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摘 要：长期以来，教师在教学中很少考虑学生的差异，教学方法“一刀切”，教学质量低下。为了改革基础教育，分层教学实验应运而生。本文以初中物理教学实践为例，根据不同教学层次学生的差异和特点，介绍了教学目标、过程、实践、指导和评价等方面的差异，为每个学生提供综合性的课堂教学。
关键词：分层教学;初中物理;实践
随着初中教学改革的深入，学生的情感因素越来越受到重视。一个能享受学习过程的学生必须有成功的经验，而一个缺乏成功经验的学生将逐渐失去学习的兴趣。分层教学可以使教学从面向全体学生走向更高层次，将成功经验与分层教学相结合，使全体学生都能获得良好的成功经验。
一、分层教学在初中物理教学中的意义
初中物理是全体学生在学习生涯中理论和操作相结合的基础学科。学物理不但为这个学科，而且为别的学科。物理学习的质量也会影响到其他学科的学习。初中物理的学习对其他学科的发展有一定的作用。例如，初中数学、语文等抽象知识的学习、演绎过程的学习都可以转换成物理知识。因此，学生对物理知识起到抑制作用，并促进其他学科学习的作用。
在国家发展和教育改革过程中，为了实现初中教育改革，培养师生需求，教师帮助学生在课堂上占据主体地位，了解所有学生的发展特点和学习需求，全面学习学生系统。在这一点上，分层教育在初中物理教育中起了有效的促进作用。一方面可以相对于教学，另一方面可以让学生们找到自己的学习方法。对因材施教，分级教学，提高学生的学习能力具有重要意义。其次，简略介绍了初中物理分层教学的具体实施战略。
二、初中物理分层教学的具体实施策略
（一）教育对象分层
实际上，要想有效地实施分层教学法，就要考虑到初中物理课是教给学生的，班上所有的学生都要按照学习能力、身体表现、日常表现和认知水平来划分。一般来说，我们不建议学生自发地组成一个物理学习小组。这样，小组学习就会逐渐失去方向，成为学生交流、聊天、玩耍的场所。因此，笔者认为，教师必须根据学生的日常表现和综合能力来确定科学的分类标准，但值得注意的是，教育对象的分层并不意味着每个教育对象只能接受这一层次的教育。相比之下，任何分层都不是永久性的，而是需要一定的弹性空间。临时调整学生的水平也可以鼓励学生在更高的水平上工作，这取决于他们在这一时期的表现和具体情况。
（二）基于教学目标的多层次教学
课堂教学是分层教学的重要组成部分，突出了分层教学的特点。在这里，教师需要注意学生之间的差异，并结合不同层次的目标进行多层次教学，使所有学生都能在课堂教学中发挥自己的作用。在这一过程中，笔者注重鼓励和鼓励C组学生独立思考和探索，锻炼他们的自主学习能力。B组学生应明确学习的具体内容，适时、按需给予适当提示，确保完成学习;A组学生应了解所需掌握的基本知识，引导认知，理解相关概念和原则，努力享受物理学习的乐趣提高他们对物理学习的兴趣。这种分层教学有助于不同层次的学生找到自己的“开发区”，保证所有学生的共同学习和进步。例如，在每节新课开始前，笔者采取问题分层的形式，引导不同层次的学生自主探索新知识。这样，就可以形成一种“进步”的形式，让学生从简单到困难，一个个地解决问题。同时，AB组和AB组的学生在完成能力范围后，也能激发他们深入探索知识的欲望，从而开始解决深层次的问题，最终形成学生集体进步的教学目的。
（三）分层探究式教学
探究式教学采用两人探究组教学法，探究式教学一般采用四人小组教学法。由于小组成员众多，小组成员水平参差不齐，一些学生在小组中只扮演听者的角色，而不扮演表达者的角色。在一个两人小组中，听者和说话者的角色被颠倒，增强了探索的效果，使小组的所有成员都能参与到成功解决问题的过程中。对于难度较大的探究任务，每排学生应按班级座位的分层分布进行配对。更困难的任务需要更多的批判性思考。不同层次的学生有不同的想法。每一行都应该左右，让学生在不同层次的讨论中认知冲突，相互理解。低水平的学生也可以学习高水平学生的思想，这更有利于问题的成功探索，從而获得成功的经验。简单探究任务更注重培养学生通过重新发现知识获得成功经验的过程。每个栏目前后的学生按班级座位分布情况分组。这样，学生之间的距离更近，讨论的过程更连续，学生的思想也更紧密。它避免了学生通过简单的问题和快速的答案获得有效的成功经验的失败。
（四）课后作业一样
经过一天的学习，老师应该在课后安排家庭作业。按照分层教学的理念，教师可以根据全班的统一要求，将作业分为不同的层次。课堂作业按照教材的标准和要求设计，教师布置的作业应具有典型性和普遍性。它不仅应该适合所有学生，而且应该能够总结和回顾当天的内容，以实现基本的教学目标。作业体现了分层教学的策略。第一类是深化型和拓展型，可以根据能力强的学生的困难和要求问题来设计。第二类是基础巩固型，根据学生的综合能力设计，难度适中，主要是巩固基础、复习知识;第三类是慢速学习，这对于学习能力差、学习进度慢的学生来说是个大问题。这些问题被分成几个小问题，分配给学生。
三、结束语
初中阶段是义务教育的重要阶段，在教学实践过程中，初中物理分层次学习，要因地制宜，对我校的教学现状和实际情况进行全面的调查分析，深化对分层教学的清晰认识，如何把握要素并进行实践教学，才能提高初中物理教学质量，不仅追求毕业率，也要求提高教学质量和效率。我们要在理论和实践上都有一定的把握，总结理论，在实践中，最终把理论付诸实践，如此循环，改变师生积极性的被动局面，实现教学水平的不断提高。
参考文献
[1]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
[2]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[3]黄保顺.初中物理分层教学探究[J].当代教研论丛，2019（04）：71.
[4]买买提吐逊·阿布都热依木.初中物理分层教学策略探究[J].教学与管理，2014（27）：147-149.
关键词：分层教学;初中物理;实践
随着初中教学改革的深入，学生的情感因素越来越受到重视。一个能享受学习过程的学生必须有成功的经验，而一个缺乏成功经验的学生将逐渐失去学习的兴趣。分层教学可以使教学从面向全体学生走向更高层次，将成功经验与分层教学相结合，使全体学生都能获得良好的成功经验。
一、分层教学在初中物理教学中的意义
初中物理是全体学生在学习生涯中理论和操作相结合的基础学科。学物理不但为这个学科，而且为别的学科。物理学习的质量也会影响到其他学科的学习。初中物理的学习对其他学科的发展有一定的作用。例如，初中数学、语文等抽象知识的学习、演绎过程的学习都可以转换成物理知识。因此，学生对物理知识起到抑制作用，并促进其他学科学习的作用。
在国家发展和教育改革过程中，为了实现初中教育改革，培养师生需求，教师帮助学生在课堂上占据主体地位，了解所有学生的发展特点和学习需求，全面学习学生系统。在这一点上，分层教育在初中物理教育中起了有效的促进作用。一方面可以相对于教学，另一方面可以让学生们找到自己的学习方法。对因材施教，分级教学，提高学生的学习能力具有重要意义。其次，简略介绍了初中物理分层教学的具体实施战略。
二、初中物理分层教学的具体实施策略
（一）教育对象分层
实际上，要想有效地实施分层教学法，就要考虑到初中物理课是教给学生的，班上所有的学生都要按照学习能力、身体表现、日常表现和认知水平来划分。一般来说，我们不建议学生自发地组成一个物理学习小组。这样，小组学习就会逐渐失去方向，成为学生交流、聊天、玩耍的场所。因此，笔者认为，教师必须根据学生的日常表现和综合能力来确定科学的分类标准，但值得注意的是，教育对象的分层并不意味着每个教育对象只能接受这一层次的教育。相比之下，任何分层都不是永久性的，而是需要一定的弹性空间。临时调整学生的水平也可以鼓励学生在更高的水平上工作，这取决于他们在这一时期的表现和具体情况。
（二）基于教学目标的多层次教学
课堂教学是分层教学的重要组成部分，突出了分层教学的特点。在这里，教师需要注意学生之间的差异，并结合不同层次的目标进行多层次教学，使所有学生都能在课堂教学中发挥自己的作用。在这一过程中，笔者注重鼓励和鼓励C组学生独立思考和探索，锻炼他们的自主学习能力。B组学生应明确学习的具体内容，适时、按需给予适当提示，确保完成学习;A组学生应了解所需掌握的基本知识，引导认知，理解相关概念和原则，努力享受物理学习的乐趣提高他们对物理学习的兴趣。这种分层教学有助于不同层次的学生找到自己的“开发区”，保证所有学生的共同学习和进步。例如，在每节新课开始前，笔者采取问题分层的形式，引导不同层次的学生自主探索新知识。这样，就可以形成一种“进步”的形式，让学生从简单到困难，一个个地解决问题。同时，AB组和AB组的学生在完成能力范围后，也能激发他们深入探索知识的欲望，从而开始解决深层次的问题，最终形成学生集体进步的教学目的。
（三）分层探究式教学
探究式教学采用两人探究组教学法，探究式教学一般采用四人小组教学法。由于小组成员众多，小组成员水平参差不齐，一些学生在小组中只扮演听者的角色，而不扮演表达者的角色。在一个两人小组中，听者和说话者的角色被颠倒，增强了探索的效果，使小组的所有成员都能参与到成功解决问题的过程中。对于难度较大的探究任务，每排学生应按班级座位的分层分布进行配对。更困难的任务需要更多的批判性思考。不同层次的学生有不同的想法。每一行都应该左右，让学生在不同层次的讨论中认知冲突，相互理解。低水平的学生也可以学习高水平学生的思想，这更有利于问题的成功探索，從而获得成功的经验。简单探究任务更注重培养学生通过重新发现知识获得成功经验的过程。每个栏目前后的学生按班级座位分布情况分组。这样，学生之间的距离更近，讨论的过程更连续，学生的思想也更紧密。它避免了学生通过简单的问题和快速的答案获得有效的成功经验的失败。
（四）课后作业一样
经过一天的学习，老师应该在课后安排家庭作业。按照分层教学的理念，教师可以根据全班的统一要求，将作业分为不同的层次。课堂作业按照教材的标准和要求设计，教师布置的作业应具有典型性和普遍性。它不仅应该适合所有学生，而且应该能够总结和回顾当天的内容，以实现基本的教学目标。作业体现了分层教学的策略。第一类是深化型和拓展型，可以根据能力强的学生的困难和要求问题来设计。第二类是基础巩固型，根据学生的综合能力设计，难度适中，主要是巩固基础、复习知识;第三类是慢速学习，这对于学习能力差、学习进度慢的学生来说是个大问题。这些问题被分成几个小问题，分配给学生。
三、结束语
初中阶段是义务教育的重要阶段，在教学实践过程中，初中物理分层次学习，要因地制宜，对我校的教学现状和实际情况进行全面的调查分析，深化对分层教学的清晰认识，如何把握要素并进行实践教学，才能提高初中物理教学质量，不仅追求毕业率，也要求提高教学质量和效率。我们要在理论和实践上都有一定的把握，总结理论，在实践中，最终把理论付诸实践，如此循环，改变师生积极性的被动局面，实现教学水平的不断提高。
参考文献
[1]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
[2]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[3]黄保顺.初中物理分层教学探究[J].当代教研论丛，2019（04）：71.
[4]买买提吐逊·阿布都热依木.初中物理分层教学策略探究[J].教学与管理，2014（27）：147-149.