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摘 要：合作学习是改变学生的学习方式，关注学生的合作学习，使学生投入到现实的、充满探索的数学学习之中，从而获得掌握知识、技能的方法，发展智慧和能力的一种教学思想。它是中学数学教学中最重要、最基本也是应用最为广泛的一种教学思想。在依据新《课程标准》进行各学科的教学的实践中，要在新课程标准的理念下实施合作学习，这就要求我们的教师和教育行政人员掌握合作学习教学的本质意义并科学地运用。本文针对新课程理念下中学数学教学合作学习的策略进行了探讨。
关键词：新课程理念；中学数学教学；合作学习；策略
中学数学教学会涉及到各种数学公式、方程式、定理、理论体系等，都是一些具体的数学模型。为此，合作学习不仅可以使学生获得新的知识而且可以提高学生的思维能力，培养学生自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题，从而形成良好的思维品质，造就一代具有探索新知识，新方法的创造性思维能力的新人。
一、合理组建合作小组
合作学习小组并非一定要按照学习班中统一划分的固定的小组，可以各课程老师结合学生的水平，性別、性格特征等进行合理搭配，划分的适合本课程或学科的小组合作学习，并且，小组的构成是动态变化的，这种动态变化主要表现在两个方面，一是阶段性调整，经过一段时间的学习，学生的学习成绩可能会发生较大的变化，这对老师就要对小组人员构成进行调整，保证小组合作更有效，二是任务型调整，面对不同的学习任务，学生们根据自己的实际情况进行认领，任务相同就可以组成一个临时性学习小组，这种学习小组比上一种学习小组的构成变化更大，但这种小组内的学生具有相同的学习兴趣和学习任务，发生合作的驱动性很强。
二、小组合作要有明确的学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、小组内要有明确分工
如果在课堂上总是让组长发言，必然会打消其他学生的积极性，也会让学生形成惯性思维，觉得既然每次都让组长发言，反正也选不到自己，那干脆不用思考好了。在合作学习过程中也经常会发现有些同学积极性不高，在教学过程中提不起兴趣，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。这时老师就要意识到，小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
四、发挥小组长的作用，注重组内互动
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。为了避免出现这样的情况，教师必须事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
五、加强师生互动，发挥教师作为合作学习组织者的作用
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
六、对小组合作学习进行有效评价
小组合作学习要取得理想效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。小组合作学习时花的时间可能会长些，但整个过程中，学生动手实践的机会也增加了，自信心也增强了，这正是社会发展的需要、教育改革的需要、新课标的需要。
总之，数学教学是一个训练思维的过程，老师应该把这种思维训练常态化，渗透到每一天的日常教学中去。合作学习要回归教材，深入挖掘教材，重视常规学习和学习常规，加强对知识梳理、方法总结、方法归类，让学生能形成“精确打击”，在充分利用教材的基础上，灵活运用教学方法。教师在教学中要夯实双基，把握标高，规范训练，要结合学生状况确定教学容量，重视高考命题的返璞归真，要对学生合作学习中暴露出的问题进行问题诊断、重视提炼方法、实现现有基础的再增长。
参考文献：
[1]程淑华.新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].中国校外教育，2015，15：68.
[2]翟翠莲.新课程理念下中学数学教学中合作学习问题探析[J].中国校外教育，2017，03：102，104.
[3]贺俊华，吴万涛.新课标理念下中学数学教学的合作学习问题探究[J].科技视界，2013，30：269-270.
[4]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育，2015，35：135，134.
关键词：新课程理念；中学数学教学；合作学习；策略
中学数学教学会涉及到各种数学公式、方程式、定理、理论体系等，都是一些具体的数学模型。为此，合作学习不仅可以使学生获得新的知识而且可以提高学生的思维能力，培养学生自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题，从而形成良好的思维品质，造就一代具有探索新知识，新方法的创造性思维能力的新人。
一、合理组建合作小组
合作学习小组并非一定要按照学习班中统一划分的固定的小组，可以各课程老师结合学生的水平，性別、性格特征等进行合理搭配，划分的适合本课程或学科的小组合作学习，并且，小组的构成是动态变化的，这种动态变化主要表现在两个方面，一是阶段性调整，经过一段时间的学习，学生的学习成绩可能会发生较大的变化，这对老师就要对小组人员构成进行调整，保证小组合作更有效，二是任务型调整，面对不同的学习任务，学生们根据自己的实际情况进行认领，任务相同就可以组成一个临时性学习小组，这种学习小组比上一种学习小组的构成变化更大，但这种小组内的学生具有相同的学习兴趣和学习任务，发生合作的驱动性很强。
二、小组合作要有明确的学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、小组内要有明确分工
如果在课堂上总是让组长发言，必然会打消其他学生的积极性，也会让学生形成惯性思维，觉得既然每次都让组长发言，反正也选不到自己，那干脆不用思考好了。在合作学习过程中也经常会发现有些同学积极性不高，在教学过程中提不起兴趣，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。这时老师就要意识到，小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
四、发挥小组长的作用，注重组内互动
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。为了避免出现这样的情况，教师必须事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
五、加强师生互动，发挥教师作为合作学习组织者的作用
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
六、对小组合作学习进行有效评价
小组合作学习要取得理想效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。小组合作学习时花的时间可能会长些，但整个过程中，学生动手实践的机会也增加了，自信心也增强了，这正是社会发展的需要、教育改革的需要、新课标的需要。
总之，数学教学是一个训练思维的过程，老师应该把这种思维训练常态化，渗透到每一天的日常教学中去。合作学习要回归教材，深入挖掘教材，重视常规学习和学习常规，加强对知识梳理、方法总结、方法归类，让学生能形成“精确打击”，在充分利用教材的基础上，灵活运用教学方法。教师在教学中要夯实双基，把握标高，规范训练，要结合学生状况确定教学容量，重视高考命题的返璞归真，要对学生合作学习中暴露出的问题进行问题诊断、重视提炼方法、实现现有基础的再增长。
参考文献：
[1]程淑华.新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].中国校外教育，2015，15：68.
[2]翟翠莲.新课程理念下中学数学教学中合作学习问题探析[J].中国校外教育，2017，03：102，104.
[3]贺俊华，吴万涛.新课标理念下中学数学教学的合作学习问题探究[J].科技视界，2013，30：269-270.
[4]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育，2015，35：135，134.