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摘要：情境教学法，适用于小学数学《分数的认识》。小学生在学习分数知识时，往往在认知的过程中感到困难，采用情境教学法进行教学，不但使分数知识易懂、易学，而且对于开发小学生的思维能力、计算能力和空间想象能力有着循序渐进的促进作用。
关键词：情境教学法；分数的认识；教学策略
一、 利用实物创设分数认识的课堂情境
分数意义的理解，创设分数情境需要从两个方面考虑：其一根据分数的形式理性化的直接认识；其二在具体的情境中体会分数的含义。传统的教学方法大多根据分数的形式进行讲授，由于小学生的思维能力、空间想象能力还在发展的过程中，老师单纯地提出像“1/n、m/n、3/4”就是分数的表现形式，对于这种方式的教学会感到理解困难。如果利用生活中常见的实物作为创设情境的教具进行教学，学生接受分数的含义就会直观而具体，对分数的数学知识才能做到真的“认识”。在创设情境的实物教具选择中要注意可以顺利平均分割的物体，可以选择圆形蛋糕、苹果，在教学分数认识的过程中，不妨和同学们上一节“愉快的手工课”。在同学们参与分割的同时，老师点拨出分数所表示的两种含义：把一个你没分割之前的物体看做单位“1”，平均分成n份，其中的一份叫做n分之一，记作1/n，分成几份用字母m表示，你需要几份就可以用分数m/n表示；如果被分的单位“1”不是一个而是多个时我们同样可以用分数表示。如：3个蛋糕平均分给5个同学，一人能能分到多少？我们可以用分数3/5来表示。引导学生认识到分数与除法有着密切的联系，表示的含义又有所不同。
二、 利用多媒体创设情境对分数进行认识
多媒体十分有利于在教学中的情境创设。教学分数认识具体直观的效果以及对小学生抽象思维的培养，在多媒体的课件教学中实现手工课堂难以实现的效果。
（一） 多媒体创设情境对分数意义的理解
多媒体对分数意义情境创设。如：对于“平均分”分数意义的理解。可以在“教学资源共享中”找到适合自己班级分数认识的课件，也可以自己动手PPT或白板课件。动态的平均分有着生动直接的感知效果，有利于小学生的空间想象能力的发展。如上：把播放动态图。
在课件动态逐步展示的过程中，小学生极易掌握“平均分”，把握了分数意义的关键，在图形等分的变化中进一步理解平均分又以称为等分。就是把单位“1”平均分成若份产生分数。没有平均分就没有分数。教师的课堂讲解就有据可依：第一个动态图是表示把1个圆均分成2份，其中1份表示1/2；第二个动态图是准确地把1个正方形平均分成8份，其中3份为3/8；而最后一个动态图很显然并没有进行平均分，因此，它不可以用用分数表示。在利用多媒体课件的动态效果展示中，学生由视觉引发的思维大大提高了空间想象能力，对于分数意义的理解从可以触摸的具体实物发展到在平面上的推广，提高了小学生的数学学习能力。
（二） 多媒体创设情境对分数意义的表现形式的理解
小学数学整数、分数、小数在表现上有着不同的形式。把这数通过课件对比展示，加深小学生对数的理解及表现形式的深刻认知。如白板课件，以触屏的方式图文层层深入进行展示：文字——分数由分子，分母，数线所组成。分数的每个数字在分数中的意义由于受到分子，分母的影响而不同；数字实例——3/5；师生共同结合课件归纳：分母5表示把单位“1”平均分成5份，分子3表示取其中的3份。在理解分数与除法的联系与区别这一种难点时，白板课件教学产生的学习情境效果好于板演讲解效果，课件的直接展示缩短了学生好奇等待的时间，小学生的注意力更容易被抓住，有效极易更容易形成。出示课件文字：被除数÷除数=被除数/除数，但并不说明任意两个数相除的商就是分数；1.5÷5写成1.5/5时，这个商就不是分数，触屏展示文字：被除数是整数，数除是除零以外的自然数，它的商方可看作是分数。分数与除法的区别在于：分数是一种数，除法是一种运算。多媒体创设的课堂情境，结合小学生的兴趣爱好在字体颜色、例子所用图形的选择上都比较宽松自由，运用时方便快捷，加大了课堂的知识密度。
三、 创设生活情境认识分数
知识来源于生活，“数学的主要目标是公众的利益和自然现象的解释”。把学习的数学内容放置到生活环境中进行理解才符合新课程标准中要求的“在做中学数学”的新课程教学理念。在生活的情境中学生的数学学习过程就是一个“再创造”的过程。对于数学知识的学习需要小学生在熟悉的生活环境中仔细地观察，认真地模拟、实验，理智地探索、推断等具有挑战性的活动。启发引导学生生活处处是数学，把自己熟知的生活环境当做学习课堂，用心观察、实践，会收到意想不到的收获。在结合教材知识的編排上调动小学生的数学积极性去观察、去发现。如人教版“分数的初步认识”中有一个为了说明分数含义的这样场面（如图）
即：两个小朋友分月饼，一个人能分到多少呢？平均分成4块一块儿是几分之一呢？教材该图的设计是把生活中的事件迁移到知识中来，同样，教学中可以在预习的时候把学习任务布置到生活中去。在现实的生活情境中1首先感知分数的存在，数学的存在。有了生活实践做基础，学习起来就不会感到陌生。在数学知识提高难度的时候，容易理解。如在学习单位“1”的理解过程里，当单位“1”不只是单一的物体时，思路就不会受到阻碍，有效激发了小学生的创造性思维的发展。分数的认识和理解是小学生学好数学的基础，是培养计算能力、思维能力、空间想象能力的极好教学内容。在生活情境的创设中，不但要完成教材里即将学习的知识，更重要的是，给学生一种在生活中的观察思考习惯的培养。
四、 结语
情境教学法，注重培养了小学生的从感性思维到理性思维的过程是一种实效性较强的教学策略。既适用于小学数学《分数的认识》，也适用其他知识的学习。情境教学方法的策略遵循了数学的学习规律，小学生在学习分数知识时，采用情境教学法进行教学，不但使分数知识易懂、易学，而且对于开发小学生的思维能力、计算能力和空间想象能力有着循序渐进的促进作用。
关键词：情境教学法；分数的认识；教学策略
一、 利用实物创设分数认识的课堂情境
分数意义的理解，创设分数情境需要从两个方面考虑：其一根据分数的形式理性化的直接认识；其二在具体的情境中体会分数的含义。传统的教学方法大多根据分数的形式进行讲授，由于小学生的思维能力、空间想象能力还在发展的过程中，老师单纯地提出像“1/n、m/n、3/4”就是分数的表现形式，对于这种方式的教学会感到理解困难。如果利用生活中常见的实物作为创设情境的教具进行教学，学生接受分数的含义就会直观而具体，对分数的数学知识才能做到真的“认识”。在创设情境的实物教具选择中要注意可以顺利平均分割的物体，可以选择圆形蛋糕、苹果，在教学分数认识的过程中，不妨和同学们上一节“愉快的手工课”。在同学们参与分割的同时，老师点拨出分数所表示的两种含义：把一个你没分割之前的物体看做单位“1”，平均分成n份，其中的一份叫做n分之一，记作1/n，分成几份用字母m表示，你需要几份就可以用分数m/n表示；如果被分的单位“1”不是一个而是多个时我们同样可以用分数表示。如：3个蛋糕平均分给5个同学，一人能能分到多少？我们可以用分数3/5来表示。引导学生认识到分数与除法有着密切的联系，表示的含义又有所不同。
二、 利用多媒体创设情境对分数进行认识
多媒体十分有利于在教学中的情境创设。教学分数认识具体直观的效果以及对小学生抽象思维的培养，在多媒体的课件教学中实现手工课堂难以实现的效果。
（一） 多媒体创设情境对分数意义的理解
多媒体对分数意义情境创设。如：对于“平均分”分数意义的理解。可以在“教学资源共享中”找到适合自己班级分数认识的课件，也可以自己动手PPT或白板课件。动态的平均分有着生动直接的感知效果，有利于小学生的空间想象能力的发展。如上：把播放动态图。
在课件动态逐步展示的过程中，小学生极易掌握“平均分”，把握了分数意义的关键，在图形等分的变化中进一步理解平均分又以称为等分。就是把单位“1”平均分成若份产生分数。没有平均分就没有分数。教师的课堂讲解就有据可依：第一个动态图是表示把1个圆均分成2份，其中1份表示1/2；第二个动态图是准确地把1个正方形平均分成8份，其中3份为3/8；而最后一个动态图很显然并没有进行平均分，因此，它不可以用用分数表示。在利用多媒体课件的动态效果展示中，学生由视觉引发的思维大大提高了空间想象能力，对于分数意义的理解从可以触摸的具体实物发展到在平面上的推广，提高了小学生的数学学习能力。
（二） 多媒体创设情境对分数意义的表现形式的理解
小学数学整数、分数、小数在表现上有着不同的形式。把这数通过课件对比展示，加深小学生对数的理解及表现形式的深刻认知。如白板课件，以触屏的方式图文层层深入进行展示：文字——分数由分子，分母，数线所组成。分数的每个数字在分数中的意义由于受到分子，分母的影响而不同；数字实例——3/5；师生共同结合课件归纳：分母5表示把单位“1”平均分成5份，分子3表示取其中的3份。在理解分数与除法的联系与区别这一种难点时，白板课件教学产生的学习情境效果好于板演讲解效果，课件的直接展示缩短了学生好奇等待的时间，小学生的注意力更容易被抓住，有效极易更容易形成。出示课件文字：被除数÷除数=被除数/除数，但并不说明任意两个数相除的商就是分数；1.5÷5写成1.5/5时，这个商就不是分数，触屏展示文字：被除数是整数，数除是除零以外的自然数，它的商方可看作是分数。分数与除法的区别在于：分数是一种数，除法是一种运算。多媒体创设的课堂情境，结合小学生的兴趣爱好在字体颜色、例子所用图形的选择上都比较宽松自由，运用时方便快捷，加大了课堂的知识密度。
三、 创设生活情境认识分数
知识来源于生活，“数学的主要目标是公众的利益和自然现象的解释”。把学习的数学内容放置到生活环境中进行理解才符合新课程标准中要求的“在做中学数学”的新课程教学理念。在生活的情境中学生的数学学习过程就是一个“再创造”的过程。对于数学知识的学习需要小学生在熟悉的生活环境中仔细地观察，认真地模拟、实验，理智地探索、推断等具有挑战性的活动。启发引导学生生活处处是数学，把自己熟知的生活环境当做学习课堂，用心观察、实践，会收到意想不到的收获。在结合教材知识的編排上调动小学生的数学积极性去观察、去发现。如人教版“分数的初步认识”中有一个为了说明分数含义的这样场面（如图）
即：两个小朋友分月饼，一个人能分到多少呢？平均分成4块一块儿是几分之一呢？教材该图的设计是把生活中的事件迁移到知识中来，同样，教学中可以在预习的时候把学习任务布置到生活中去。在现实的生活情境中1首先感知分数的存在，数学的存在。有了生活实践做基础，学习起来就不会感到陌生。在数学知识提高难度的时候，容易理解。如在学习单位“1”的理解过程里，当单位“1”不只是单一的物体时，思路就不会受到阻碍，有效激发了小学生的创造性思维的发展。分数的认识和理解是小学生学好数学的基础，是培养计算能力、思维能力、空间想象能力的极好教学内容。在生活情境的创设中，不但要完成教材里即将学习的知识，更重要的是，给学生一种在生活中的观察思考习惯的培养。
四、 结语
情境教学法，注重培养了小学生的从感性思维到理性思维的过程是一种实效性较强的教学策略。既适用于小学数学《分数的认识》，也适用其他知识的学习。情境教学方法的策略遵循了数学的学习规律，小学生在学习分数知识时，采用情境教学法进行教学，不但使分数知识易懂、易学，而且对于开发小学生的思维能力、计算能力和空间想象能力有着循序渐进的促进作用。