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摘 要： 对外汉语教学繁荣发展的同时，教学评价方式也逐步完善。本文通过科学化、具体化的量表分析法，对真实的对外汉语课堂进行观察，从三个维度“学生活动、教师行为、师生互动”对课堂进行客观评价。依据量表分析情况，进行教学反思。
关键词： 课堂观察；对外汉语教学；量表分析
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0026-01
一、课堂观察量背景介绍
这次课堂观察选取真实的留学生课堂，观察地点在西南财经大学，观察对象为研二高级班的学生，他们的总体水平在汉语水平测试五级以上。学习汉语年限不一，专业背景也不同。该班学生总体水平较高且构成较为复杂，但来自日韩等东南亚国家的学生占大多数。此次课堂观察总时长为两个课时，观察角度分别从学生活动、教师行为以及师生互动情况三个方面入手。该课堂选取的的教材为《发展汉语（中级写作）》，目标课程是第十五课《你真是个好孩子》，课文内容难度适中。此次课堂课型为写作课，目标是培养学生的写作能力，复习并学习新词。通过学习和欣赏范文，把握中文的写作思路，掌握重要表达范例。并通过写作实践，进行语句、语段的综合写作训练。此次课堂观察的目的是，对教学课堂进行评估与分析，从而进行教学反思，为汉语教师提供借鉴和参考。
二、课堂观察量表设计
笔者根据对外汉语课堂的实际情况，从“学生活动、教师行为以及师生互动情况”等三个维度设计了观察等级量表。具体内容如下：
1.观察表一主要是对学生表现进行评分，观察角度有十个方面，分别是：学习兴趣、学习情绪、学习积极性和参与度、对教师的态度、自主学习能力、自我思考能力、合作学习情况、合理质疑能力、以旧带新能力和自我调控力。
2.观察量表二是对教师在课堂上的行为进行评价，主要从以下几个方面展开：教学态度是否沉稳、愉快；课堂教学语言用辞是否浅显易懂；对教室秩序的管理是否到位；学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；能否有效激发学生的学习兴趣；对学生反应的注意；对学生突如其来问题及状况的处理；能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；能否询问学生的意见，并与学生平等交流。
3.观察量表三是对师生间的互动进行评价，主要有以下的评价标准：教师的提问类型、学生的提问类型、互动类型、教师及学生对互动的推动作用；互动时长；教师的态度以及互动管理。
此次量表设计主要采用评分制，从“频率、时长和效度”三个维度，对课堂效果和教师表现进行了客观评价。5分制的评价标准为：优，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。此次量表设计既参考了常规的课堂评价体系，又对互动性等具体问题进行了细化。
三、课堂观察量表分析
笔者从学生活动、教师行为以及师生互动情况三个方面入手，对课堂进行详细观察和记录，并完成了三个观察量表的数据汇总和分析。
（1）學生活动等级量表。
量表一主要是对学生表现进行评分。课堂的前半段由于是对个人课后作文的讲评，学生的学习兴趣相对比较浓厚，学习情绪较高，积极性和参与度也较高，和教师的互动程度高。然而后半段新课学习时，由于集体性质的带读和默读比较多，部分学生出现注意力转移开小差的情况。在自我调控力上和以旧带新能力上表现不足。比如说在学习“然而/或许”这种关联词时，学生很难反应出以前学过的同义词的用法。通过观察量表分析，我们可以看出该班学生在学习兴趣、学习情绪、学习积极性和参与度以及自主学习和合作学习方面获得了较高分数。但在质疑和反思能力上表现一般，分数获得中等水平。而且自我思考和以旧带新能力表现分最低，这说明学生还是习惯性思维，不太爱自行思考。这与其班级构成多为亚洲学生有相当大的关系，日韩学生习惯了以教师为中心的学习方式，因此在这一块表现力不足。而且在知识的灵活运用上不太擅长，不能利用所学的旧知识解决新问题。
（2）教师行为等级量表。
量表二是对教师在课堂上的行为进行评价。通过观察，笔者发现李老师的教学态度十分稳健，经常走下讲台和学生互动，能够及时注意到学生的问题。在教学态度、与学生交流和对学生反应的注意上获得了最高分。在教学中，她着装简单精炼，对学生的态度自然亲切，于无形中做好了课堂管理。所以她在教学语言、教学秩序管理、学习气氛调控和突发状况处理方面表现良好。在课堂秩序的管理和课堂氛围的调控上，因为该班学生都是高年级留学生，成年人自控力、自我管理能力较强，无需花太多时间在课堂纪律的管理上。在学习目标与方法讨论、激发学生兴趣和恰当评价上分数表现一般。其次，在范文《你真是个好孩子》的重点讲解时，语法和重点词汇的训练偏机械性和半机械性，有部分同学出现注意力转移的情况。另外，李老师在作文评讲环节采取的是集体评讲和个体互评相结合的方式，因此在讲评和引导环节的分数偏低了一点。
（3）师生互动等级量表。
量表三是对师生间的互动进行评价。从该量表上，我们可得到次数和效果两个维度数据。从教师的提问类型上看，李老师主要运用的是判断性提问并多达4次，而且效果表现是最好的。判断性提问相对难度较低，对学生来说比较容易接受，回答的积极性也高，因此获得的效果也是最好的。然而这种非此即彼的提问方式不利于开拓学生的思维能力。李老师也问了两三个描述性的问题，这种问题考察学生的语言表达和概括信息能力。而论证性问题几乎没有涉及，因为此次课文内容涉及论证的部分非常少，而且这类型提问对教师和学生都有相当大的要求，难度较大耽误时间。在互动类型方面，主要是以师生互动为主而且效果比较好，老师和全班的互动不多，同学之间的互动次数也有限。李老师主要是以问题推动互动的，学生带着问题去阅读范文并且思考，实践证明取得了非常好的效果。
参考文献
[1] 任宝华. 新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究[J].教育科学研究，2015（5）：46-51.
作者简介：陈杨柳（1994），女，汉，湖北孝感，在读研究生，四川大学汉语国际教育专业，邮编610065。
关键词： 课堂观察；对外汉语教学；量表分析
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0026-01
一、课堂观察量背景介绍
这次课堂观察选取真实的留学生课堂，观察地点在西南财经大学，观察对象为研二高级班的学生，他们的总体水平在汉语水平测试五级以上。学习汉语年限不一，专业背景也不同。该班学生总体水平较高且构成较为复杂，但来自日韩等东南亚国家的学生占大多数。此次课堂观察总时长为两个课时，观察角度分别从学生活动、教师行为以及师生互动情况三个方面入手。该课堂选取的的教材为《发展汉语（中级写作）》，目标课程是第十五课《你真是个好孩子》，课文内容难度适中。此次课堂课型为写作课，目标是培养学生的写作能力，复习并学习新词。通过学习和欣赏范文，把握中文的写作思路，掌握重要表达范例。并通过写作实践，进行语句、语段的综合写作训练。此次课堂观察的目的是，对教学课堂进行评估与分析，从而进行教学反思，为汉语教师提供借鉴和参考。
二、课堂观察量表设计
笔者根据对外汉语课堂的实际情况，从“学生活动、教师行为以及师生互动情况”等三个维度设计了观察等级量表。具体内容如下：
1.观察表一主要是对学生表现进行评分，观察角度有十个方面，分别是：学习兴趣、学习情绪、学习积极性和参与度、对教师的态度、自主学习能力、自我思考能力、合作学习情况、合理质疑能力、以旧带新能力和自我调控力。
2.观察量表二是对教师在课堂上的行为进行评价，主要从以下几个方面展开：教学态度是否沉稳、愉快；课堂教学语言用辞是否浅显易懂；对教室秩序的管理是否到位；学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；能否有效激发学生的学习兴趣；对学生反应的注意；对学生突如其来问题及状况的处理；能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；能否询问学生的意见，并与学生平等交流。
3.观察量表三是对师生间的互动进行评价，主要有以下的评价标准：教师的提问类型、学生的提问类型、互动类型、教师及学生对互动的推动作用；互动时长；教师的态度以及互动管理。
此次量表设计主要采用评分制，从“频率、时长和效度”三个维度，对课堂效果和教师表现进行了客观评价。5分制的评价标准为：优，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。此次量表设计既参考了常规的课堂评价体系，又对互动性等具体问题进行了细化。
三、课堂观察量表分析
笔者从学生活动、教师行为以及师生互动情况三个方面入手，对课堂进行详细观察和记录，并完成了三个观察量表的数据汇总和分析。
（1）學生活动等级量表。
量表一主要是对学生表现进行评分。课堂的前半段由于是对个人课后作文的讲评，学生的学习兴趣相对比较浓厚，学习情绪较高，积极性和参与度也较高，和教师的互动程度高。然而后半段新课学习时，由于集体性质的带读和默读比较多，部分学生出现注意力转移开小差的情况。在自我调控力上和以旧带新能力上表现不足。比如说在学习“然而/或许”这种关联词时，学生很难反应出以前学过的同义词的用法。通过观察量表分析，我们可以看出该班学生在学习兴趣、学习情绪、学习积极性和参与度以及自主学习和合作学习方面获得了较高分数。但在质疑和反思能力上表现一般，分数获得中等水平。而且自我思考和以旧带新能力表现分最低，这说明学生还是习惯性思维，不太爱自行思考。这与其班级构成多为亚洲学生有相当大的关系，日韩学生习惯了以教师为中心的学习方式，因此在这一块表现力不足。而且在知识的灵活运用上不太擅长，不能利用所学的旧知识解决新问题。
（2）教师行为等级量表。
量表二是对教师在课堂上的行为进行评价。通过观察，笔者发现李老师的教学态度十分稳健，经常走下讲台和学生互动，能够及时注意到学生的问题。在教学态度、与学生交流和对学生反应的注意上获得了最高分。在教学中，她着装简单精炼，对学生的态度自然亲切，于无形中做好了课堂管理。所以她在教学语言、教学秩序管理、学习气氛调控和突发状况处理方面表现良好。在课堂秩序的管理和课堂氛围的调控上，因为该班学生都是高年级留学生，成年人自控力、自我管理能力较强，无需花太多时间在课堂纪律的管理上。在学习目标与方法讨论、激发学生兴趣和恰当评价上分数表现一般。其次，在范文《你真是个好孩子》的重点讲解时，语法和重点词汇的训练偏机械性和半机械性，有部分同学出现注意力转移的情况。另外，李老师在作文评讲环节采取的是集体评讲和个体互评相结合的方式，因此在讲评和引导环节的分数偏低了一点。
（3）师生互动等级量表。
量表三是对师生间的互动进行评价。从该量表上，我们可得到次数和效果两个维度数据。从教师的提问类型上看，李老师主要运用的是判断性提问并多达4次，而且效果表现是最好的。判断性提问相对难度较低，对学生来说比较容易接受，回答的积极性也高，因此获得的效果也是最好的。然而这种非此即彼的提问方式不利于开拓学生的思维能力。李老师也问了两三个描述性的问题，这种问题考察学生的语言表达和概括信息能力。而论证性问题几乎没有涉及，因为此次课文内容涉及论证的部分非常少，而且这类型提问对教师和学生都有相当大的要求，难度较大耽误时间。在互动类型方面，主要是以师生互动为主而且效果比较好，老师和全班的互动不多，同学之间的互动次数也有限。李老师主要是以问题推动互动的，学生带着问题去阅读范文并且思考，实践证明取得了非常好的效果。
参考文献
[1] 任宝华. 新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究[J].教育科学研究，2015（5）：46-51.
作者简介：陈杨柳（1994），女，汉，湖北孝感，在读研究生，四川大学汉语国际教育专业，邮编610065。