高原期，自我超越继续前行
我还没有长成参天大树，但我爱超越自我。不断探索，不断反思，博采众长，取长补短，容纳百川，自成一家，梦想创立自己的别具一格的教学方法。
我提出语文课的“表达本位”，即尊重儿童，尊重儿童的表达，做儿童言语智慧生成的启蒙者。我一直认为，一名教育者，要站在育人的角度去重新审视自己的教学。
目前用的文选型教材，多是成人的言语作品，其言语智慧与儿童心智无法融合。怎么办？一句话，从儿童的心灵出发，教师，做儿童言语实践活动的策划者。蒙台梭利说：儿童的语言不是教出来的，而是自然地发展出来的。我们必须提供儿童所需要的帮助，随时辅导他们，使他们不至于独自摸索、盲目前进。
任何事物都有自己传递信息的特殊方式。你看，在自然界，春天来了，花草树木用新绿来表达；秋天来了，植物用果实来表达；冬天来了，池水以结冰的方式来表达。季节不同，环境不同，表达方式异彩纷呈，风情万种。
这些“表达”或是人们约定俗成的，或是大自然赐予的。唯有人类的表达却高于她们，直指言语，言语又直指人的心灵，自由挥洒，登山则情满于山，观海则意溢于海。
同一件事，不同的人会有不同的言语方式，不同的言语方式，反映出人的学养肤浅与高深。学语文，最终目标要丰富学生的学养，能让他们在不同的情境中，会以不同的言语形式表达独特的我。
有人会说，这是表达技巧。否也！言语形式决不只是语言技巧的问题，从根本上说更是思想情感的问题。记得，张中行老先生说过：语文教育“所求主要是受教之人学会用笔表情达意”。有意思的是，前几年伊拉克被美国占领，各国记者争相报道此条信息，在用字的时候，有些记者报道时用“沦陷”，而有些记者用“解放”。你看，用词不同，但报道的事实一样。这能说记者们运用文字的技巧和能力吗？显然不是，应是源于各国记者对问题的看法或者说情感不同，立场不同，表达时所遣词用句也不一样。一句宣传语，小到一个词，可以用不同的表达形式，来呈现信息，更重要的是表达思想，传递文化。学生就需要练就这种智慧的表达！
但如何构建表达型课程，真正实现言语教育，我进入了高原期，相信，我还会用一生的时间去摸索，我还有动力挑灯夜战。相信，我的青春激情会换来丰硕的教学成果。但丁说“这一天永远不会再来了”。时间在飞快地流逝，我要把握好每一个瞬间的感受，努力走“学习——实践——研究”之路，不断超越自我。
我铭记泰戈尔那句名言：“天空没有留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过。”以此自勉。
责任编辑 萧田