关键词：高中历史;核心素养;培养策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0095-01
2014年3月，教育部印发“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”一词首次出现在国家文件之中，并将其置于“未来基础教育改革之灵魂”地位，以便帮助学生具备能够适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，高中历史教学亦需遵从该“意见”。因此，在高中历史教学中，教师要重视学生学科核心素养的培养，以有效发展学生的历史时空观、史料实证、历史理解、历史解释及历史价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观，拥有良好的历史综合素质，促使学生得以全面发展、终身发展、个性发展。那么，具体该如何开展历史教学呢？
1.借他山之石，可以攻玉
历史时空观念是高中历史教学必须培养学生的一种素养，要求学生能够对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析，以便具体的掌握历史事件。但由于学生对历史事件的不了解，加上时间、空间的阻隔，学生更是难以构建历史事件、人物与现象之间的相互关联，成为教师教学所必须解决的问题之一。《诗经·小雅·鹤鸣》中有言“他山之石，可以攻玉。”顾名思义，别的山上的石头可以琢磨玉器，比喻别国的贤才可以为本国效力。在高中历史教学中，为更好地发展学生的历史时空观，教师可借助“他山之石”，攻克自己教学的难题。随着现代信息技术的不断发展，教育教学越来越重视与其的融合，多媒体作为现代化信息技术辅助教学工具，对教育教学有着重要的作用，其以声文并茂、图文共存的优势迅速占领教育“市场”，深受广大教育工作者的青睐。因此，在高中历史教学过程中，教师可借助多媒体帮助学生了解特定史事与特定时间、空间的联系，掌握分割历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去，同时能够借助历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述，认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性，并据此对史事做出合理解释，以有能力认识现实社会，将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
2.妙与曲径可通幽
爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”历史是客观存在的，不为人的意识而转移，历史事件又是通过历史资料（如书籍、影像、录音、文物、实物等）得以传承，在多如牛毛的史实中，学生如何从浩瀚如烟的历史资料中找到历史规律，总结出科学结论，就必须要具备独立思考与独立判断的能力。这就需要教师在教学中“另辟蹊径”，重视学生核心能力的培养，即让学生拥有史料实证、历史理解、历史解释的素养，以便让学生在历史学习中逐步养成思考与判断的习惯，培养学生求证精神，以初步学会从多渠道获取历史信息，形成重要证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，并学会初步分析和解决历史问题。
比如，在2013年四川高考卷中出現史料实证能力的题型，如下：
图4为汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时（D）
A.个体农户的生产劳作状态 C.土地公有制下的集体劳作
B.精耕细作的不断发展 D.大地主田庄上的生产情形
这道题是有关史料实证能力—图像史料的考察，要求学生根据图像史料的记载，提取相关的历史信息，并探索特定历史时期出现的问题，同时让学生对史料在脑海中进行整理和辨析，从而更好地理解图像史料，对所探究问题进行互证，以恰当地借助史料解决所遇到的问题。要解决这一道历史题，首先，要抓住题干当中的重要时间—汉代，其次，看画像砖中的内容，其为多人集体劳作、分工进行，联系所学内容便可知在汉代出现了一种新的农业生产组织形式—豪强地主控制下的田庄，所以，答案呼之欲出，为D。
除此之外，教师还要重视学生历史价值观的培养，以便帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，加强学生的中国优秀传统文化的教育，提高学生的人文素养，让其传承民族精神，树立起民族自信心和自豪感。
总之，在高中历史教学中，教师要重视学生历史学科核心素养的培养，以便落实立德树人根本任务，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的历史思维与人文修养，达到提升高中历史教学水平的目的。
参考文献
[1]张忠山.基于核心素养培养的高中历史教学有效性探究[J].高考，2018（28）
[2]牟永良.核心素养下的高中历史教学[J].课程教育研究 2019（19）