一、正确把握教师在教育过程中的主导作用
　　众所周知，语文是最具有开放性和包容性的学科。同样，语文教学和语文的学习也具有开放性和包容性。尤其是近年来高考应试推出的“大综合”及高中招命题的“创新性”，无疑成为我们中学语文教育的“指挥棒”，要打破封闭式的教学思维，避免应试教育的弊端，最主要的是要充分挖掘教师和学生在教育过程中的潜力，正确摆正二者之间的关系。一般来说，教师在教育过程中处于“中心地位”，起着主导作用，这里所说的“中心地位”，并非指“教师中心说”，而是在教学过程中，学生对教师有一种必然的依赖性。教师传授知识是学生获取知识的前提条件。但同时，教师只是摆脱那种“填鸭式”的教学模式，注重培养学生勇于舒展思维的翅膀，才能使一些会读书、勤思考、悟性强、有创新意识的学生脱颖而出。教师在教育过程中的这种职责和任务，客观上要求教师在教育过程中起主导作用，这种主导作用是教育这种特定行业特定的对象，使教师处于这种地位和作用。
　　二、充分发挥教师的主导作用是素质教育的前提条件
　　教师术业有专攻，受过专门的教育训练。教师知之在先，知之较多，在知与不知的矛盾中教师处于矛盾的主要方面，教学计划、大纲的要求主要靠教师去组织实施；而学生知之在后，知之较少，所以学生要从教师那里获得知识。这就要求教师不能仅仅局限于教材内容的“束缚”，而是立足于教材最大可能地为学生开辟一条获取知识的途径。语文教学更是如此，语文教学的包容性和开放性，不仅要求教师注重教学方式的创新性，同时也对教师知识的“包容量”提出了更高的要求。
　　三、培育学生的开放性和创新性应成为课堂教学的真正目的
　　教师受社会的委托，对学生的身心发展直接施加“肥料”，形成了一种特殊的生长环境，并直接或间接的影响着学生“智慧”的发育和成长。这种影响体现在教师有意或无意地传授知识的过程中，正像人们在吃饭、饮水中能获得营养或感染疾病一样。因此可以说，教师是教育活动的组织者和引路人。而学生获得知识的主要渠道就是课堂教育。这就客观上要求教师不仅要有丰富的理论知识，更重要的还必须具备高素质的课堂组织能力。试想一堂课，如果教师没有一定的组织能力，没有高度吸引学生的“向心力”，就难以启发学生的创新性和创造性，就会走向僵化教育的“死胡同”。如我在教授朱自清先生的《背影》一文时，通过对《背影》出现的背景的讲解和分析，引导学生归纳总结了开头设疑点的背景—— 中间叙事引背景——北京（结尾）思父扣背影的课文结构。我以点《背影》——引《背影》作为文章的骨架，让学生在教师的引导下充分发挥自己的想象力。组织学生分组讨论，教师提问学生答，学生提问教师和学生分别回答，一问一答，多问多答等方法，使教师的每一个动作，每说一句话都起到了指挥棒的作用。同学们摆脱了教师思想的束缚，展开了自己思维的翅膀，充分发挥自己的个性，通过学习这篇课文使学生从中体会到阅读、表达、创新的乐趣，使学生对“背影”有声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情如身受的感觉，教师这种灵活开放的教学，有利于学生个性的发展和培养，同时语文教学也水到渠成地回归到人情、人性、人文与潜力挖掘的轨道上来，使素质与教师的教学和学生的学习一致地顺理成章地得到实现。
　　学生在教育过程中具有主观能动性，是教育的客体，又是学习的主体。学生在教育过程中是被改造、被加工的对象，处于一种主体地位，是教师教育劳动的对象。教师的教育效果、成败只有从教育客体——学生身上得以体验。没有学生，教育成果状况就无法体现。所以从一方面来说，在教育过程中教师起主导作用，学生是教育客体。但在教育过程中，并不是学生处于一种被动状态。学生是具有主观能力性的活生生的人，不管教师知识再丰富，以何种方法讲授，学生总是根据自己已有的知识经验有选择地吸收，经过自己的头脑消化加工才变为自己的知识，所以我们说学生又是教育的主体。教育过程，就是学生在教师引导下的转化过程。每一位教师，只有正确认识和理解这种关系，才能驾驭好自己的教学思维。
　　“人创造环境，同样环境也创造人”。每个人即是社会的主体又是社会的客体。教育对象这种“主体”和“客体”是对立统一的，它即相互联系，又相互区别。随着教育改革的不断深入，素质教育必将以新的生命力来取代传统的教育模式。在教育过程中，只要我们努力探索教学的科学发展规律，在教学实践中坚持不懈地实施素质教育，正确把握和处理好教师与学生二者的关系，我们的教育改革必将带来一场新的革命，最终实现传统教育向素质教育的飞跃。