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摘 要：在音乐教学过程中，评价策略的运用得当与否对于教学工作有着极为重要的影响。因此，运用更为科学、得当的评价策略，使之更具针对性和实效性，应该成为当前音乐教学评价的基本理念。本文以此为切入点，论述了音乐教学中评价策略应用的创新化思路和方法。
关键词：音乐教学；评价策略；人性化；音乐素养；全过程
评价是对教学工作的反馈和信息回笼，是下一阶段教学开展的重要数据支撑来源。同时，运用合适的评价策略能够极大的推动教学工作的发展和深化，这一点应该成为教学工作者的共识。在新时期音乐教学中，将评价策略更好的应用到音乐教学的全过程，使之成为教学改进和创新的重要依据，应该成为音乐教学发展的一个基本方向。
一、 评价策略的运用要符合“人性化”原则，体现音乐教学的“人本性”
在新时期的音乐教学中，学生是绝对的主体，也是教学工作发展的归属点和落脚点。运用评价策略来反馈音乐教学的得失和各类信息，其针对的对象主要还是学生。学生是够能够全身心的投入到音乐学习中，十分能够透过音乐学习感悟到音乐的魅力，掌握音乐演奏、表演和理论研究的技巧，这些都是评价策略的应用范畴。所以，科学、适当的评价策略可以成为音乐教学不可或缺的“帮手”，而且能够有效促进教学工作的发展。基于此，音乐教学中评价策略的运用必须坚持“人性化”、“人本性”的基本原则理念。我们注意到，无论是“人性化”原则亦或是“人本性”的基本理念，都是强调对人的关注，即对学生的关注。关注学生，关注音乐学习过程中的学生，这其实就是评价策略的运用基础，也是评价结果科学化的基本保障。
所以，无论是音乐教学过程中的课程评价、考核评价，还是对学生个人素质、思想情感、意识状况的评价，都是要围绕学生的一举一动展开的，其根本诉求透过评价结果的分析为下阶段的教学工作提供有效的参考。同时，学生参照评价结果能够得到自我的认识，进而为自身的学习活动和生活提供有效的借鉴。总之，坚持将学生的主体地位置于评价策略的前提之上，是音乐教学“人性化，人本性”的本质要求，也是评价策略能够落到实处的有效保证。
二、 更加重视音乐教学全过程的评价，切实维护评价策略的针对性和有效性
在当前的很多学校的音乐教学中，普遍存在着这样一个现象，即教学工作的“目的性，功利性”太过突出，忽视了教学全过程的重要性。这样的错误思维也波及到了评价策略的运用过程中，很多音乐教师在运用评价策略的时候过分强调考核结果的评价效果，对于过程和细节不甚重视，这其实正好陷入到了“片面评价”的误区。所谓的“片面评价”，指的就是在音乐教学评价策略的运用过程中，教师往往单纯的注重课业成绩、音乐表演效果、理论分数的评价，忽视了教学全过程的评价。总之，这样的评价策略是不正确的，也是很难真正发挥评价功效的。所以，在新时期音乐教学过程中，应该更加重视教学全过程的评价，摒弃那种只注重结果和成绩“一刀切”式的评价。
例如，在音乐理论课教学中，有些学生勤勤恳恳的学习，积极参与各种课堂活动和课外活动，成绩也符合预期；同样的一些学生，经常迟到、早退甚至旷课，对待学习的态度也是敷衍了事的，虽然最后的成绩也很好，但是后者得到的评价结果不应该优于前者。这就说明，音乐教学全过程的评价更加追求的是教学流程的细节，追求音乐的态度和学习的理念。那种单纯注重结果和成绩的评价策略，虽然实施起来很简单，但是很难体现音乐教学的针对性和本质诉求。所以，将音乐教学评价策略转移到更为全面、均衡的轨道上来，提升评价策略运用的针对性和有效性，已经是不可逆转的大趋势。
三、 评价策略的针对性应用体现于细微之处，落实于具体行动中
音乐教师是整个教学的主导者，也是评价策略运用的先行者，更是评价结果的发布者，在整个路程中的先决性地位是很明显的。要看到的是，评价策略的应用不能仅仅停留于口头上、书面中，要更加体现实效性、实践性和反馈性。例如，在音乐表演教学中，教师无意中的一句话、一个表情往往都可以给学生带来极大的震动和影响。这里的一句话、一个表情其实也可以视为评价策略的组成部分，只不过这种评价更加随意、更加主观，但是其效果和影响确实不可低估的。很多人都说，音乐教师的一句话可以发掘出一个天才，也可以埋没一个天才。对于艺术科目的教师而言，更加注重细节评价的重要性，将学生的主体地位突出出来，为学生提供宽松的学习环境，同时通过更为积极的评价策略来激发学生的积极性，这才是评价策略运用的精髓所在。
例如，教师可以采用“激励机制”来拉动评价策略的创新，即开展对优秀学生、进步学生的激励和奖赏，进而进一步激发学生的学习热情和兴趣，提高教学工作的实效性。此外，评价策略的应用要落实到音乐素养的培育和音乐技巧的融合上，体现音乐教学的艺术气质。众所周知，音乐是感性的艺术类别，需要充沛情感和过硬的技巧作为支撑，这二者都是评价策略要着重考量的要素。注重对学生的情感变化、心理状况、个人特质、音乐素养和音乐技巧的综合评价，应该成为未来音乐教学中评价策略应用的着力点和落脚点。
参考文献：
[1] 赵洋洋. 试论建构主义对音乐课堂的影响[J]. 安阳师范学院学报. 2007（06）
[2] 史振丽. 表现性评价在音乐教学中的实施[J]. 教学与管理. 2011（06）
[3] 潘轶，周颖. 论语教育思想在音乐教学中的运用[J]. 教学与管理. 2010（24）
[4] 何海滨. 新课标下的音乐教学评价初探[J]. 琼州学院学报. 2009（03）
[5] 袁科. 音乐欣赏课教学方法研究[J]. 中国校外教育（理论）. 2007（11）
[6] 张玉君，沈芸. 音乐教学中学生联觉能力的培养研究[J]. 教学与管理. 2011（12）
关键词：音乐教学；评价策略；人性化；音乐素养；全过程
评价是对教学工作的反馈和信息回笼，是下一阶段教学开展的重要数据支撑来源。同时，运用合适的评价策略能够极大的推动教学工作的发展和深化，这一点应该成为教学工作者的共识。在新时期音乐教学中，将评价策略更好的应用到音乐教学的全过程，使之成为教学改进和创新的重要依据，应该成为音乐教学发展的一个基本方向。
一、 评价策略的运用要符合“人性化”原则，体现音乐教学的“人本性”
在新时期的音乐教学中，学生是绝对的主体，也是教学工作发展的归属点和落脚点。运用评价策略来反馈音乐教学的得失和各类信息，其针对的对象主要还是学生。学生是够能够全身心的投入到音乐学习中，十分能够透过音乐学习感悟到音乐的魅力，掌握音乐演奏、表演和理论研究的技巧，这些都是评价策略的应用范畴。所以，科学、适当的评价策略可以成为音乐教学不可或缺的“帮手”，而且能够有效促进教学工作的发展。基于此，音乐教学中评价策略的运用必须坚持“人性化”、“人本性”的基本原则理念。我们注意到，无论是“人性化”原则亦或是“人本性”的基本理念，都是强调对人的关注，即对学生的关注。关注学生，关注音乐学习过程中的学生，这其实就是评价策略的运用基础，也是评价结果科学化的基本保障。
所以，无论是音乐教学过程中的课程评价、考核评价，还是对学生个人素质、思想情感、意识状况的评价，都是要围绕学生的一举一动展开的，其根本诉求透过评价结果的分析为下阶段的教学工作提供有效的参考。同时，学生参照评价结果能够得到自我的认识，进而为自身的学习活动和生活提供有效的借鉴。总之，坚持将学生的主体地位置于评价策略的前提之上，是音乐教学“人性化，人本性”的本质要求，也是评价策略能够落到实处的有效保证。
二、 更加重视音乐教学全过程的评价，切实维护评价策略的针对性和有效性
在当前的很多学校的音乐教学中，普遍存在着这样一个现象，即教学工作的“目的性，功利性”太过突出，忽视了教学全过程的重要性。这样的错误思维也波及到了评价策略的运用过程中，很多音乐教师在运用评价策略的时候过分强调考核结果的评价效果，对于过程和细节不甚重视，这其实正好陷入到了“片面评价”的误区。所谓的“片面评价”，指的就是在音乐教学评价策略的运用过程中，教师往往单纯的注重课业成绩、音乐表演效果、理论分数的评价，忽视了教学全过程的评价。总之，这样的评价策略是不正确的，也是很难真正发挥评价功效的。所以，在新时期音乐教学过程中，应该更加重视教学全过程的评价，摒弃那种只注重结果和成绩“一刀切”式的评价。
例如，在音乐理论课教学中，有些学生勤勤恳恳的学习，积极参与各种课堂活动和课外活动，成绩也符合预期；同样的一些学生，经常迟到、早退甚至旷课，对待学习的态度也是敷衍了事的，虽然最后的成绩也很好，但是后者得到的评价结果不应该优于前者。这就说明，音乐教学全过程的评价更加追求的是教学流程的细节，追求音乐的态度和学习的理念。那种单纯注重结果和成绩的评价策略，虽然实施起来很简单，但是很难体现音乐教学的针对性和本质诉求。所以，将音乐教学评价策略转移到更为全面、均衡的轨道上来，提升评价策略运用的针对性和有效性，已经是不可逆转的大趋势。
三、 评价策略的针对性应用体现于细微之处，落实于具体行动中
音乐教师是整个教学的主导者，也是评价策略运用的先行者，更是评价结果的发布者，在整个路程中的先决性地位是很明显的。要看到的是，评价策略的应用不能仅仅停留于口头上、书面中，要更加体现实效性、实践性和反馈性。例如，在音乐表演教学中，教师无意中的一句话、一个表情往往都可以给学生带来极大的震动和影响。这里的一句话、一个表情其实也可以视为评价策略的组成部分，只不过这种评价更加随意、更加主观，但是其效果和影响确实不可低估的。很多人都说，音乐教师的一句话可以发掘出一个天才，也可以埋没一个天才。对于艺术科目的教师而言，更加注重细节评价的重要性，将学生的主体地位突出出来，为学生提供宽松的学习环境，同时通过更为积极的评价策略来激发学生的积极性，这才是评价策略运用的精髓所在。
例如，教师可以采用“激励机制”来拉动评价策略的创新，即开展对优秀学生、进步学生的激励和奖赏，进而进一步激发学生的学习热情和兴趣，提高教学工作的实效性。此外，评价策略的应用要落实到音乐素养的培育和音乐技巧的融合上，体现音乐教学的艺术气质。众所周知，音乐是感性的艺术类别，需要充沛情感和过硬的技巧作为支撑，这二者都是评价策略要着重考量的要素。注重对学生的情感变化、心理状况、个人特质、音乐素养和音乐技巧的综合评价，应该成为未来音乐教学中评价策略应用的着力点和落脚点。
参考文献：
[1] 赵洋洋. 试论建构主义对音乐课堂的影响[J]. 安阳师范学院学报. 2007（06）
[2] 史振丽. 表现性评价在音乐教学中的实施[J]. 教学与管理. 2011（06）
[3] 潘轶，周颖. 论语教育思想在音乐教学中的运用[J]. 教学与管理. 2010（24）
[4] 何海滨. 新课标下的音乐教学评价初探[J]. 琼州学院学报. 2009（03）
[5] 袁科. 音乐欣赏课教学方法研究[J]. 中国校外教育（理论）. 2007（11）
[6] 张玉君，沈芸. 音乐教学中学生联觉能力的培养研究[J]. 教学与管理. 2011（12）