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一、创设能吸引学生的情境
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。
情境一：为了引起学生的交际兴趣，教师将此次的说话训练设计成一届“未来交通工具大展”，同时配以出示展览牌子、宣传画面营造氛围。然后，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面：“今天，来到现场想要购买这未来交通工具的人很多，如何让自己的交通工具吸引更多人的眼球，让更多的人愿意来购买这未来的交通工具呢？做为导购员的你，会怎么说？”从而使学生积极主动地融入角色。
情境二：请学生上台介绍自己设计的未来交通工具时，给学生配上“小小导购员”的头饰，而台下的学生则成为了现场的顾客。这样，台上的学生要认真介绍自己设计的未来交通工具，努力推出它的独特之处。而台下的学生则要认真听好，看这种未来的交通工具有没有体现出一个“未来性”，能不能让大家接受和欣赏。
二、铺设解决难点的梯度
面对一个感觉很难的话题，如何让学生消失畏惧心理，然后有话可说、有话想说，这需要教师为此铺设一些梯度，帮助他们攻克一个个难关。
第一个梯度：帮助学生设计出未来的交通工具。未来的交通工具会是什么样呢？一看到这个问题，学生们可能会无从下手。这时，教师可引导学生从“交通工具”上去想，从“未来”上去想。也就是说，不管画出来的交通工具是个什么样子，首先它必须有交通工具的功能，而且具有前瞻性，与目前已有的交通工具有所区别。这区别在哪里？无非两方面：一，功能上有了更加先进的体现；二，外形上更加的美观可爱。了解这了些，学生设计这未来的交通工具时，就感觉非常轻松了。所以，在后来的课堂上，他们展示出的画面是精彩纷呈的。
第二个梯度：帮助学生理清介绍的要点。面对自己设计出的外形美观而且功能先进的未来的交通工具，怎么向别人介绍呢？这对于学生来说又是一个难点。所以，在指导学生介绍自己设计的未来的交通工具前，教师先引导学生来聊一聊。
第三个梯度：帮助学生把交通工具介绍清楚。知道了该怎么来介绍这未来的交通工具，就要来练习着口头介绍了。在自由练说、指名介绍的基础上，让台下的学生以顾客的身份来评价台上的“小小导购员”有没有介绍清楚这未来的交通工具外形、功能方面的特点。在评议的基础上，再让学生同桌练说。最后，在四组中各选出一名代表上台介绍。在这样的“练习-介绍-评议”的过程中，有了一个螺旋式上升，让学生懂得如何才能更好地介绍清楚自己设计的交通工具。
第四个梯度：帮助学生把说话上升到写话。说得很好，不代表能写得很好。有些学生很愿意说，但一听说要写下來却还是会害怕。很多学生在口头交流的时候能做到有条理、很详细，还会用上一些修饰的词语。但真要他们写下来时，教师会发现，写出来的内容变得简单了，条理也不清楚了。所以，在让学生充分练说、交流的基础上，教师给出了自己的下水文。下水文一定要做到条理清晰，让学生对介绍的顺序一目了然。同时，要做到语言规范，因为它是作为范文让学生学习的。其次，要把句子写得流畅而优美，语言不能太深奥，但要略高于学生的现有水平。这样的下水文，才是适合于学生学习的。
三、设置跳一跳能摘到的苹果
英语中有一句很有意思的哲理性名言：“Jump and get an apple。”意思就是：跳一跳，摘到一个苹果。让学生每次作一个小小的努力，就有一点小小的收获。如果苹果太高，再拼命跳也无法摘到，只是浪费体力，那对于学生来说这苹果就不再具有吸引力了。当然，也不能让学生一次采摘就满载而归，这样也会使学生推动再跳的动力。这一说法不无道理，所以，我在教学中设置了几个苹果。
说话前设置一个苹果。在交流时，四组各选出了一名代表上台介绍。尽管每一位上台的学生都是“小小导购员”，但并不是每一个人都能评上“最佳导购员”的。想要评上“最佳导购员”，必须得把话说条理清楚、内容具体，在评议的时候得到台下小顾客们的认可。老师在学生练说之前就把这个“苹果”告诉学生，那么他们就会带着动力认真地去练习，争取在小组中脱颖而出，在台上介绍时，也会尽量发挥出自己的最好水平。被评上“最佳导购员”，对学生来说不仅是一种肯定，更是一种光荣。从课堂表现来看，学生都非常努力地在“跳”，所以最后大多数都评上了“最佳导购员”。摘到“苹果”的学生，体验到了那份成功的愉悦。
写话前设置一个苹果。课堂交流的人数是有限的，不可能给每个人展示的机会。写话，正好是给了每一个学生展示的机会。如果写得很好，同样可以得到“最佳导购员”的称号。老师在可爱的红红的小纸片上写上“最佳可导购员”，然后贴在优秀的写话后面。等到下次打开写话本时，学生们看到那红红的小纸片，都无比的快乐。因为这就是给他们颁发的奖状。
我们常说，向课堂四十分钟要质量。如果每一堂写话课我们教师都能这样用心地去激发学生的兴趣，让他们在课堂上感觉真的是有话可说、有话要写，那么相信学生的写话能力会不断地提高提高再提高！
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。
情境一：为了引起学生的交际兴趣，教师将此次的说话训练设计成一届“未来交通工具大展”，同时配以出示展览牌子、宣传画面营造氛围。然后，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面：“今天，来到现场想要购买这未来交通工具的人很多，如何让自己的交通工具吸引更多人的眼球，让更多的人愿意来购买这未来的交通工具呢？做为导购员的你，会怎么说？”从而使学生积极主动地融入角色。
情境二：请学生上台介绍自己设计的未来交通工具时，给学生配上“小小导购员”的头饰，而台下的学生则成为了现场的顾客。这样，台上的学生要认真介绍自己设计的未来交通工具，努力推出它的独特之处。而台下的学生则要认真听好，看这种未来的交通工具有没有体现出一个“未来性”，能不能让大家接受和欣赏。
二、铺设解决难点的梯度
面对一个感觉很难的话题，如何让学生消失畏惧心理，然后有话可说、有话想说，这需要教师为此铺设一些梯度，帮助他们攻克一个个难关。
第一个梯度：帮助学生设计出未来的交通工具。未来的交通工具会是什么样呢？一看到这个问题，学生们可能会无从下手。这时，教师可引导学生从“交通工具”上去想，从“未来”上去想。也就是说，不管画出来的交通工具是个什么样子，首先它必须有交通工具的功能，而且具有前瞻性，与目前已有的交通工具有所区别。这区别在哪里？无非两方面：一，功能上有了更加先进的体现；二，外形上更加的美观可爱。了解这了些，学生设计这未来的交通工具时，就感觉非常轻松了。所以，在后来的课堂上，他们展示出的画面是精彩纷呈的。
第二个梯度：帮助学生理清介绍的要点。面对自己设计出的外形美观而且功能先进的未来的交通工具，怎么向别人介绍呢？这对于学生来说又是一个难点。所以，在指导学生介绍自己设计的未来的交通工具前，教师先引导学生来聊一聊。
第三个梯度：帮助学生把交通工具介绍清楚。知道了该怎么来介绍这未来的交通工具，就要来练习着口头介绍了。在自由练说、指名介绍的基础上，让台下的学生以顾客的身份来评价台上的“小小导购员”有没有介绍清楚这未来的交通工具外形、功能方面的特点。在评议的基础上，再让学生同桌练说。最后，在四组中各选出一名代表上台介绍。在这样的“练习-介绍-评议”的过程中，有了一个螺旋式上升，让学生懂得如何才能更好地介绍清楚自己设计的交通工具。
第四个梯度：帮助学生把说话上升到写话。说得很好，不代表能写得很好。有些学生很愿意说，但一听说要写下來却还是会害怕。很多学生在口头交流的时候能做到有条理、很详细，还会用上一些修饰的词语。但真要他们写下来时，教师会发现，写出来的内容变得简单了，条理也不清楚了。所以，在让学生充分练说、交流的基础上，教师给出了自己的下水文。下水文一定要做到条理清晰，让学生对介绍的顺序一目了然。同时，要做到语言规范，因为它是作为范文让学生学习的。其次，要把句子写得流畅而优美，语言不能太深奥，但要略高于学生的现有水平。这样的下水文，才是适合于学生学习的。
三、设置跳一跳能摘到的苹果
英语中有一句很有意思的哲理性名言：“Jump and get an apple。”意思就是：跳一跳，摘到一个苹果。让学生每次作一个小小的努力，就有一点小小的收获。如果苹果太高，再拼命跳也无法摘到，只是浪费体力，那对于学生来说这苹果就不再具有吸引力了。当然，也不能让学生一次采摘就满载而归，这样也会使学生推动再跳的动力。这一说法不无道理，所以，我在教学中设置了几个苹果。
说话前设置一个苹果。在交流时，四组各选出了一名代表上台介绍。尽管每一位上台的学生都是“小小导购员”，但并不是每一个人都能评上“最佳导购员”的。想要评上“最佳导购员”，必须得把话说条理清楚、内容具体，在评议的时候得到台下小顾客们的认可。老师在学生练说之前就把这个“苹果”告诉学生，那么他们就会带着动力认真地去练习，争取在小组中脱颖而出，在台上介绍时，也会尽量发挥出自己的最好水平。被评上“最佳导购员”，对学生来说不仅是一种肯定，更是一种光荣。从课堂表现来看，学生都非常努力地在“跳”，所以最后大多数都评上了“最佳导购员”。摘到“苹果”的学生，体验到了那份成功的愉悦。
写话前设置一个苹果。课堂交流的人数是有限的，不可能给每个人展示的机会。写话，正好是给了每一个学生展示的机会。如果写得很好，同样可以得到“最佳导购员”的称号。老师在可爱的红红的小纸片上写上“最佳可导购员”，然后贴在优秀的写话后面。等到下次打开写话本时，学生们看到那红红的小纸片，都无比的快乐。因为这就是给他们颁发的奖状。
我们常说，向课堂四十分钟要质量。如果每一堂写话课我们教师都能这样用心地去激发学生的兴趣，让他们在课堂上感觉真的是有话可说、有话要写，那么相信学生的写话能力会不断地提高提高再提高！