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摘 要：当前，我国对于新课程改革十分重视，新课程改革是教育领域的一种解放思想，改革创新的运动，是对存有诸多弊病的传统教学的挑战，是我国基础教育教学崭新的开始。高中思想政治学科是我国教育的一大特色，如何提高高中思想政治的教学有效性是新课程改革稳步推进所带来的必然的议题。在本文中我将从有效教学的内涵与课堂有效教学的构成要素两大方面谈一下在新课程改革大背景下，对于高中思想政治课程的有效教学的一些新思考。
关键词： 新课程改革;高中思想政治;有效教学
一、有效教学的内涵
关于有效教学的概念性界定，国内外的教育研究学者们的说法各不相同，但在我国古代的教学思想中就有了体现了有效教学的理念，如，孔子提出的因材施教、启发式教学、举一反三、闻一知十都关注了教学效益。有效对于教学而言是教学活动的有效，反映的是教学目标的达成度和预期结果的实现程度[1]。
我国教学论专家余文森教授对有效教学作过通俗的解说：“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展[2]。”
在新课程改革过程中，我国高中思想政治课程十分重视学生的发展问题，不仅在2017年版的《普通高中思想政治课程标准》中提出关注学生的核心学科素养，还在高中思想政治新版教材中每个单元后面新增加了一节综合探究课程，将“综合探究活动”与思政课堂教学进行整合探索，着重培养学生创新思维与实践能力，全面推进素质教育，极大提高了课程教学的有效性。
二、课堂有效教学的构成要素
1、确立多维教学目标，实现学生全面发展
教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果和标准[3]”。教学目标需要通过教学过程来实现教学过程要围绕教学目标来进行。我国于21世纪初开始的基础教育课程与教学改革立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，将课程标准中的教学目标表述为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个等同维度相融合的教学目标体系[4]。
在2017版的《普通高中思想政治课程标准》中提出的学科核心素养，体现“人本位”的理念，在原本的三维教学目标的基础上更加关注学生的全面发展与长远发展。构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，实现自身的全面发展。
同时在2017版的《普通高中思想政治课程标准》中，在高中思想政治原来只开设必修课程的基础上，创新性地提出了选择性必修课程与选修课程，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。必修课程是符合教学基本要求，培养学生的“基础知识”与“基本能力”，同时也是培育学生学科核心素养的基本载体。选择性必修课程是对必修课程的延展，满足学生多样化的学习兴趣和升学需求。选修课程更关注学生专业素养发展、高校自主招生及学生个性化发展的需要。选择性必修课程与选修课程的设置增加了学生学习的选择空间，有利于发展学生的兴趣，培养学生的个性化发展，更有利于因材施教。但需要注意的是，必修课程、选择性必修课程与选修课程三者之间并不是孤立的，选择性必修课程与必修课程的实施相互配合、相互补充，选修课程起到了对必修课程和选择性必修相关课程的进一步拓展的作用。这一创新性 的课程改革正是确立多维教学目标，实现学生全面发展的具体体现，不断推进教学的有效性发展。
2、教师的专业素养是实现课堂有效教学的前提
教师的专业化发展水平是衡量有效教学的重要尺度。教师专业化发展的过程是教师的内在专业结构不断演进、丰富和完善的过程。有研究者认为教师的教学能力或教学胜任力是教师专业素养的核心能力[5]。
在新课程改革推进过程中，高中思想政治课程推出新版教材，在新版教材中更多的加入活动探究与互动思考环节，新版教材的推出十分考验教师的教学能力，教师要在“吃透”新版教材的基础上，根据授课学生的知识基础与身心发展特点来进行备课，如果教师在授课过程中没有足够的教学胜任力，这堂课注定是有效性极低的，所以课堂教学的有效性的实现，离不开教师专业素养，教师要“能学”、“会教”，不断更新学习，与时俱进，不断提高自身的专业素养，才能保证课堂教学的有效性。
以2019年部编版教材《思想政治必修1中国特色社会主义》中的第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”为例，在这一课的内容中，就有整整十二个“探究与分享”，课堂时间只有短短的45分钟，全部进行探究与分享是不现实的，如何对“探究与分享”进行取舍就极其考察教师的专业素养，教师在进行取舍之前必须对这十二个“探究与分享”的内容十分熟悉，能领悟到每一个“探究与分享”设置的意义，并且还要将考察的内容与学生的具体实际情况相结合。在进行取舍之后，如何在课堂上有效进行“探究与分享”则更需要教师专业素养的支撑。在高中思想政治课堂上，有效教学的实现离不开教师的专业素养，教师的专业素养是实现课堂有效教学的必要前提。
3、课堂有效教学与效能评价相互依存
对于如何评价教学活动的有效性，有学者从教师教的角度来研究教学活动的有效性，也有学者从学生学的角度来研究教学活动的有效性，这些研究都取得了有价值的研究成果。但教学所产生的效果不是在短期内就能够达到的，以分数来评价教学效果是片面的，学生的学习行为受多方面因素的影响，教师的品质和教学行为对教学效果的影响也不是简单的一一对应的关系。
在2017年版的《普通高中思想政治课程标准》中，要求建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。注重学生学习和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，只有建立了合理的效能评价体系，才能检验课堂教学是否是有效的，二者是相互依存的，所以在关注课堂教学的有效性的同时，更要注重课堂是效能评价体系，打破以前的“分数为王”的片面局面，从认知和情感等多种角度来评价、判断和衡量教学效果。
有效教学是教育领域发展过程中不可忽视的重要问题，在追求有效教学的同时，要先明确什么是有效教学，有效教学的构成要素有哪些，这样才能不断向着有效教学发展。课堂教学不是一成不变的，高中思想政治课程更是与时政紧密相连，要不断的更新知识，与时俱进，没有绝对有效的教学模式也没有绝对有效的教学策略，教学的有效性要在教育的不断发展中不停的探索，寻求最符合的有效教学模式。
参考文献：
[1]肖庆华.有效教学的异化及其伦理视野[J].教育研究，2017，38（11）：117-123.
[2]庞玉兰. 高中思想政治课堂教学有效性困境及其应对策略[D].苏州大学，2014.
[3]李志厚.关于有效教学研究的新思考[J].课程.教材.教法，2014，34（05）：24-28.
[4]霍秀敏. 新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[D].內蒙古师范大学，2013.
[5]朱迎春. 基于有效教学的教师专业发展研究[D].西南大学，2013.
[6]申继亮，王凯荣论教师的教学能力[J]北京师范大学学报（社会科学版） ，2000，（1）.
[7]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009，26（02）：60-65.
作者简介：潘迎（1996—），女，汉族，研究生在读，西南民族大学，研究方向：学科教学（思政）
关键词： 新课程改革;高中思想政治;有效教学
一、有效教学的内涵
关于有效教学的概念性界定，国内外的教育研究学者们的说法各不相同，但在我国古代的教学思想中就有了体现了有效教学的理念，如，孔子提出的因材施教、启发式教学、举一反三、闻一知十都关注了教学效益。有效对于教学而言是教学活动的有效，反映的是教学目标的达成度和预期结果的实现程度[1]。
我国教学论专家余文森教授对有效教学作过通俗的解说：“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展[2]。”
在新课程改革过程中，我国高中思想政治课程十分重视学生的发展问题，不仅在2017年版的《普通高中思想政治课程标准》中提出关注学生的核心学科素养，还在高中思想政治新版教材中每个单元后面新增加了一节综合探究课程，将“综合探究活动”与思政课堂教学进行整合探索，着重培养学生创新思维与实践能力，全面推进素质教育，极大提高了课程教学的有效性。
二、课堂有效教学的构成要素
1、确立多维教学目标，实现学生全面发展
教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果和标准[3]”。教学目标需要通过教学过程来实现教学过程要围绕教学目标来进行。我国于21世纪初开始的基础教育课程与教学改革立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，将课程标准中的教学目标表述为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个等同维度相融合的教学目标体系[4]。
在2017版的《普通高中思想政治课程标准》中提出的学科核心素养，体现“人本位”的理念，在原本的三维教学目标的基础上更加关注学生的全面发展与长远发展。构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，实现自身的全面发展。
同时在2017版的《普通高中思想政治课程标准》中，在高中思想政治原来只开设必修课程的基础上，创新性地提出了选择性必修课程与选修课程，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。必修课程是符合教学基本要求，培养学生的“基础知识”与“基本能力”，同时也是培育学生学科核心素养的基本载体。选择性必修课程是对必修课程的延展，满足学生多样化的学习兴趣和升学需求。选修课程更关注学生专业素养发展、高校自主招生及学生个性化发展的需要。选择性必修课程与选修课程的设置增加了学生学习的选择空间，有利于发展学生的兴趣，培养学生的个性化发展，更有利于因材施教。但需要注意的是，必修课程、选择性必修课程与选修课程三者之间并不是孤立的，选择性必修课程与必修课程的实施相互配合、相互补充，选修课程起到了对必修课程和选择性必修相关课程的进一步拓展的作用。这一创新性 的课程改革正是确立多维教学目标，实现学生全面发展的具体体现，不断推进教学的有效性发展。
2、教师的专业素养是实现课堂有效教学的前提
教师的专业化发展水平是衡量有效教学的重要尺度。教师专业化发展的过程是教师的内在专业结构不断演进、丰富和完善的过程。有研究者认为教师的教学能力或教学胜任力是教师专业素养的核心能力[5]。
在新课程改革推进过程中，高中思想政治课程推出新版教材，在新版教材中更多的加入活动探究与互动思考环节，新版教材的推出十分考验教师的教学能力，教师要在“吃透”新版教材的基础上，根据授课学生的知识基础与身心发展特点来进行备课，如果教师在授课过程中没有足够的教学胜任力，这堂课注定是有效性极低的，所以课堂教学的有效性的实现，离不开教师专业素养，教师要“能学”、“会教”，不断更新学习，与时俱进，不断提高自身的专业素养，才能保证课堂教学的有效性。
以2019年部编版教材《思想政治必修1中国特色社会主义》中的第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”为例，在这一课的内容中，就有整整十二个“探究与分享”，课堂时间只有短短的45分钟，全部进行探究与分享是不现实的，如何对“探究与分享”进行取舍就极其考察教师的专业素养，教师在进行取舍之前必须对这十二个“探究与分享”的内容十分熟悉，能领悟到每一个“探究与分享”设置的意义，并且还要将考察的内容与学生的具体实际情况相结合。在进行取舍之后，如何在课堂上有效进行“探究与分享”则更需要教师专业素养的支撑。在高中思想政治课堂上，有效教学的实现离不开教师的专业素养，教师的专业素养是实现课堂有效教学的必要前提。
3、课堂有效教学与效能评价相互依存
对于如何评价教学活动的有效性，有学者从教师教的角度来研究教学活动的有效性，也有学者从学生学的角度来研究教学活动的有效性，这些研究都取得了有价值的研究成果。但教学所产生的效果不是在短期内就能够达到的，以分数来评价教学效果是片面的，学生的学习行为受多方面因素的影响，教师的品质和教学行为对教学效果的影响也不是简单的一一对应的关系。
在2017年版的《普通高中思想政治课程标准》中，要求建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。注重学生学习和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，只有建立了合理的效能评价体系，才能检验课堂教学是否是有效的，二者是相互依存的，所以在关注课堂教学的有效性的同时，更要注重课堂是效能评价体系，打破以前的“分数为王”的片面局面，从认知和情感等多种角度来评价、判断和衡量教学效果。
有效教学是教育领域发展过程中不可忽视的重要问题，在追求有效教学的同时，要先明确什么是有效教学，有效教学的构成要素有哪些，这样才能不断向着有效教学发展。课堂教学不是一成不变的，高中思想政治课程更是与时政紧密相连，要不断的更新知识，与时俱进，没有绝对有效的教学模式也没有绝对有效的教学策略，教学的有效性要在教育的不断发展中不停的探索，寻求最符合的有效教学模式。
参考文献：
[1]肖庆华.有效教学的异化及其伦理视野[J].教育研究，2017，38（11）：117-123.
[2]庞玉兰. 高中思想政治课堂教学有效性困境及其应对策略[D].苏州大学，2014.
[3]李志厚.关于有效教学研究的新思考[J].课程.教材.教法，2014，34（05）：24-28.
[4]霍秀敏. 新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[D].內蒙古师范大学，2013.
[5]朱迎春. 基于有效教学的教师专业发展研究[D].西南大学，2013.
[6]申继亮，王凯荣论教师的教学能力[J]北京师范大学学报（社会科学版） ，2000，（1）.
[7]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009，26（02）：60-65.
作者简介：潘迎（1996—），女，汉族，研究生在读，西南民族大学，研究方向：学科教学（思政）